小學(xué)語文論文-兒童詩創(chuàng)作漫談人教版新課標

1、小學(xué)語文論文 -兒童詩創(chuàng)作漫談人教版新課標“孩子天性是詩人”。孩子具有詩人的氣質(zhì)與情感。童詩短小精悍，想象豐富，適合兒童寫作。小學(xué)生正處于詩的年齡，常常流露出“天然去雕飾”的詩性。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)作，讓詩意童年結(jié)出詩的碩果。一、高聲吟誦，為詩著迷朱光潛先生說： 要想培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味， 就要從讀詩開始。 童詩起伏而富有韻律的節(jié)奏，適合于兒童誦讀， 有助于語言的積累、 語感的形成及知識的儲備。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)外時間， 把握各種機會， 為兒童吟誦童詩提供機會與交流的平臺。當(dāng)兒童以天籟般的童聲誦讀童詩的時候， 童詩便以天使般的面容進入了兒童的心靈世界。教師應(yīng)靈活利用多種手段調(diào)動兒童詠

2、詩激情。 如：結(jié)合課文誦讀、 課后誦讀比賽、家庭親子誦讀、小組合作誦讀、評選誦讀明星和讀詩小報展示等形式。誦讀中，韻律與童聲共舞，童心與詩意齊飛，童聲誦童詩，誦出一片開闊的藍天。我們要通過各種方式為孩子們營造一個聽詩、 讀詩、賞詩的氛圍， 讓童心浸泡在優(yōu)美的、靈動的、充滿智慧的詩歌中，體會人間至真、至純、至美的感情。音樂美，是兒童詩的物質(zhì)外殼， 節(jié)律是兒童詩的靈魂。 小學(xué)生寫詩只要讀著瑯瑯上口即可，教師要給他們一片草原，讓他們自由奔馳。要使童詩瑯瑯上口，就要高聲吟誦，言語通合。如小朋友寫的大西瓜：“大西瓜，圓溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。 ” 她反復(fù)誦讀自己的詩，總覺得越讀，就越泄氣，沒有活

3、潑誘人的韻味。于是，她把最后一句改為“甜水往外流”，再一讀，那大西瓜甜爽可口的模樣就浮現(xiàn)在眼前，讓人饞誕欲滴。浩蕩雄偉的氣韻， 須高聲朗讀方能領(lǐng)略， 細膩雅致的韻味， 要輕詠細吟才能體悟。只有經(jīng)常吟誦朗讀，才能讓言語與精神溝通融合。二、還原視像，豐富想象童詩語言凝練， 幾行小字包含著作者無窮的想像。 不同詩人， 對同一件事情會產(chǎn)生出不同的內(nèi)心視像，如讓學(xué)生寫爸爸媽媽不在家時，有的一個人在家很乖，就寫成了： “我把地來掃，我把碗來擦，衛(wèi)生間的臟衣服，一件一件來洗涮?！?是一個乖乖女形象。有的自己在家害怕， 就寫成了 “先看看 后面有沒有老虎， 再看看床底有沒有小 ，我把所有的燈都打開，我把所有的

4、 都關(guān) ?！钡?是 得“ 、 ， 外聲音恐怖， 啦、 啦，窗外鬼影 ?！庇械南?底大 天 ，卻 父母 走前做了準 ：“啟 禁止玩的 ，卻 爸 用密 ； 打開放 食品的冰箱， 怎么也找不到禁止吃的方便面； 想把精彩的 目看，卻 插座被 拔?！庇谑歉?“爸爸 出差了，遙控指 我啊！”兒童 人圣野 ，沒有翅膀，就沒有 ，沒有想像，就沒有 ，沒有美 的想像， 就 不起來。一個孩子寫一首叫春 的兒童 ：春 姐姐來了，來到大 旁， 大 了個春天的故事，逗得大 直 身子。春 姐姐來了，來到小 身旁， 小 了首兒歌，喜得小 整天亮開歌喉。春 姐姐來了，來到我 身旁。 我 了一個小 蟲的寓言， 急得我 早早地把

5、一年的 光安排。整首 將春 化作一個精靈與小 ，與小朋友融入一體，以特有的 想像力，精心構(gòu)思出一副美妙的春光 ， 小 既有 情又富哲理， 呈 在我 面前的是 的春 。三、展翅想象，舞 精彩兒童 作， 離不開 想與想象力。 教 的工作便是豐富兒童的想象， 不斷充 想象世界的原材料， 想象的拓展奠定基 。 教 到 聽的音 、 美 的 畫、可 的大自然、 富有啟 性的 言以及具有感染力的文 作品， 都是開啟兒童想象大 的金 匙。 在拓展想象與 想的 候， 兒童所 的游 、 各種比 、表演等生 有趣的形式一定會 孩子 多驚喜， 是寓教于 的好方法。兒童 作， 教 要引 學(xué)生突破常 思 ， 獨特的 想，

6、 要 常 行 想 ，鼓勵另辟蹊徑，欣 求異思 ， 才能收到良好效果。如利用一片 葉 行 想 ，學(xué)生想到了手掌、扇子、羽毛、草帽只要開啟了孩子想象的大 ，就會 生出奇妙的情趣世界。 看學(xué)生 作的小 0：“0，你是個小可 ， / 翻個跟斗， / 你就是 球。 / 身一 ， / 你成了小 蛋。 / 順勢一倒， / 你 成小西瓜?！毕胂笫窃姼璧娜A彩樂章， 有了想象與創(chuàng)造， 詩歌才能化腐朽為神奇， 變平凡為綺麗。四、激活積累，構(gòu)建形象兒童是詩的礦藏， 就看你會不會開采， 教師要不失時機地開發(fā)孩子們鑒賞和創(chuàng)作兒童詩的潛能，培養(yǎng)和發(fā)展其才情靈氣和創(chuàng)新能力。小學(xué)生的生活積累， 比較零星散亂， 一旦積累被激活，

7、 聚集起來，燃燒起來，就進入了全新的境界，兒童詩就是具有強烈激活功能的言語形式。朱自清談詩時說，任何一個聲音，一種物品，一件事情，都可以成詩，驚心怵目的生活中有詩， 平淡的日常生活中也有詩， 發(fā)現(xiàn)這些詩，憑的是敏銳的感覺。我們引導(dǎo)學(xué)生尋找教室里的詩，要當(dāng)堂寫出，有的寫空調(diào)，有的寫電燈，有的寫粉筆，有一個學(xué)生當(dāng)堂寫下一首詩：燈/ 是太陽公公的兒子 / 可是有一天他們走散了 / 白天，太陽找兒子 / 最后一句，請學(xué)生接，學(xué)生馬上說：“晚上，兒子找爸爸！”有人不同意， 覺得燈不會像太陽一樣?xùn)|邊升西邊落， 好像在找的感覺， 燈只是靜靜地呆在教室里，這個學(xué)生認為用“想”更好，最后一句成了“晚上，兒子想爸

8、爸！”小詩讓人拍案叫絕。其實，與父母走散，著急尋找，在學(xué)生的生活中有所發(fā)生，生活積累跳躍入了腦海，反映到紙上，就是靈動的兒童詩。孩子們有的寫窗，有的寫粉筆，有的寫黑板，有的寫上課，兒童詩充盈著孩子的心田，教室變成了詩的海洋，響起了詩的歡笑。五、化文為詩，感受韻律兒童詩，輕快的韻律、大膽的想象、純美的意象，會給孩子們留下深刻而美好的印象。其特點是善于觸摸兒童心靈， 用本真的兒童話語和兒童思維表現(xiàn)兒童對自我、生活和社會的獨特關(guān)注與思考。小語教材中， 有很多文筆優(yōu)美， 富有韻味的課文。 一篇優(yōu)美的課文本身就是一首動人的詩，對這樣的課文我們可以讓學(xué)生嘗試著進行有個性的詩歌改編。例如荷葉圓圓 是人教版小

9、學(xué)語文一年級下冊第四單元的一篇課文。 它是一篇輕松活潑的散文詩，詩中運用比喻和擬人的手法描寫了圓圓的綠綠的荷葉。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，有利用于教 造性地使用教材。 學(xué)完 文后， 我 學(xué)生 把 篇 美的 文改寫成一首 歌。一開始，學(xué)生不知從何入手。我以小水珠 例，把它改成：荷葉 ，荷葉 。小水珠躺在荷葉上 ： “荷葉是我的 ?！?在我的啟 下，孩子 利地改寫了小蜻蜓、小青蛙和小 兒的段落，如下：荷葉 ，荷葉 。小蜻蜓立在荷葉上 ：“荷葉是我的停機坪?！焙扇~ ，荷葉 。小青蛙蹲在荷葉上 ：“荷葉是我的唱歌的舞臺。”荷葉 ，荷葉 。小 兒 在荷葉下 ：“

10、荷葉是我的涼 ?！?些 句多么有靈性啊！ 文稍作改 ， 學(xué)生便 情迸 ， 入了 的境界， 起來朗朗上口。春天，我和孩子 到 河濕地公園， 略了大自然的美景。回到 堂，教學(xué)觸摸春天 一文，我 孩子 用生 的 言描 自己 到的春天。我 同 采用了化文 的策略，將文中意境用童 形式表達，如：引用金波的春天：“晨光叫醒了 叫醒了 叫醒了 叫醒了云云 成了雨滴 / 滴落在大海海水 洗亮了升起的太陽。 ”明快的 奏、 巧妙的構(gòu)思 學(xué)生很快 住了 首 。學(xué)生受到啟 ，描 得多姿多彩： “春天來了，大大小小的蝴蝶像小 一 ，又 又快的 走了花 上的蜜?！?“春天像一把神奇的梳子，梳 了 葉，梳 了花 ?！?，不就是兒童 ？六、流露童心， 化 言兒童 ，內(nèi) ，平 ，溫厚， ，回 寧靜，回 自然，回 個性，回 差異。在兒童眼里， 事物都有一個美好的愿望，相信草木都能思想， 物都能 。孩子 去 物園， 看到關(guān)在 子里的小鹿， 就會寫：“你那淌著淚的眼睛，深情地望著 方，你用力翕 著鼻子，嗅著家 的氣息，你拼命翕 著耳 ， 聽著 人的呼 ，關(guān)在 子里的鹿，渴望家 的鹿”。小 充 了 兄弟物種的情 與悲 。兒童表達情感直露，不加掩 ， 自 本心，假如情 不同，就會寫出迥異詩作。如他們可能會寫出“旅游時等公交車，好興奮呀！年夜時，等壓歲錢，好甜蜜?。　毙∨笥焉√稍诖采?，他