班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

1、.班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)導(dǎo)讀： 本文是關(guān)于班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)的文章，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享！【范文一：班主任后 生 化工作 】后 生是每個(gè)班 客 存在的， 后 生 化的好壞直接影響到班主任工作的成 與否，尤其是 班。后 生是客 存在的，他 在學(xué)校受教育的 力也 和 等生是同等的， 然而他 的 展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展， 常常受到 抑或限制， 此以往，班 兩 分化 重，后 生數(shù)量 增。那么如何 化后 生， 他 也能在班 體中自由、充分的 展，將成 我 每一名班主任工作的 點(diǎn)和重點(diǎn)。 幾年 的 踐、探索，使我得知，不管你今天所 化的后 生 步了多少，只有你的

2、教學(xué)方法、教學(xué)行 你所提供的教育 境能 后 生得到充分、自由的 展，那么你才是一個(gè)成功的班主任。一、后 生的成因1、家庭因素 村家庭的家 通常有 一種想法，孩子送到學(xué)校有學(xué)校老 看著，往往 孩子的學(xué) 、 生活情況不 不 ，使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。父母 他的教育很少，很多事都由著他。 些使得 生形 散慢，自我 束力差。反映到學(xué) 上就是不努力，意志消沉，上 不 真聽(tīng) ；自我要求不 ，感情放松，學(xué) 松懈，把物 的刺激作;.為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為。2、學(xué)校因素由于班級(jí)后進(jìn)生較多， 班主任在教育的過(guò)程中， 容易產(chǎn)生消極情緒，方法簡(jiǎn)單，以訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)、停課、送學(xué)生處等

3、為主要形式?；蚍湃巫粤?，完全不管；或管得過(guò)多、操之過(guò)急、要求過(guò)高。前者使學(xué)生無(wú)所顧忌，后者使學(xué)生感到失去信心和希望，結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。3、社會(huì)因素后進(jìn)生社會(huì)朋友較多，可以說(shuō)他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因， 社會(huì)的不良影響在這一過(guò)程中逐步滲入該生的主觀意識(shí)，并日漸增強(qiáng)。到了畢業(yè)班，學(xué)習(xí)壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。4、自身主觀原因后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 其實(shí)他的不好行為早已形成，在進(jìn)入畢業(yè)班時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。他貌似很懂事，但內(nèi)心卻很幼稚，生理與心

4、理發(fā)展很不平衡，使他易于行為沖動(dòng)，易于受“朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級(jí)，由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，從原先較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對(duì)的集中，壓力增大，無(wú)法排解，往往使不良行為有增無(wú)減。由于以上內(nèi)因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他;.退步為“后進(jìn)生”，而且越來(lái)越嚴(yán)重。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化1、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)師生間感情。我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦，還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周?chē)鷮?duì)立的情緒，在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因

5、。古人云：“親其師而信其道。 ”要想改變他們，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、 同學(xué)之間的隔閡， 激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進(jìn)生結(jié)伴而行，一路上我們拋開(kāi)了老師與學(xué)生之間的界限， 進(jìn)行推心置腹地交談； 生活中敞開(kāi)心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、 工作生活；有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買(mǎi)東西，并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來(lái)列式計(jì)算，完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等， 使他們從內(nèi)心深處感覺(jué)到自己很有成就感，從而樹(shù)立了信心。學(xué)生的參與熱情很高，這樣一方面增加師生間的接觸，另

6、一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平，最終也拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。2、對(duì)癥下藥，有的放矢。后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。楊波;.每次考試成績(jī)總是排在班中的倒數(shù)幾位， 平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話， 上課時(shí)總是一副六神無(wú)主的樣子，找他回答問(wèn)題，又總是“玉”口難開(kāi)，神情還表現(xiàn)的異常緊張。 起初，我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，可是一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)卻無(wú)濟(jì)于事，沒(méi)有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)， 我偶然想到了他的“怯懦”、 “孤僻”

7、、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎？頓時(shí)茅塞頓開(kāi)， 真有一種柳暗花明的感覺(jué)， 從此，我不在對(duì)他進(jìn)行多余的輔導(dǎo)。 在課堂上，我有意無(wú)意的對(duì)他笑一笑；在他旁邊路過(guò)時(shí)，時(shí)常摸摸他的頭，很少問(wèn)及他的學(xué)習(xí)，反而問(wèn)問(wèn)他的一些生活情況；批改作業(yè)時(shí)，在他的作業(yè)本上寫(xiě)滿(mǎn)了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓他放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多， 平時(shí)總愛(ài)以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出他充滿(mǎn)了自信， 雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表?yè)P(yáng)了他，漸漸地他開(kāi)始變得活潑

8、開(kāi)朗，成績(jī)也逐漸提高了。最終，使我得出了一個(gè)結(jié)論， 對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。3、尋找閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心。美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉詹姆士曾說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍筮M(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定，久而久之，使他們抬不起頭來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)， 我們教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失，;.不能全 否定， 要善于 找他 身上的 光點(diǎn)， 通 其一方面的肯定， 他 立信心，充分 他 的 極性，因 利 ，促使其全面 展。例如付宏達(dá)同學(xué)，學(xué) 成 一直偏差，平 又好 ，老 和同學(xué) 他 價(jià)都不好，由此，他也有點(diǎn)破罐子破摔的感 。

9、但我 他很喜 體育運(yùn) ， 而且在一次我 班運(yùn) 會(huì)的比 中， 他一直 我 班同學(xué)拼到最后， 最 取得了比 的 利。 個(gè)平 不太受 迎的同學(xué)，突然展露 芒。 不 震撼了全班，更 得了大家 他的尊重與敬佩！從那以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學(xué) 成 也有了明 的提高， 也 是爭(zhēng)先恐后，后來(lái)我推 他 班干部，他更是干 十足。接著我又在班里 了跳 比 、歌詠比 、 本 比 那些后 生都 了各自的特 ， 他 重新 了自己，也 大家 一步了解他 ， 他 在班中確立了威信。4、理解信任，鼓勵(lì) 取，用心靈交流來(lái)感化。每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng) 人不理解、不信任他 ，他的自尊心就會(huì)受到 害， 自身的主 性與 極性

10、就會(huì)受到 重的打 。保 孩子的自尊，鼓勵(lì)其上 ， 從 孩子的理解與信任做起，特 是那些自信心很弱的后 生，他 更需要理解信任，更需要 的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊 ： “教育不能沒(méi)有情感， 沒(méi)有 就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有 就沒(méi)有教育。”班上有個(gè)女生，因 膽子小，從來(lái)不愿 。 她 得自卑，特 是被老 提 或者跟老 非常 ，沒(méi)信心。平 我常找些事叫她幫忙， 她當(dāng)生活委 ，找她 心，平 提 一些比 適當(dāng)?shù)?。 地她的膽子;.大了，不怯場(chǎng)了， 也找到了自己的信心。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過(guò)日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、 怒、哀、樂(lè)，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。 其實(shí)孩子的心是清純

11、的， 老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢(shì)、一句關(guān)心的話語(yǔ)，都會(huì)勝過(guò)千叮萬(wàn)囑。5、反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)，以?xún)?yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的， 這一過(guò)程中充滿(mǎn)了反復(fù)。 教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)， 畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)， 及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的， 學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此， 我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說(shuō)，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用， 從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。 后

12、進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過(guò)程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過(guò)程， 學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。 班主任要有樂(lè)觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。6、家校溝通，形成合力。學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭， 施教育者主要是教師和家長(zhǎng)，因而教師必須和家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系， 使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào)，只能是事倍功半！;.總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過(guò)程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能

13、取得理想的轉(zhuǎn)化效果?！痉段亩喊嘀魅魏筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)】本學(xué)期我任三年級(jí)4 班班主任工作。本班后進(jìn)生占有一定的比例，造成他們成績(jī)差的原因是多方面的?；A(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差， 家長(zhǎng)不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素，我們班有好多位是插班生。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)是：一是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差。后進(jìn)生由于各方面較差， 受到批評(píng)較多，二是作業(yè)完成得較差，怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊， 上課發(fā)言也不積極。 后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，輔導(dǎo)要做到及時(shí)、全面、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立信心，使后進(jìn)生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)。比如我們班的王明健、王祺棟、趙捷同學(xué)。學(xué)習(xí)基

14、礎(chǔ)差，上課不想聽(tīng)課，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，做作業(yè)速度慢，針對(duì)他們的這些特點(diǎn)。我采用以下幾點(diǎn)輔導(dǎo)方案：1、認(rèn)真關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)做到心中有數(shù)。2、積極學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)他們，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，人施教。3、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對(duì)子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 及時(shí)采取不救措施， 作業(yè)采用面批形式為主。;.5、愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。6、實(shí)行 優(yōu)生帶差生 活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生管好后勁生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。7、采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉(zhuǎn)化， 這倆位同學(xué)在各

15、方面有了很大的進(jìn)步， 上進(jìn)心增強(qiáng)了，對(duì)自己充滿(mǎn)了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、 老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀?！痉段娜喊嘀魅魏筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作歷來(lái)是班主任工作中的重要組成部分， 也可以說(shuō)是衡量班主任工作是否出色的一個(gè)重要的條件。 接班以后我認(rèn)真做好中下生的轉(zhuǎn)化工作。我主要從以下幾方面的工作入手：一、全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。班主任要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作， 必須全面調(diào)查了解學(xué)生， 對(duì)其各方面情況做到心中有數(shù)，這是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。由于后進(jìn)生的思想行為復(fù)雜多樣，因此班主任在調(diào)查了解學(xué)生時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、調(diào)查、談話等方法，從不

16、同的側(cè)面全方位了解后進(jìn)生，尤其要重點(diǎn)了解掌握下面幾方面情況：1、學(xué)生個(gè)人的一船情況。比如：與其成長(zhǎng)密切相關(guān)的事；作息時(shí)間安排；生活習(xí)慣甚至一日三餐的狀況；和父母之間的關(guān)系等。2、學(xué)生個(gè)性心理特征。比如：興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)；喜歡看哪類(lèi)書(shū)刊；喜歡參加什么活動(dòng)；自卑心理強(qiáng)不強(qiáng)；逆反心理如何；性格特征;.等。3、學(xué)生各方面的情況。（一）思想品德情況：對(duì)勞動(dòng)、社會(huì)集體活動(dòng)的熱心程度；對(duì)人的態(tài)度；在公共場(chǎng)所的行為表現(xiàn)等等。（二）各門(mén)功課學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)時(shí)間安排。（三）健康狀況。健康水平和疾病狀況；對(duì)體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣；人個(gè)衛(wèi)生情況等。二、客觀分析學(xué)生，對(duì)癥下藥。在全面了

17、解后進(jìn)生各方面情況后， 班主任要客觀分析其形成的原因，然后對(duì)癥下藥。在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，可以從學(xué)校管理制度，家庭教育，學(xué)習(xí)情況，成長(zhǎng)過(guò)程等方面入手。只有找對(duì)原因才能對(duì)癥下藥。三、正確引導(dǎo)學(xué)生，處理好幾個(gè)關(guān)系。（一）是表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，表?yè)P(yáng)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，以激起他們希望與進(jìn)取的火花；以批評(píng)為輔，盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合的批評(píng)，即使批評(píng)，也要做到適時(shí)，適度。（二）是嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系。沒(méi)有嚴(yán)格要求就不可能有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變， 但要考慮他們的心理承受能力， 要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況區(qū)別對(duì)待， 逐步提高對(duì)后進(jìn)生的要求， 應(yīng)是在耐心說(shuō)服基礎(chǔ)上的嚴(yán)格要求。（三）是懲前與毖后的關(guān)系。班主任要使后進(jìn)生對(duì)以前的缺點(diǎn)與