讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》有感

1、讀思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有感思維導(dǎo)圖(Mindmap)，初聽(tīng)這個(gè)術(shù)語(yǔ)是三年前在泰州的英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)中，當(dāng)時(shí)江蘇省特級(jí)教師沈峰老師為我們演示了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，讓與會(huì)老師眼前一亮?；貋?lái)后躍躍欲試，可總不得要領(lǐng)。幸運(yùn)地遇到了江蘇省特級(jí)教師吉桂鳳老師。吉特系統(tǒng)地閱讀了英國(guó)心理學(xué)家東尼博贊思維導(dǎo)圖等系列圖書，通過(guò)課題研究，教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這樣一個(gè)既有理論性又有實(shí)踐性的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一書就是她多年研究的結(jié)晶。吉特梳理、凝練了自己帶領(lǐng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索的成果，既有理論也有實(shí)踐，并且以實(shí)踐為主，為一線的小學(xué)老

2、師們奉獻(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)、詞句教學(xué)、綜合板塊教學(xué)、單元整體教學(xué)以及板書設(shè)計(jì)和家庭作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法和注意事項(xiàng)，每一部分都圖文并茂、系統(tǒng)全面，可讀性和操作性俱佳。讓我們更為具體地學(xué)習(xí)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)各種課型教學(xué)的運(yùn)用。無(wú)論何種課型，板書設(shè)計(jì)是必不可少的。自17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)班級(jí)授課制以來(lái)，粉筆和黑板一直被認(rèn)為是重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式。王松泉先生認(rèn)為：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學(xué)生思路進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，是每堂課的眼睛”然而在教育現(xiàn)代化的今天，投影儀、多媒體、電子白板紛紛進(jìn)入課堂，成為現(xiàn)代

3、教學(xué)的重要組成部分，板書似乎有了“退居二線”的跡象。N次的小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)，讓我們看到在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，所有的教學(xué)內(nèi)容都預(yù)先做成了PPT，我們教師在課堂上充當(dāng)放映員的角色，鼠標(biāo)從頭點(diǎn)到尾，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有任何板書，黑板成了擺設(shè)。即便有板書也是千篇一律，無(wú)論是閱讀課、詞句課，還是復(fù)習(xí)課，板書所呈現(xiàn)的就是標(biāo)題、單詞和句型，既缺乏獨(dú)立性，又無(wú)法顯示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至有的板書書寫隨意，馬虎了事，黑板板面雜亂無(wú)章，毫無(wú)層次感和清晰感，更談不上條理化和系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生難以觀察，影響了知識(shí)的傳授，降低了教學(xué)效果。特級(jí)教師斯霞說(shuō)，好的板書對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握課文的關(guān)鍵問(wèn)題，起著很大的作用。

4、在以多媒體課件為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，很多重要的內(nèi)容在投影屏幕上轉(zhuǎn)瞬即過(guò)，這很不利于小學(xué)生記憶這些基本知識(shí)。板書特有的功能絕非多媒體大屏幕所能取代的。吉特根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的板書，恰到好處地運(yùn)用這份“導(dǎo)游圖”，帶著學(xué)生將全課的“風(fēng)景”盡收眼底，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師在板書中展示出的規(guī)范的書寫過(guò)程、認(rèn)真的書寫態(tài)度、豐富的人文素養(yǎng)等，都是豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生所起的引領(lǐng)作用也是不可忽視的。思維導(dǎo)圖在優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)的同時(shí)，以其形象、動(dòng)感、美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的注意力。就拿六年級(jí)的孩

5、子們來(lái)說(shuō)吧，對(duì)于英語(yǔ)這門課程已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年，新鮮感已經(jīng)沒(méi)有了。一些入了門的孩子學(xué)起來(lái)很輕松，可對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是一門最乏味的課程了吧。我想：如果把思維導(dǎo)圖的方法引入教學(xué)中，一定會(huì)讓孩子們重新愛(ài)上這門課程。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要。孩子們經(jīng)過(guò)梳理資料匯總整合形成導(dǎo)圖增添新內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)記憶修正完善等一系列過(guò)程

6、的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能借助思維導(dǎo)圖抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四大支柱目標(biāo)之一，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)社會(huì)成員的必然要求。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的文盲，而是“沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的人。美國(guó)著名心理學(xué)家諾曼也曾說(shuō)過(guò)：“很奇怪，我們要學(xué)生學(xué)習(xí)，卻很少教他們?cè)趺磳W(xué)；我們要學(xué)生解決問(wèn)題，卻又難得教他們?cè)撊绾谓鉀Q問(wèn)題我們應(yīng)該發(fā)展一些訓(xùn)練學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和記憶能力的手段?！薄罢Z(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！弊鳛橐环N思維工具，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課本所呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)生系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、終