畢業(yè)論文（設(shè)計）基于tpack理論框架下的卓越教師的培養(yǎng)模式構(gòu)建

1、摘 要：為持續(xù)推進師范生教育體系改革，教育部于2014年9月18日正式發(fā)布實施卓越教師培養(yǎng)計劃，這一計劃的實施使得教師培養(yǎng)的質(zhì)量得到提高，但是在卓越教師培養(yǎng)的過程中，還存在教師的信息技術(shù)與學科整合能力欠缺、教學技能薄弱等問題，此研究以淮北師范大學第一屆卓越教師實驗班為例，探究在TPACK框架下卓越教師培養(yǎng)中存在的問題及原因，構(gòu)建TPACK理論框架下的卓越教師的培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：TPACK;卓越教師;培養(yǎng)模式;Abstract:To promote the students education,issued by the ministry of education on September 18

2、, 2014 formally implement excellent teacher training plan,the implementation of the plan that improves the quality of teacher training, but in the process of excellent teachers training, there are teachers ability to integrate information technology and courses lack, such as weaked teaching skill ,

3、the study experimental classes of the first outstanding teachers in Huaibei Normal University as an example, explores the TPACK framework outstanding problems and reasons existing in the teacher training, build the TPACK theory under the framework of outstanding teachers training mode.Key words:TPAC

4、K;excellent teacher;training mod淮北師范大學本科畢業(yè)論文目 次1卓越教師培養(yǎng)的背景和意義11.1卓越教師培養(yǎng)的背景11.2卓越教師培養(yǎng)的意義12卓越教師培養(yǎng)的相關(guān)理論和理念12.1卓越教師應具備的條件12.1.1現(xiàn)代教育理念22.1.2學科知識專業(yè)化22.1.3信息化教學技能22.2 TPACK理論框架及其理論22.2.1 概述22.2.2基本框架32.2.3 理論應用與教師專業(yè)發(fā)展33師范生培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及問題分析33.1 TPACK框架下師范生培養(yǎng)中存在的問題33.1.1師范生從教意愿不高33.1.2教育類理論課程的實踐應用水平不高43.1.3大學教材脫離中小

5、學新課程標準要求43.1.4信息技術(shù)與學科整合能力43.1.5教學技能薄弱43.1.6考評方式單一，教學技能考核較少43.2卓越教師培養(yǎng)中存在問題的原因分析53.2.1高考錄取決定專業(yè)，無法滿足個人意愿53.2.2授課方式單一，實習期較短53.2.3課程目標與中小學新課程標準偏差大53.2.4部分教師重技術(shù)應用，忽視學科整合53.2.5部分教師缺乏中小學實踐經(jīng)驗53.2.6教學實踐能力不易測評64基于TPACK理論框架下的卓越教師的培養(yǎng)模式構(gòu)建64.1卓越教師培養(yǎng)模式64.1.1疊加式教學模式64.1.2校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式64.1.3雙導師制指導模式64.2卓越教師課程體系74.2.1學科專業(yè)

6、提升課程模塊74.2.2教育理論拓展課程模塊74.3卓越教師管理辦法84.3.1分流機制84.3.2學生考核方式85總結(jié)96參考文獻10致 謝1111卓越教師培養(yǎng)的背景和意義1.1卓越教師培養(yǎng)的背景百年大計，教育為本；教育大計，老師為本。教師的教育水平影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，可見，在學生成才的道路上，教師發(fā)揮著極其重要的作用。十八大報告指出，教育部將致力于辦人民滿意的教育，將教育領(lǐng)域中的教師教育改革作為教育事業(yè)的重要任務(wù)，并且也將教師的職業(yè)責任感、職業(yè)道德等方面作為加強教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。近年來，我國在不斷推進教師的教育體系改革，教師培養(yǎng)的質(zhì)量取得了有效的提高，但也存在著信息技術(shù)與學科整合能

7、力薄弱、教育實踐水平不高、教學技能水平不高等突出問題。為全方位提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國教師教育的改革進程，教育部于2014年9月18日正式發(fā)布與實施卓越教師培養(yǎng)計劃。通過啟動實施該計劃，將建立學校與政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。1.2卓越教師培養(yǎng)的意義高等師范院校的教育在“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略中的起到了支柱性作用，在黨中央的部署下安徽省教育廳和安徽省各師范了各師范類高校積極響應國家號召，安徽省部分師范高校已經(jīng)結(jié)合本校實際，制訂具體實施方案，實施卓越教師培養(yǎng)計劃，認真貫徹落實卓越教師培養(yǎng)計劃，使得卓越教師的培養(yǎng)計

8、劃得到有效的實施與落實。卓越教師的培養(yǎng)理念與卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對于我國的教師教育體系的改革具有極其重要的意義。首先，在教師教育的理論研究方面，從卓越教師培養(yǎng)模式的研究探究一般意義上的師范生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；其次，在我國的教師教育的培養(yǎng)實踐方面，可以培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師，以解決現(xiàn)有師范生培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會高質(zhì)量教育需求的問題；最后，在教師教育的教學方法以及教學內(nèi)容上，可以加快課程教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，進而提高教育實踐質(zhì)量。2卓越教師培養(yǎng)的相關(guān)理論和理念 卓越教師培養(yǎng)計劃的實施，不僅僅需要各級教育機構(gòu)的配合，更需要先進的教育理念和系統(tǒng)的理論的支持。2.1卓越教師應具備的條件 卓越教師即與眾不

9、同的、具有一定的創(chuàng)新能力的能力型教師。在卓越教師培養(yǎng)計劃實施的過程中，我們首先要明確的就是卓越教師的標準，即卓越教師應該具備的條件，只有明確了卓越教師必須具備的條件，才能培養(yǎng)出真正的符合社會需求的卓越教師。以淮北師范大學第一屆卓越教師實驗班為例，該實驗班的目標是培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)、科學素養(yǎng)、較強的自學能力，且具備現(xiàn)代氣息的未來教育家。 2.1.1現(xiàn)代教育理念教育的過程需要教育者與學習者的參與，最主要的目的是使學習者通過學習獲得一定的技能等內(nèi)容，現(xiàn)代教育理念是師范生所必須具備的理念，以人為本則是現(xiàn)代教育理念的核心。近幾年，現(xiàn)代教育理念為我國的教育改革做出了無以言表的貢獻，正因為如此，現(xiàn)代教育

10、理念更是卓越教師所必須具備的基礎(chǔ)性理念，其具體內(nèi)容是以人為本、系統(tǒng)性、全面發(fā)展等十大現(xiàn)代教育理念。對于卓越教師來說，關(guān)于現(xiàn)代教育理念的理解，絕不能僅僅只停留在片面的理解上，而是應該在實際教學過程中，充分運用現(xiàn)代教育理念，從而對教育理念的理解更加深入，從而改善教學方法，進而提高學習者的學習績效。2.1.2學科知識專業(yè)化 在所有的教育形式中，學校教育扮演著重要而又獨特的任務(wù),在學校教育中存在著不同學科的教學，各學科之間即相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。中小學教育屬于基礎(chǔ)性教育階段，在不同的學科教學過程中，各個學科展現(xiàn)了自己學科的獨特性，這就要求各學科任教教師應具備專業(yè)化的學科知識，這也是完成正常教學、達到教

11、學任務(wù)的基本要求，完成各學科的學科任務(wù)的重要保證。各學科之間并不是毫無聯(lián)系的，而是存在著隱含的聯(lián)系，即知識具有一定的融合性，這也使得各學科之間具有了一定的融合性，所以作為卓越教師應需要根據(jù)學科之間聯(lián)系，進行不同學科之間的融合，提高學習者的學習績效，提升學習者的信息素養(yǎng)與學科知識整合能力。2.1.3信息化教學技能2014年6月教育部發(fā)布了中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準通知，強調(diào)“自主性、開放式、菜單式”的教師培訓教學機制，以滿足不同學科、不同領(lǐng)域、不同起點的教師的信息技術(shù)應用能力的提升需求，可見信息化教學技能是卓越教師所應該具備的教學能力。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學平臺的推廣促進了我國教

12、育信息化的發(fā)展進程，這也對教師提出更高的新要求，要求教師不僅要掌握必備的教學技能以及專業(yè)化學科知識，與此同時還須具備良好的信息素養(yǎng)。只有具備了一定的信息素養(yǎng)，教師才能合理化運用信息技術(shù)來支持教育教學，并以此來優(yōu)化教學。中國教育信息化的關(guān)鍵，是一線教育者觀念的轉(zhuǎn)變，只有一線教育者觀念的轉(zhuǎn)變才能從根本上加快中國教育信息化進程，從而達到信息化教育的最終目的。在教師培養(yǎng)的過程中，應注意教師的信息化教學技能與先進教學軟件的培訓。對于卓越教師來說，不僅要具備信息化教學技能，更要求其在教學前，可以自己制作或創(chuàng)新教學素材，并且在教學過程中，可以根據(jù)各專業(yè)學科的特點，充分合理的運用信息化教學手段，為學生創(chuàng)造并模

13、擬真實的學習情境，構(gòu)建有效的學習空間，提供豐富的學習資源，使學生可以集中學生的注意力并快速進入課程的學習中，讓學生們在做中學、學中做，達到優(yōu)化系統(tǒng)教學的目的。2.2 TPACK理論框架及其理論 中國教育信息化對教師的信息素養(yǎng)、專業(yè)知識與教學技能、教育理念等都提出了新的要求。 2.2.1 概述 TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）這一知識框架于2006年正式提出，一經(jīng)提出，就受到了國內(nèi)外教師教育與教育技術(shù)學界的廣泛關(guān)注。1TPACK是一種關(guān)于教學工具及其功能、教學法、教學內(nèi)容、關(guān)于學習者和情景的等多種只是成分綜合成的，能有效

14、應用技術(shù)解決特殊主題學科內(nèi)容的“展示難、理解難”等現(xiàn)行教學中的問題，并取得較好教學效果的知識形態(tài)。2 TPACK理論框架是充分的運用新型技術(shù)優(yōu)化教學的基礎(chǔ)性知識，并且創(chuàng)造性地將教學法、技術(shù)和學科內(nèi)容三種的知識融合。2.2.2基本框架Punya Mishra 和Matthew J.Koehler提出了TPACK框架：指出TPACK框架是由CK（Content Knowledge）、PK(Pedagogical Knowledge)、TK（Technology Knowledge）三種基本要素組成，并且這三者之間相互作用、相互影響。圖1TPACK框架模型32.2.3 理論應用與教師專業(yè)發(fā)展TPAC

15、K理論框架的提出為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的提升空間，更豐富了教育技術(shù)學方面的理論研究與實踐。TPACK理論框架的應用可以在以下四方面為教師的專業(yè)發(fā)展提供可能。首先，在TPACK理論應用的過程中，可以提高教師的學科知識與技能的整合能力；其次，在教育教學中，教師將重視教學過程中的學習方法，提升教師指導學生學習的水平，使學生最終具備自主學習、終身學習的能力；再次，在TPACK理論的應用中，可以給學生提供與同伴交流的機會，為教師的教學提供協(xié)作學習的學習空間；最后，可以為教師提供專業(yè)人員豐富的知識資源，使得教師有豐富的知識資源，便于其自身的的教學水平、教學能力等方面，均得到有效的提高。3師范生培養(yǎng)研究現(xiàn)

16、狀及問題分析3.1 TPACK框架下師范生培養(yǎng)中存在的問題師范生的培養(yǎng)質(zhì)量影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以教育部持續(xù)關(guān)注著師范生的培養(yǎng)工作。在我國師范生培養(yǎng)過程中，教師培養(yǎng)質(zhì)量雖有所提高，但還存在一些問題，如教育實踐水平不高、師資隊伍薄弱等突出問題。此研究以淮北師范大學第一屆卓越教師實驗班為例，探究在TPACK理論框架下卓越教師培養(yǎng)中存在的問題。3.1.1師范生從教意愿不高4在教育事業(yè)中，教師應該具備的不僅僅是專業(yè)的學科知識，更應該具備的是強烈的從教意愿，使得教師“樂教”， 作為一名人民教師應該懷有終身從教的信念，并且把教育事業(yè)作為自己的人生追求。教師不僅僅是一份職業(yè)，更是一份責任教書育人?；幢?/p>

17、師范大學首屆卓越教師實驗班于2012年5月建班，在選拔實驗班成員時的首要條件，就是要具有從教意愿。但是由于入選首屆實驗班的學生均為一年級下學期，其不能明確自己未來的發(fā)展方向，在進入卓越教師實驗班學習后，不僅需要在原行政班學習專業(yè)課程，而且學生需要在周末學習教育理論課程。隨著其在大學期間的成長，部分學生會產(chǎn)生不想從事教師行業(yè)等想法。3.1.2教育類理論課程的實踐應用水平不高卓越教師具備的基礎(chǔ)性知識應該包括系統(tǒng)的教育科學理論素養(yǎng)，而教育類理論課程的實踐應用水平則影響了教育科學理論素養(yǎng)以及教學的效果，只有將教育理論運用到實踐中去，才能不斷地批判性的去反思教學過程中存在的問題。在技術(shù)-教學法-內(nèi)容知識

18、（TPACK）的框架下，教師的教學更加注重的是理論與實踐一體化。在實際的卓越教師培養(yǎng)的教學過程中，教育類理論課程的講授方式一般為專題講座、課堂教學，并非是在實踐中理解、學習教育理論。卓越教師實驗班的學生的教育類理論課程的實踐應用水平不高，在教學設(shè)計過程中，也并不會充分考慮到已掌握的教育理論。3.1.3大學教材脫離中小學新課程標準要求新課標改革逐步深入，新課程標準對不同學習階段的學生在知識與技能、過程與方法等方面進行了明確的要求。所以，只有明確了中小學新課程標準，才可以更好的完成教學任務(wù)。卓越教師實驗班大部分學生以后將從事中小學的教育工作，但是對于中小學新課程標準要求，同學們了解的還是比較少，在

19、實驗班學習的過程中，教材與中小學新課程標準的要求偏差比較大，而且也并沒有在教學的過程中，對中小學新課程標準有所強調(diào)。3.1.4信息技術(shù)與學科整合能力在中國教育信息化的進程中，信息技術(shù)與學科融合的能力成為了現(xiàn)代教師從教所必備的一種教學技能。在教學過程中，教師的技術(shù)與學科整合能力從諸多方面影響到學習者的學習效果。首先，信息化教案的設(shè)計是最基本還最重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的信息化教案設(shè)計可以為學生提供更好的學習計劃；其次，課件的設(shè)計，作為輔助性的教學資料，可以集中學生的注意力，提供豐富的教學資源，以實現(xiàn)學生為主體的教學；再次，在授課的過程中，電子白板等教學設(shè)備的合理使用，可以充分發(fā)揮教學設(shè)備的優(yōu)勢，激發(fā)學生

20、的學習興趣，從而達到優(yōu)化教學的目的。卓越教師實驗班學生的信息技術(shù)與學科整合能力還是處于初級水平，對于交互性課件的制作比較少，電子白板等設(shè)備的使用甚少。3.1.5教學技能薄弱教學是一門科學，更是一門藝術(shù)與技術(shù)教學技能是影響學生的學習效果的最直接的方式，教師只有在教育實踐過程中，反思自己的教育和實踐活動，才能不斷全面提升的教學技能。教師的教學技能是考量教師教學水平重要的衡量指標，教學技能包括許多方面：教案設(shè)計、教學評價、教學反思等技能。卓越教師實驗班學生學習的課程中包括教學設(shè)計、教育技術(shù)學等課程，但是卓越教師實驗班的學生的教學技能比較薄弱。3.1.6考評方式單一，教學技能考核較少普通的師范生的考核

21、方式，僅僅停留在單一的理論考核方式，在卓越教師實驗班中，對學生采取的評價考核方式分為校內(nèi)考核和校外考核兩部分。關(guān)于學校內(nèi)部考核方式，主要采取的是以傳統(tǒng)的理論考試為主；校外考核則是由校外指導教師針對各學科的特點對學生進行綜合性的考評，具體的考核方式相對靈活。考核的主要方式還是校內(nèi)考核，即理論考試，這種考核方式只能單一的從概念上對理論進行考察，對教學技能的考核比較少。3.2卓越教師培養(yǎng)中存在問題的原因分析3.2.1高考錄取決定專業(yè)，無法滿足個人意愿師范生從教意愿不高的最主要原因是高考錄取決定了大學時所學的專業(yè)，只有分數(shù)較高的同學才可以選擇自己喜歡的專業(yè)，而大部分同學因為調(diào)劑，而被選擇了自己不喜歡的

22、專業(yè)，所以很多師范生都并非自己想學習師范。部分學生在大學學習期間，學習師范專業(yè)，但是在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己不適合進行教學或自己的人生規(guī)劃發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這時，師范專業(yè)就無法滿足自己的個人意愿，進而導致了師范生從教意愿不高。3.2.2授課方式單一，實習期較短 在卓越教師培養(yǎng)的過程中，課程的安排分為三大模塊，即學科專業(yè)提升課程模塊、教育理論拓展課程模塊、教育實踐強化課程模塊。在學科專業(yè)提升課程模塊與教育理論拓展課程模塊中，授課的方式比較單一，一般為課堂教學、專題講座，在學習理論課程的過程中，學生無法從協(xié)作學習去理解和應用教育理論，而且在實習期的實踐教學中，由于實習期較短，也并沒有更多的機會去掌握，這也

23、是導致教育類理論課程的實踐應用水平不高的重要原因。3.2.3課程目標與中小學新課程標準偏差大大學教材的課程目標的設(shè)置一般會考慮到學科的邏輯體系，還關(guān)注是否適應社會發(fā)展需求以及個體發(fā)展的需要，但是這與中小學課程標準的偏差比較大，卓越教師實驗班中，大部分教材并沒有與中小學新課程標準吻合，而且大部分教材脫離中小學新課程標準要求。在教材的講解中，也并沒有融合中小學課程標準，使得中小學課程標準只成為在教學技能比賽過程中的一個“名詞”，而非是真正的對中小學新課程標準的理解與掌握。3.2.4部分教師重技術(shù)應用，忽視學科整合在卓越教師實驗班中，課程均安排在周末的課外時間，學生時間緊、學業(yè)負擔重，從而降低了學習

24、質(zhì)量。在教學過程中，部分教師重視教育技術(shù)的應用，但忽視了信息技術(shù)與學科融合的能力。技術(shù)的應用是為了解決教學中重難點問題，所以，信息技術(shù)的使用不僅僅是為了炫耀技術(shù)的高超，最重要的目的是為了優(yōu)化教學，從而提高學習者的學習績效?！爸丶夹g(shù)，輕整合”是導致了師范生的信息技術(shù)與學科整合的能力比較薄弱的原因。3.2.5部分教師缺乏中小學實踐經(jīng)驗卓越教師實驗班的部分學生存在學習倦怠，只是為了最終的文憑或證書等其他目的，在專業(yè)課以及理論課方面不重視知識的積累和技能的提升，只是單純的為了考試而學習，從而導致教學技能薄弱。另一方面，部分教師也缺乏中小學實踐經(jīng)驗，無法在教學過程中，將自己的經(jīng)驗教授給學生，在學生進行微

25、格教學時，無法針對學生的教學，進行更加合理化的指導，這也是導致教學技能薄弱的原因。3.2.6教學實踐能力不易測評在學校的評價考核方式中，一般采取的是理論考核，這種考核方式比較單一，這也導致了學生不重視教學技能，而只是理論知識的簡單背誦。造成教學技能考核較少的最主要原因是教學實踐能力不易測評。教學實踐能力的考核標準不易制定，而且考核的時間也比較長，而且教學技能的考核不易評價，評價學生的進步與否，應該把學生個人的教學實踐能力進行自身比較，評定這段時間的學習是否有效，判斷學生的教學能力是否有所提高。4基于TPACK理論框架下的卓越教師的培養(yǎng)模式構(gòu)建4.1卓越教師培養(yǎng)模式 在教育部發(fā)布卓越教師培養(yǎng)計劃

26、以來，全國各師范高校在認真貫徹和落實卓越教師培養(yǎng)計劃的同時，探索卓越教師的培養(yǎng)模式。4.1.1疊加式教學模式在卓越教師培養(yǎng)的過程中不能忽略專業(yè)課課程的學習，但是既然是卓越，就需要在理論和實踐課程的學習，所以應該采用原行政班的專業(yè)課課程與卓越教師培養(yǎng)計劃課程的疊加式教學模式。由于卓越教師實驗班學生來自各個學院的各師范專業(yè)，所以卓越教師實驗班學生需要在原行政班參加專業(yè)課課程的學習以及其他學院、班級的活動；卓越教師計劃課程則需要包括專業(yè)提升課程（校內(nèi)導師）、教師教育課程的學習與研討（專題講座）、教師職業(yè)技能的訓練與考核等實踐活動。4.1.2校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式在卓越教師培養(yǎng)過程中，應采取本校校內(nèi)和校外

27、中小學聯(lián)合培養(yǎng)模式。在校內(nèi)培養(yǎng)中重視理論知識學習，在校外培養(yǎng)中更要注重教學實踐能力。采取校內(nèi)培養(yǎng)方式時，實驗班的教育類課程如學習心理學、中外教育史、班主任工作、教育研究方法等，班主任應該對學生進行關(guān)注，并且在教學過程中加強學生對教育教師事業(yè)的理解。在校外培養(yǎng)時，學校應與全國中小學名校和幼兒園合作，為卓越班學生增加教育見習、實習時間，以此強化學生的教學應用能力以及實踐能力。4.1.3雙導師制指導模式卓越教師實驗班學生每生配備校內(nèi)、校外導師。從校內(nèi)選拔學術(shù)素養(yǎng)高、教學經(jīng)驗豐富、認真負責的高級職稱人員擔任校內(nèi)導師，校內(nèi)導師應該對實驗班學生進行專業(yè)知識的指導，負責學生的專業(yè)知識學習、個人職業(yè)生涯規(guī)劃及

28、專業(yè)發(fā)展等方面的指導工作，加強學生與學院、校內(nèi)指導教師、校外導師等之間的溝通和聯(lián)系。對于校外導師，則是從中小學、 幼兒園聘請教學經(jīng)驗豐富、 教學和教研能力強、 認真負責的教師。校外指導教師主要負責學生的教育見習、實習的指導，以此來強化學生的實踐應用能力，幫助學生了解基礎(chǔ)教育發(fā)展狀況以及我國的教師教育改革發(fā)展趨勢。4.2卓越教師課程體系 卓越教師課程體系主要分為學科專業(yè)提升課程模塊、教育理論拓展課程模塊、教育實踐強化課程模塊三大模塊。三個課程模塊的學習均勻分布在四年的學習過程之中。4.2.1學科專業(yè)提升課程模塊學科專業(yè)提升課程模塊，主要在于夯實學生學科專業(yè)知識基礎(chǔ)，擴展學生專業(yè)知識面， 完善專業(yè)

29、知識結(jié)構(gòu)并且要使其樹立正確的專業(yè)理想，確立終身從教的堅定信念。實驗班學生的專業(yè)課程在執(zhí)行原專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，學院或?qū)I(yè)導師根據(jù)學科專業(yè)需要，以深化和提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，制定專業(yè)提升課程方案。 4.2.2教育理論拓展課程模塊教育理論拓展課程模塊主要在于強化學生的教育理論學習，形成先進教育教學理念，重視教育理念的應用和學生實踐能力提升。教育理論課程主要包括教育學原理、課程與教學論、教育管理學等。 在教育理論拓展課程的學習中，應深化師范生的現(xiàn)代教育理念，使其具備系統(tǒng)性的教育科學理論素養(yǎng)，樹立以人為本、一切為了學生的教育理念，從而形成正確的教育觀、教師觀、學生觀。教育理論是教學的理論基礎(chǔ)，在教育理論

30、的學習中，不斷地深入鉆研學科教學，并且進行不斷地創(chuàng)新；與此同時，教育理論的學習可以對學生的教學水平進行理論性、系統(tǒng)性的指導，使其關(guān)注教育實踐，在反思與評價的過程中，從教育場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地提升自己的教學能力，做熱愛學習、善于學習和重視學習的楷模。學科專業(yè)綜合課程學科專業(yè)提升課程模塊學科專業(yè)基礎(chǔ)課程 一年級 說課 語言訓練 書法訓練教育技術(shù)能力訓練 溝通能力 教育心理健康訓練 班級管理能力訓練學科專業(yè)發(fā)展課程 中外教育史 四年級 二年級 教學觀摩 三年級 一年級 教育考察 教研能力 教學設(shè)計 專業(yè)性職業(yè)技能 授課 教師職業(yè)技能 基礎(chǔ)性職業(yè)技能 三年級 基礎(chǔ)教育改革發(fā)展 教育政策與法

31、規(guī) 二年級 學校德育與班主任 卓越教師培養(yǎng)課程體系教育理論拓展課程模塊 課程與教學論 教育心理學 一顯身手 教育服務(wù)教育實習 教育見習教育實踐強化課程模塊4.2.3教育實踐強化課程模塊教育實踐課程模塊的學習主要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，運用理論的知識來指導教育實踐，通過教育實踐加深對教育理念的理解，從而提升學生的應用和實踐能力。此課程模塊主要包括教師職業(yè)技能培訓、教育見習、實習三個部分，其中教師的教學職業(yè)技能分為基礎(chǔ)性職業(yè)技能和專業(yè)性職業(yè)技能。具體的見習與實習的過程分為四個階段，第一學年的見習時間為一周，此次見習時間較短，這也是師范生進入中小學實際教學場景的第一次見習，所以此次見習的主要目的是使學

32、生感受中小學教師的生活，形成基本感知，了解學生的學習特點與學習風格，同時體會我國教育改革的成果，建立學生對教師職業(yè)的信心與向往。第二學年是教育服務(wù)。學生通過在實習學校的教育教學活動，如課內(nèi)外活動、課堂管理等，體會團隊協(xié)作的重要性，向校外指導教師學習，從教育場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地提升自己的教學能力。 第三學年的見習是觀摩學習，主要是通過聽課以及教育調(diào)研，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，在觀摩的過程中，注重學科教學法、信息技術(shù)與學科整合等技能的掌握。 第四學年綜合性的教育實習，學生在中小學作為實習班主任，參與教學管理工作等實踐活動，完成對教學的調(diào)研與研究，為學生以后從事教師職業(yè)積累經(jīng)驗。4.3卓越教師管理辦法4.3.1分流機制在卓越教師計劃的具體落實過程中，實行“服從個人意愿、適時分流淘汰”的機制，以確保實驗班質(zhì)量。淘汰主要依據(jù)原專業(yè)培養(yǎng)方案課程學習成績以及卓越教師計劃配套方案的考核情況。學年內(nèi)原專業(yè)培養(yǎng)方案課程考試綜合成績排名低于原所在班級前20%者、課程考試成績不及格者；卓越教師