中學英語課堂提問藝術淺議

1、中學英語課堂提問藝術淺議課堂提問是一種教學活動過程。英語課堂提問是英語課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式。通過課堂提問不僅可以獲得教與學的反饋信息，還可以激發(fā)學生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想積極思維，也能培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。它兼有啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生用英語交際的雙重功能。在教學過程中，教師必須講究提問的藝術，注重提問的質量，切實提高課堂教學的效率。.前言 所謂課堂提問，就是在課堂教學過程中，依據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。它是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、

2、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”.可以肯定地說，教師都把提問當作他們教學環(huán)節(jié)中的主要部分。教師課堂提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質量和效益。優(yōu)秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色。令學生入情入境，欲罷不能，其中的而已個重要原因，就是他們那精彩迭出的提問藝術發(fā)揮了不容忽視的作用。在大力推行素質教育和創(chuàng)新教育的今天，對于基層教師來說 ，提高課堂教學的效益，改革課堂成了首當其沖的重要任務。根據現(xiàn)代認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。好的提問，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果；不得法的

3、隨意提問，不但達不到她應有的效果，而且甚至會事與愿違。課堂提問是一種教學藝術，提問的藝術越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果越好。因此，必須注意課堂提問方法，提高課堂提問藝術。.課堂提問的標準和平等性原則1.課堂提問的標準（1）合理性：教師抓住教學重點難點和關鍵,合理設計問題，根據問題組織學生進行思維和語言的訓練，幫助學生提高學習能力。（2）明確性：注意從語言巧妙的藝術中提問， 語言簡潔，問點準確， 目的明確。（3）針對性：緊扣重點，有的放矢，難易適度， 面向全體。（4）啟發(fā)性：教師要善于激疑啟思、使提出的問題能促使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中嘗到勞動和收獲的歡樂。2.課堂提問

4、的平等性原則教學從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，提問首先應面向全體學生，在教學過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實的態(tài)度肯定學生回答中的每一點成績，即使對問題的答案作過認真的思索，也不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學生。 在民主性原則的運用上，我的做法是：借問提問，還問于學生，無論是平時上課，還是同行或領導來聽課。課前，應重視收集學生的筆問，把學生小條子上的問題組織拼合，重視構思，組成系列，交還學生，上課問答。經過組織拼接的問題，思維層次高，無疑是對學生很好的啟發(fā)，是方法的授予，是第二次學習；而問題的重新組合排列，有利于課堂教學的順利進行。教師瀏覽眾多學生的提問內容，無疑是

5、一次深入的調查研究，我把它當作源頭活水，使提問教學更有的放矢。同時找到學生最近發(fā)展區(qū)。定向控制，把問題調控在不偏離教學目標又能“跳起來摘桃子”的程度上。.課堂提問的發(fā)展性原則美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！备鶕l(fā)展性原則，我對問題的設計做了如下歸納：1.使問題適合學生的能力水平。這可增強學生對問題的理解，減少對自能力的憂慮。針對程度不同的學生，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和知識水平。2.按照邏輯和循序漸進的原則提問，避免進行無明確中心和目的的隨意發(fā)問?？疾鞂W生的智力和能力，預先了解要學習的內容和功課任務，然后按照預

6、先計劃的次序發(fā)問，這將有助于學生的思維和學習。3.提出各種水平的問題。運用較簡單的問題檢查學生對所學內容的基本理解并以此作為較高思維水平的基礎。提出較高水平的問題為學生提供鍛煉較高思維水平的機會。在提出問題的難易比例方面，根據學生目前的智力和英語能力，最好是1：3，即一難三易。4.緊接學生的回答繼續(xù)發(fā)問。鼓勵學生澄清最初的回答，支持某一種觀點或看法，提高回答問題的完整性及在更高水平上進行思維的可能性。例如，“你能否重述一遍你的觀點?”“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”“你如何來論證你的立場?” 以此來鼓勵學生澄清、擴展或支持最初的回答。5.提能鼓勵全體(或大多數)學生參與的問題。所提的問題要

7、能使大多數學生都有參加到學習活動中去的機會。所設計的問題應有層次之分，難、中、易問題比例適當搭配，以使不同程度的學生回答問題的機會均等。6.鼓勵學生發(fā)問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高標準就是讓學生自己提出問題?！?（113）這可引起學生積極的參與。贊許和鼓勵學生，接納和采用學生的想法，對學生的感情做出應有的反應，以及提高學生對所有學習活動的參與頻度等等，都可推動學生進行集體的或獨立的探究。7.問題的語速應適當放慢，發(fā)音要清晰，發(fā)音的方式要略有夸張，如需要，可重復所提的問.課堂提問的適時性1.時機要選擇得當（1）教學進行到關鍵時所謂關鍵處是指此問題對整個教學內容有牽一發(fā)而動

8、全身的作用，或是在學生不易理解的疑點難點上提問。（2）教學進行到矛盾處時教學內容進行到矛盾之處，也就是學生認知上最感困惑的地方，而這往往是教學的難點和重點所在，在這里設疑和提問，也最容易引起學生的思考。（3）當學生有所發(fā)現(xiàn)心情興奮，躍躍欲試時在學生的學習有所發(fā)現(xiàn)時提問，效果最好。這時候的提問，能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地鍛煉學生各方面的能力。2.提醒注意實踐證明，在學生注意力集中和積極思維活躍時發(fā)問最好。學生聽課的注意力不集中，教學效果是可想而知的，因此提醒注意是講課中提問的目的之一。因此在教師提問時或現(xiàn)身說法；或講自己的“困難”，要求大家一起研究；或設計一定的情景，吸引學生注意力

9、，使其躍躍欲試；或布設懸念，使學生箭在弦上，不得不發(fā)。否則，同一問題換來的可能是“鴉雀無聲”。.課堂提問的適量性提問語在教學過程中隨處可用、隨時可用，但又不能隨處用、隨時用，也就是不可濫用。一堂成功的課，他的提問語用得恰到好處，達到多一問嫌太多，少一問嫌不足的境界。因此，教師要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況、力求提問少而精，應精簡數量，加大容量和提高質量。從教的角度看，一節(jié)課里提問過多，勢必面面俱到，繁瑣費時；從學的角度看，學生忙于應付提問，為回答而回答，就必然減少讀書和思考的機會。.課堂提問的適度性1.難易適中我在備課中，經?？紤]學生的知識水平和解答問題的能力，然后設計難易

10、適度的問題，問題不能太難，應以大多數學生經過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答。學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或化大為小，或化難為易，為學生答題架橋鋪路。根據提問設計要遵循由淺入深、由表及里、有簡到繁的規(guī)律。讓學生一步一個臺階的上，問題的安排應先易后難，有易有難。提問要有一個過渡性，適當給學生提示消除學生緊張心理。比如我在教中學課本中的一般現(xiàn)在時這一語法時，準備提問等學生熟悉了以上的內容之后，再讓他們回答老師將要提問的內容。學生由熟知的內容，逐步過渡到要回答的新問題，難度降低了，學習的緊張感也消除了，提問收到了良好的效果。2.深淺適度當老師發(fā)現(xiàn)所提問題超

11、過學生的現(xiàn)時水平而難以回答時，應當及時調整問題的難度，減小坡度；或轉變角度，將學生引出思維死胡同。問題的難易必須適合學生的水平，問題太容易，沒有啟發(fā)作用；問題太難學生望而生畏，起不到引導作用。提問的難度一般應使大多數學生通過努力都能解答。3.因人而異教師要掌握學情，不同的問題，應找不同層次的學生回答。鞏固性的提問，以基礎差的學生為主，以考查全體學生對知識掌握的情況；創(chuàng)造性的提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等生回答，使多數學生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準，努力調動全體學生積極參與。.課堂提問的藝術性我們可以從打開學生知識底蘊提問，用新鮮的比喻

12、和生動的例子舉一反三，觸類通。比喻設例，應充分利用相識點，利用它們自身的知識庫。激勵性的評價語言是發(fā)問后的必須補充。心理學上的“羅森塔爾”效益告訴我們：教師的暗示、期望會對一個學生產生巨大的影響，所以有經驗的教師進課堂總是面含微笑，語帶親切的。學生答對了問題，教師毫不吝惜贊美，即使學生一時答不出來，教師也不可以一棍子打死，而是從另一角度來激勵，諸如：“Very good!/Thats right./Not bad./Your pronunciation is very good. But please dont read too fast./Try it again./Dont give up

13、.”等等。這樣，教師用親切的語言和誠懇的態(tài)度來安慰他們，可消除學生的緊張壓抑感，縮短師生之間的距離，有利于調動學生的學習積極性。來自學生內在的學習動機，是學生自發(fā)的學習動力，主要來自自我成就感和自我實現(xiàn)的需要。如果教師采用諷刺和處罰的手段來對付學生，則會極大傷害他們的自尊心和自信心，結果事與愿違。教師應轉變傳統(tǒng)觀念，鼓勵學生大膽質疑，并把熱情歡迎學生質疑作為教學的一個重要環(huán)節(jié)來抓，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢創(chuàng)造；敢于對教材內容質疑；對教師的講授提出異議；甚至對專家權威不輕易盲從；從某些問題上能提出自己獨到的見解，能迅速又妥善處理瞬息萬變的各種信息，能主動而熟練地駕馭層出不窮的縱橫、交錯的復雜知識。如，教師設計出若干問題供學生鉆研、思考即質疑，然后組織學生在課堂上展開討論，讓學生各抒己見。討論的結果可以得出一致性的結論，也可以求同存異，允許學生保留意見，形成暢所欲言的氣氛。討論的形式可多樣化談心式（同座位的兩名同學互相交換意見）、茶館式（前后四人一組自由發(fā)言），演講式（全班性討論，發(fā)言者可走上講臺對全體同學發(fā)言，不同意見的也可予以反駁）都可交替采用。為引導學生質疑，教師在回答學生提出的問題上，應認真聽取，耐心分析，指點讀書，幫助學生抓住問題的關鍵，掌握解題要領，交給解答問題的鑰匙，引導學生探求知識的底蘊，從而激發(fā)探求知識奧秘的興趣。.結語好的課堂