尋找教學(xué)資源何必舍近求遠 舍近求遠照樣子寫詞語

1、尋找教學(xué)資源，何必舍近求遠 舍近求遠照樣子寫詞語 四種版本的高中歷史教材早在x年就已經(jīng)通過了國家教材審定委員會審定，于x年秋正式投入使用。迄今為止，已有近七個年頭了。四種版本教材各有所長，其共同的優(yōu)點在于教學(xué)資源豐富多彩，對比以往老版本的教材，教學(xué)資源有了極大的豐富。筆者所處地區(qū)使用的是人民版教材，從使用的實踐來看，取得了令人滿意的效果。當(dāng)然，無論使用哪個版本的教材，都要求一線教師用好教材，教好書。現(xiàn)以人民版歷史必修教材為例，談一談筆者七年來對該版教材資源的使用心得，祈請方家指正。人民版教材的最大特色就在于嚴(yán)格以課標(biāo)為依據(jù)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。人民版教材盡量不

2、出現(xiàn)結(jié)論性的表述，而是選編學(xué)生易理解的的歷史事件、歷史現(xiàn)象、選取有代表性的歷史圖片，設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識問題，解決問題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。一、以“專題導(dǎo)學(xué)”為引，建構(gòu)專題知識體系“專題導(dǎo)學(xué)”主要包括導(dǎo)語和學(xué)習(xí)建議，對該專題的總體概括。并提示注意事項以及學(xué)習(xí)方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而能比較可觀的構(gòu)建專題知識體系。導(dǎo)語能夠有效地勾勒出專題結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)點面結(jié)合。如：專題三“近代中國的民主革命”導(dǎo)語天平天國民主革命先聲辛亥革命舊民主革命高潮五四后新民主主義革命的勝利再如：如：專題五“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”導(dǎo)語20世紀(jì)50年代外交開局20世紀(jì)70年代

3、外交突破20世紀(jì)80年代外交調(diào)整“學(xué)習(xí)建議”能挖掘隱形知識，拓展專題視野如：專題一：“古代中國的政治制度”學(xué)習(xí)建議1、中國古代和西方古代政治制度的比較2、治世與政治制度的關(guān)系3、古代政治制度的消極影響4、中國古代政治對近代政治的影響二、以“教材副文”為抓手，精心設(shè)計教學(xué)思路新課程教材中幾乎每課均附加大量的資料卡片、知識鏈接和史學(xué)爭鳴，以輔助學(xué)生理解教材正文內(nèi)容，這也是新課程教材的一大亮點。此為教材的副文部分，這種設(shè)計改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正文、豐富知識的同時，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，者更有利于教師展開積極有效地課堂教學(xué)設(shè)計。僅以必修1專題一來看，一個專題之

4、內(nèi)就附有插圖21幅，資料卡片7張，知識鏈接9條，史學(xué)爭鳴1個。因此，在教學(xué)過程中期望有效地開展教學(xué)設(shè)計活動就應(yīng)該對這些資源進行充分的挖掘和利用。如：必修一專題二第二課辛亥革命一課的史學(xué)爭鳴“有人認(rèn)為辛亥革命因為沒有完成反帝反封建的歷史任務(wù)而失?。欢腥藙t認(rèn)為辛亥革命是中國從君主到民主社會的成功開始，你贊同那種看法？”。教材回避了辛亥革命是成功還是失敗的結(jié)論，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)留下了空間；這兩種觀點看起來都很有道理，但學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)探究才能夠逐漸形成自己的認(rèn)識，課堂教學(xué)設(shè)計時完全可以把此“史學(xué)爭鳴”作為導(dǎo)課的材料。三、以“專題小測”為載體，有效達成教學(xué)目標(biāo)“專題小測”是指專題后的“專題學(xué)習(xí)

5、小結(jié)與測試”，它有利于學(xué)生對整個專題進行回顧與復(fù)習(xí)；“問題與研討”是利用本專題的主題結(jié)合學(xué)生過去學(xué)習(xí)過的知識提出相應(yīng)的問題，幫相互學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價；“收獲與存疑”，是提醒學(xué)生總結(jié)本主題學(xué)習(xí)中的收獲，幫助學(xué)生查漏補缺，只有這樣才能更有利于形成有效教學(xué)。當(dāng)然，由于新課程內(nèi)容繁多，光是教材就已耗時甚巨，在平時課堂中幾乎沒什么時間來處理這個“專題小測”，因此嘗試著在課堂教學(xué)的過程里對其加以利用，既可以將其作為教學(xué)資源用來突破知識點，又可以順便解決問題，真可謂一舉雙得。如：我選擇性的讓學(xué)生根據(jù)材料三八國聯(lián)軍統(tǒng)帥瓦德西說的“然實則無論歐美日本各國，皆無此腦力與兵力，可以統(tǒng)治此天下生靈四分之一也”，“故瓜分

6、一事實為下策”。令學(xué)生談?wù)剰闹心芸闯隽x和團運動起到了什么作用阻止了列強瓜分中國的陰謀。四、以“教材附錄”為方向，豐富教學(xué)資源開發(fā)每冊教材最后附有“歷史大事記”、“中外名人名地中英文對照”、“課外讀物推薦書目”、“歷史學(xué)習(xí)推薦網(wǎng)址”等，供教師和學(xué)生利用，這就為我們教師開發(fā)教學(xué)資源指明了方向，更好的去研究和學(xué)習(xí)歷史。所以，對于學(xué)生來說，他們要在進一步探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高學(xué)生受益終身的諸如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最好的辦法就是，“讓學(xué)生大量接觸原始史料，如檔案文件、典故、歷史原著等，從而深入分析，提出問題，找出答案?！比纾涸谧呦虼笠唤y(tǒng)的秦漢政治一課，對秦始

7、皇的評價是很關(guān)鍵的問題。在教學(xué)過程中，向?qū)W生展示這個千古帝王的終結(jié)之旅，有助于修繕歷史的完整性，在學(xué)生面前鋪開一張歷史的畫面，中國人主張蓋棺定論，告訴他們“沙丘鮑魚”這個歷史典故，讓他們真實而又客觀的評價秦始皇的一生，這樣的評價應(yīng)該會更加令人印象深刻。五、以人民版配套教學(xué)資源為參考，不斷整合教學(xué)資源為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，人民出版社還開發(fā)了配套的教學(xué)資源，包括高中歷史教學(xué)手冊、高中歷史導(dǎo)學(xué)手冊、高中歷史地圖冊等一系列的課程教學(xué)資源，這些都有助于我們整合教材，落實課程目標(biāo)。但我們需要注意的是，我們提倡對教材的整合，決不能簡單的和游離乃至推翻教材等同。誠如中國大百科全書?教育所言：教材是“根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系”。所以我們對教材的整合仍然要以教材為綱，以實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)為本，可以高于教材，但決不能游離教材。一旦游離于教材之外，不論這堂課的教學(xué)設(shè)計有多完美，