自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題與答案

1、浙江省2010年4月自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是( C )9-300A.智力高者必定有高創(chuàng)造性B.高創(chuàng)造性者智力未必高C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2.問題解決的基本過程分為( C )9-305A.實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題B.提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)D.提出問題、

2、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論3.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的( B )2-49A.同化模式B.生成模式C.順應(yīng)模式D.啟發(fā)模式4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是( D )2-56A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的5.智力技能按其性質(zhì)可分為( A )6-200A.感知技能與思維技能B.決策技能與推理技能C.元認(rèn)知技能與決策技能D.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺梭利認(rèn)為，動作教育主要訓(xùn)練幼兒的( C )6-218A.跳的動作、跑的動作與抓握動

3、作B.坐的動作、走的動作與跑的動作C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作D.走的動作、抓握動作與書寫動作7.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是( D )1-18A.自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)C.社會科學(xué)D.偏重社會科學(xué)的邊緣科學(xué)8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的?( D )3-74A.華生B.弗洛伊德C.斯金納D.巴甫洛夫9.“中介變量”的概念首先是由誰提出來的?( C )3-87A.格思里B.赫爾C.托爾曼D.卡特爾10.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?( C )7-233A.分析說與綜合說B.模板說與分析說C.特征說與原型說D.演繹說與歸納說11.教材中未提到的幼

4、兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法是( D )7-252/253A.守恒法B.分類法 C.排除法D.兩難故事法12.教育活動設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是( D )10-354/355A.媒體觀B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀D.綜合評價觀13.構(gòu)成師幼互動行為的要素包括( A )13-416A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素B.教師行為與幼兒行為C.個體行為與群體行為D.良好行為與不良行為14.總的來說，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過程是從( B )4-109A.接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)

5、展15.布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?( A )4-126A.動作表征、肖像表征與符號表征B.形象、線性排序與圖式C.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式16.J.克勞森提出了兒童個性形成過程哪四個階段?( B )8-263/264A.認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型B.模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化C.感知、接受、練習(xí)與穩(wěn)定D.觀察、模仿、認(rèn)同與形成動力定型17.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括( A )5-145A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為C.情感與意志D.意志與行為18.幼兒園教育活動過程的評價包括( B )12-394A.成長記錄袋、評定包與作品評定B.診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價C.安

6、置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)與終結(jié)性測驗(yàn)D.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價19.親子互動結(jié)構(gòu)的三個層次一般可分為( A )14-454A.愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅與健全的教育B.無私的愛、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理C.促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D.提供足夠的營養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流20.背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的( C )11-383A.時間、空間、背景、人物與素材B.時間、地點(diǎn)、人物、活動與個性C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時間、場地、主題、設(shè)計(jì)與卷入二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21.師幼互動13-415答：師幼互動，簡單地說，是

7、指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。22.學(xué)習(xí)遷移4-135答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。23.個性化教育11-375答：所謂個性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。24.運(yùn)動教育6-212答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動教育”(Movement Education)就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動

8、作（運(yùn)動）技能的一種教育模式。幼兒會從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能享受極大的樂趣。三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。7-247/249答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個性化（3）概念學(xué)習(xí)的情緒化26.簡述桑代克對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。3-75答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。27.簡述幼兒園開展幼兒教育活動的教育組織形式。10-33答：（1）集體活動組織形式，指

9、全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（2）小組活動組織形式，指由部分幼兒組成小組一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（3）個別活動組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對幼兒的個別教育活動。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.試述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。5-178答：（1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。每個年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛的游戲類。這一特點(diǎn)，從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。幼兒時期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及教育要求不同所造成的。（3

10、）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。隨著年齡的增長，用于學(xué)習(xí)、勞動的時間增多，相應(yīng)地用于游戲的時間相對減少。（4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加。隨著年齡的增長，個體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。（5）兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時間和地點(diǎn)，想什么時候玩就什么時候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動與非游戲活動之間可以相互轉(zhuǎn)換。29.試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。2

11、-59/61答：一、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2.、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個方面。1、個體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，

12、因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個體的生理發(fā)展。2、個體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。總之，學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個體身心的發(fā)展。五、案例分析題(本大題10分)30.根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會行為可以通過觀察別人的行為而獲得。請考生設(shè)計(jì)一個簡要的教學(xué)案例，描述你將如何通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會行為的。答：【書上知識點(diǎn)】8-270觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法

13、，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對示范者榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開負(fù)強(qiáng)化?！景咐?.主題是“勤勞”；2.目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德；3.教學(xué)內(nèi)容及活動：放映動畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述鋤禾中勞動人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹立現(xiàn)實(shí)中的榜樣。 浙江省2011年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882單項(xiàng)選擇題(本大題共20

14、小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的( C )2-49a同化模式B.順應(yīng)模式c生成模式D.啟發(fā)模式2“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的( D )3-74a華生B.弗羅伊德c斯金納D.巴甫洛夫3布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)( A )4-126a動作表征、肖像表征與符號表征B.形象、線性排序與圖式c命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式4游戲的表征形式包括( D )5-153/154a交往行為、友善行為與意志行為B.認(rèn)知行為、情感行為與意志行為c交往行為

15、、攻擊行為與宣泄行為D.認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為5下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式( A )7-245/246a派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)c聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)6幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為( B )8-286a他律性時期、過渡性時期與自律性時期B.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期c前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期D.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期7影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素有( D )9-310a先天圖式與后天習(xí)得圖式B.智力與性情c智力因素與非智力因素D.遺傳、環(huán)境教育與個體

16、主觀因素8以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可以把教育活動劃分為( B ）10-339a課堂教育活動、體育活動與游戲活動b生活教育活動、游戲活動和教學(xué)活動c教學(xué)活動、娛樂活動與游戲活動d學(xué)習(xí)活動、娛樂活動與體育活動9幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則包括( D ）11-381a通用性、有效性、適齡性與針對性b客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性c普遍性、適用性、特殊性與教育性d互動性、效用性、特殊性與安全性10構(gòu)成師幼互動行為的要素包括( A )13-416a外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素b教師的行為與幼兒的行為c個體行為與群體行為d良好行為與不良行為11下列選項(xiàng)中屬于

17、不良親子互動類型的是( B )14-457a民主型B.支配型c保護(hù)型D.放任自由型12我國古代學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式是圍繞哪兩條主線展開的( A )2-50智力因素與非智力因素B.啟發(fā)與強(qiáng)制c講習(xí)與質(zhì)疑D.訓(xùn)導(dǎo)與誘導(dǎo)13布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者( B )3-83a接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b掌握學(xué)習(xí)D.成功學(xué)習(xí)14游戲準(zhǔn)備包括哪四個方面( A ）5-189a游戲時間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備b教師、小朋友、游戲材料與游戲場所c游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準(zhǔn)備d游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點(diǎn)15一個概念可以從哪四個方面進(jìn)行分析( C )7-232/233A概念內(nèi)涵、概念外延、概

18、念表述與概念形式B概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義D概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式16背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的( C )11-383A時間、空間、背景、人才與素材B時間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動與個性C空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D時間、場地、主題、設(shè)計(jì)與卷入17下列選項(xiàng)中不屬于有效互動型教師心理特征的是( D )13-430/434A教師對學(xué)生寬容尊重B.教師在情緒上的安全感C靈活使用不同的教學(xué)方法D.教師的活潑開朗的個性18個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的( B )8-260/262A學(xué)校教學(xué)與個體努力B

19、.社會教化與個體內(nèi)化C教師教育與個體追求D.家庭榜樣與個體自覺19幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是( D ) 1-18A自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科C社會科學(xué)D.偏重社會科學(xué)的邊緣學(xué)科20美國社會心理學(xué)家J克勞森提出兒童個性形成過程要經(jīng)歷哪四個階段( B )8-263/264A認(rèn)知、練習(xí)、整合、定型B模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化C感知、接受、練習(xí)、穩(wěn)定D觀察、模仿、認(rèn)同、形成動力定型名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)自我效能感3-92/93答：自我效能感，就是指個體對自己在特定行為活動能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡而言之，自我效能感就是個體對自

20、己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時所產(chǎn)生的體驗(yàn)。技能學(xué)習(xí)6-201答：技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。3自我表現(xiàn)材料9-330答：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。4個性化教育11-375答：所謂個性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)簡述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。5-178/179答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不

21、同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論。8-279答：第1階段：前道德階段（即無律階段）此階段大約出現(xiàn)在4歲5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個階段的兒童逐不能對行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)實(shí)主義。第3

22、階段：自律道德階段:自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動機(jī)，故而稱之為道德相對主義。按皮亞杰的觀察研究，個體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并 進(jìn)的。因此，對一般兒童來說，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段（11歲以上）同時出現(xiàn)。簡述幼兒園教育活動評價的特點(diǎn)。12-394答：幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。幼兒園教育活動的評價內(nèi)容生活化。幼兒園對幼兒的評價包括幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、就餐、睡

23、覺等，而學(xué)校教育評價的內(nèi)容則具有單一性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?；幼兒園教育活動的評價技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對幼兒的評價必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會借助于各種測驗(yàn)或量表，如成就測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、評估量表、基本技能測量表、行為量表和行為操作圖表等。論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)論述幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。4-131/132答：外部動機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動機(jī)的前身。幼兒的外部動機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動機(jī)，要通過個體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)

24、，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)（為了獲得知識、技能）即內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展起來。這對于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。（2）動機(jī)主從關(guān)系開始形較小的學(xué)前兒童，其動機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動機(jī)之間的斗爭時，往往以較近的、較容易達(dá)到的目標(biāo)動機(jī)取勝，動機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)也是如此。試述幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的四種模式。10-356/360答：所謂教育活動設(shè)計(jì)模式是教育活

25、動設(shè)計(jì)的運(yùn)行圖式，它撇開復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動設(shè)計(jì)運(yùn)行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對幼兒園教育活動設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式，將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動設(shè)計(jì)模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主題，也可以是一個學(xué)科活動單元，還可以是一個具體的教育活動。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，不斷深入。放射式，指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計(jì)的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計(jì)模式相同。這種活動設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動之間

26、是并列的，相對獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計(jì)形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個重大的問題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動形成縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動網(wǎng)絡(luò)。上面這個示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動設(shè)計(jì)模式全部結(jié)合在一起了。案例分析題（

27、本大題10分）幼兒在進(jìn)行角色游戲“商店”時，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行過程中存在一些問題，于是就叫幼兒暫時停止游戲，重新講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)行游戲，你認(rèn)為某老師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請說明理由。5-188，191答：不正確。游戲指導(dǎo)是一個連續(xù)的師生互動過程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會受到自然的和社會的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是順應(yīng)于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá)到“教師的

28、主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結(jié)合”。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-188題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過程兒童可以通過更合適的引導(dǎo)避免一些問題。比如教師可以運(yùn)用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無特指對象的評價性看法，雖然沒有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達(dá)到指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對兒童的語言和動作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過這種暗示幫助學(xué)生避免

29、問題。還可以通過指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過程中，通過教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問題和建議是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問簡潔，避免長時間中斷或多次中斷而導(dǎo)致游戲中止。5-191可見，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。全國2003年月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：008

30、82第一部分選擇題（共40分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題分，共40分）在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.據(jù)了解，開始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的幼兒教育心理學(xué)是在世紀(jì)的（C.80年代）A.60年代B.70年代C.80年代D.90年代2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（D.盧梭）A.福祿貝爾B.裴斯泰洛齊C.蒙臺梭利D.盧梭3.維特羅克學(xué)習(xí)過程的生成模式包括四個方面，它們是（C.生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)）P50A.感知、記憶、思維和想象B.動機(jī)、注意、感知和記憶

31、C.生成、動機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)D.先前經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)、注意和思維4.下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個層次的分類中沒有提到的是（D.綜合運(yùn)用）知識, 領(lǐng)會,運(yùn)用,分析,綜合,評價A.分析B.領(lǐng)會C.評價D.綜合運(yùn)用5.下列選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類中沒有提及的是（C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）P58 A.知識的學(xué)習(xí)（1） B.動作技能的學(xué)習(xí)（2） （3）智慧技能的學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D.品德和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（4）6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個方面（C）P61 1、個體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；2、個體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件

32、；3、個體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。A.動機(jī)狀態(tài)和智力水平B.原有知識水平和心理發(fā)展水平C.智力因素與非智力因素D.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平7.提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是（A.布魯納）A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾D.布盧姆8.下列選項(xiàng)中，班杜拉沒有提及的強(qiáng)化類型是（A）P92A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化9.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是（C.托爾曼）A.魏特海墨B.加涅C.托爾曼D.苛勒10.下列選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是（B）P1251自我中心；2、只能片面地看事物

33、；3、不理解事物的可逆性；4、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過語言認(rèn)識事物；6、能作出延遲模仿A.不理解事物的可逆性B.不能通過語言認(rèn)識事物C.自我中心D.無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，而整合是通過（B）P138A. 上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的B. 同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的C. 感覺記憶、短時記憶和長時記憶而實(shí)現(xiàn)的D. 認(rèn)識和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的12.下列選項(xiàng)中，對游戲的基本特征描述錯誤的是（C）A.游戲是一種意向性活動B.游戲是一種情境性活動C.游戲是一種創(chuàng)造性活動D.游戲是可觀察的行為13.下列選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理

34、論中未提及的是（B）P216A.動作定向訓(xùn)練B.動作認(rèn)知訓(xùn)練 （動作技巧訓(xùn)練）C.動作模仿訓(xùn)練D.動作整合訓(xùn)練14.下列選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識的關(guān)系表述不正確的是（D ）P198A.技能和知識有區(qū)別B.知識是技能的前提C.技能的發(fā)展有助于知識的掌握D.知識和技能掌握是同步進(jìn)行的15.下列選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯誤概念原因的是（A.感知錯誤）P250A.感知錯誤B.活躍的想象C.受經(jīng)驗(yàn)局限D(zhuǎn).錯誤的推理16.下列選項(xiàng)中表述正確的是（D）P237前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲得的概念；科學(xué)概念：在有計(jì)劃教學(xué)過程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。A. 前科學(xué)概念是錯誤的B. 前科學(xué)概念對

35、掌握科學(xué)概念有重大影響C. 前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對立的D. 前科學(xué)概念對科學(xué)概念掌握只起消極作用17.柯爾伯格用來研究兒童道德認(rèn)知理論的是（C）P280A.訪談法B.對偶故事法C.道德兩難故事D.觀察法18.在下列選項(xiàng)中，與兒童道德情感發(fā)展沒有密切關(guān)系的是（D） P284A.依戀B.移情（或同情）C. 羞恥感D.驚恐 19.下列選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)造性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.是否新穎B.是否獨(dú)特C. 是否有社會或個人價值D. 是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)20.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教育活動模式（D）P367A.信息加工B.社會交往C.個人發(fā)展D.行為訓(xùn)練1呈現(xiàn)模式 2.行動模式 3.探究模式 第二部分非選

36、擇題（共60分）二、名詞解釋（本大題共小題，每小題分，共12分）21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：最初是從動物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。研究者認(rèn)為在兒童的發(fā)展過程中，同樣存在一個最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過應(yīng)難于彌補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”22.相對評價：P396 是以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ卜Q常模參照評價。23.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P31424.教學(xué)事件：P369三、簡答題（本大題共小題，每小題6分，共18分）25

37、.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。P84答：布魯納該理論以學(xué)生的知識學(xué)習(xí)為研究對象，描述和解釋了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其認(rèn)為，人們通過認(rèn)知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動作性模式，映象性模式和象征性模式。基于這種思想，布魯納認(rèn)為所謂的知識學(xué)習(xí)就是一個人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，簡而言之，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動地在頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)的過程。26.幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。P131答：1。外部動機(jī)起主導(dǎo)師作用，內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展；2。動機(jī)主

38、從關(guān)系開始形成。27.兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。P178答：1、游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來；2、游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系。3、游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。4、用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加；5、兒童游戲沒有一定的模式；6、兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。四、論述題（本大題共小題，每小題分，共分）28.試述運(yùn)動教育與傳統(tǒng)動作技能教學(xué)的比較。P213答:運(yùn)動教育就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動作(運(yùn)動)技能的一種教育模式.傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)動教育1.重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)上或分析一種技能的組成部分上.1.重點(diǎn)放在運(yùn)動思想(主

39、題)或概念上;格式塔;2.要求立刻做出反應(yīng)2.問題解決,實(shí)驗(yàn),幼兒要求有時間來進(jìn)行思考3.要求反應(yīng)一致在反應(yīng)的多樣性方面,有個體的差異;4.重點(diǎn)放在教師是作為知識的傳授者,正確方法的示范者.4.重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上,教師對種類和特征收等方面進(jìn)行講解示范.29.論述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。答：1.獨(dú)立性較差,總想依賴他人,2.自我中心,協(xié)作精神,服務(wù)精神較差;3.辦事缺少恒心,堅(jiān)持性不強(qiáng),撒嬌任性,固執(zhí);5.自私,嫉妒性強(qiáng),有較強(qiáng)的獨(dú)占欲;6.膽怯,不善交往;7.情緒不穩(wěn)定,易激動,愛撒嬌;原因:1.缺乏必要的”兒童伙伴”2.家長過度溺愛;3.家庭教育不一致.五、實(shí)驗(yàn)分析題（共分）3

40、0.幼兒概念學(xué)習(xí)的基本形式主要是概念形成，由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法主要有例證法和變法式兩種。請?jiān)O(shè)計(jì)一個幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡要教案。答：P255例如教“鳥”的概念時，可以同時呈現(xiàn)麻雀、燕子、鴿子、老鷹等正例。教師告訴幼兒，這些都屬于鳥類。問幼兒，它們都有哪些共同特征？幼兒在辨別（感知）的基礎(chǔ)上也許會把“能飛”“長 毛”作為“鳥”的共同關(guān)鍵特征。緊接著，老師呈現(xiàn)鳥的反例，如“蝙蝠”“蒼蠅”并指出，它們能飛，但不是鳥。這些反例的出現(xiàn)促使兒童重新進(jìn)行假設(shè)，排除無關(guān)特征，使概括達(dá)到精確化。浙江省2007年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小

41、題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.原有知識為上位概念，其概括性和包容水平高于新知識，新舊知識之間構(gòu)成類屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱為()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)是(C)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個維度。一是生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。A.個體智力因素的發(fā)展 B.個體非智力因素的發(fā)展C.個體生理因素的發(fā)展 D.個體心理因素的發(fā)展 3.1903年出版的教育心理學(xué)的作者是(A)P5 A.桑

42、代克B. 西蒙C.加涅 D.奧蘇伯爾4.教育心理學(xué)關(guān)注的三個焦點(diǎn)區(qū)域是( B)P2A.教師、學(xué)生和學(xué)校 B.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境C.學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理 D.知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德形成5.以下不屬于幼兒教育心理學(xué)作用的是(C) P21A.測量與描述B.預(yù)測與控制C.理解與說明 D.教育與反思6.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性將學(xué)習(xí)分為(C.8類)1、信號學(xué)習(xí)：2、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)）： 3、連鎖學(xué)習(xí)：4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)： 5、辨別學(xué)習(xí)： 6、概念學(xué)習(xí)：7、規(guī)則的學(xué)習(xí)： 8、解決問題的學(xué)習(xí)：A.6類 B.7類C.8類D.9類7.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是(C.維果茨基)A.桑代克

43、B.皮亞杰 C.維果茨基 D.奧蘇伯爾8.口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是(C.3歲)A.1歲 B.2歲C.3歲D.4歲9. “人本主義心理學(xué)之父”是(A)A.羅杰斯 B.馬斯洛 C.華生D.奧蘇伯爾10.學(xué)習(xí)頓悟說的提出者是(A.苛勒)A.苛勒 B.桑代克 C.斯金納D.華生11.皮亞杰的具體運(yùn)動階段是指(B)A.02歲B.27歲C.711歲D.1115歲12.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為(C)A.學(xué)習(xí) B.定勢C.遷移D.內(nèi)化13.“行動敏捷，善于交際”屬于哪種氣質(zhì)類型？(A.多血質(zhì))A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)14.象征性游戲中最為典型的類型是(C.角色游戲)P

44、183A.規(guī)則游戲 B.智力游戲C.角色游戲D.教學(xué)游戲15.有目的的多次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程叫(A.練習(xí))A.練習(xí) B.重復(fù)C.操作D.內(nèi)化16.幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式是(A)P243A.概念形成 B.概念同化C.概念獲得D.概念遷移17.道德品質(zhì)形成的動力是(B.道德情感)A.道德認(rèn)識 B.道德情感C.道德意志D.道德行為18.最早系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的人是(D)A.威特金 B.卡特爾C.華萊士D.吉爾福特19.根據(jù)知識的分類，關(guān)于“如何決定去做及什么時候去做”的知識是()A.陳述性知識 B.程序性知識C.條件性知識D.描述性知識20.下面不屬于布盧姆的教育活動過程評價分類的是(D)P3

45、94A.診斷性評價 B. 終結(jié)性評價C.形成性評價D. 發(fā)展性評價二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分) 21.操作學(xué)習(xí)：是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，它既包括以操作為方法和手段的操作性學(xué)習(xí)，又包括以操作為目的和內(nèi)容的操作本身的學(xué)習(xí)。P11822.運(yùn)動教育:P212就是把身體活動與問題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動作(運(yùn)動)技能的一種教育模式.23.概念同化：P245是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。24.相對評價 ：P396 是以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?，也稱常模參

46、照評價。三、簡答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)25.影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？答:1.知識經(jīng)驗(yàn);2.講解與示范;3.練習(xí);P21026.幼兒社會性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？P267答：1。隨機(jī)性和無意性；2.長期性和反復(fù)性;3.實(shí)踐性;27.簡述幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的模式。P355答: A.遞進(jìn)式 B.網(wǎng)絡(luò)式 C.放射式 D.立體式四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)28.游戲的顯著性特征有哪些？P151答：1、活動動機(jī)的內(nèi)源性；2?；顒幽康牡碾[蔽性；3、活動過程的松散性；4、活動內(nèi)容的虛構(gòu)性；5、活動規(guī)則的變通性；6、活動主體的積極性29.簡述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。

47、P441答：1、教育對象的主動性和幼雅性；2、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性；4、教學(xué)方法的主體性與示范性；5、教育影響的長期性與滯后性；五、案例題(本大題10分)30. 游戲是幼兒園活動的基本方式。幾個幼兒坐在地板上玩積木，鄒老師靠近幼兒坐著，也同樣玩積木。鄒老師偶爾發(fā)表一些評價性的看法，但無特指對象，也不與幼兒交談，只是吸引幼兒注意以達(dá)到指導(dǎo)目的。請你分析上述情景中，鄒老師采用的是哪種指導(dǎo)策略？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈變簣@游戲的指導(dǎo)策略還有哪些？答：P187幼兒園游戲指導(dǎo)的策略1、 兒童游戲指導(dǎo)包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲；2、 游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)（介入）均以觀察為

48、前提，如何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立在對兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎(chǔ)上，否則會導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯誤指導(dǎo)。3、 游戲指導(dǎo)是一個連續(xù)的師生互動中獲得發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，就必然采用自然的社會客觀規(guī)律的制約。4、 教師通過何何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程序。2012年4月課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.當(dāng)人從暗處走到明處，在最初一瞬間，會感到耀眼，什么都看不清，

49、經(jīng)過幾秒鐘，才恢復(fù)正常。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為()A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)C.同時對比D.繼時對比2.兒童隨著年齡的增長和生理的不斷成熟，其心理會有所變化。因此，我們必須從這種變化中對兒童的心理進(jìn)行研究，這主要是遵循了兒童心理研究的()A.實(shí)踐性原則B.活動性原則C.發(fā)展性原則D.教育性原則3.兒童心理發(fā)展的敏感期也可稱為兒童心理發(fā)展的()A.轉(zhuǎn)折期B.最佳期C.危機(jī)期D.心理性斷乳期4.教師在組織幼兒活動時，要提出具體而明確的要求，在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意事物的更多方面，這主要是考慮到幼兒注意的()A.選擇性B.穩(wěn)定性C.范圍D.分散5.當(dāng)某個幼兒能認(rèn)出窗戶、門、床等物體是方型的，球是

50、圓型的則說明他們已經(jīng)具有了()A.形狀知覺B.大小知覺C.方位知覺D.深度知覺6.一天，玲玲聽到一首好聽的歌曲時，高興地說：“媽媽，我也會唱，幼兒園老師教過我們?！庇钟幸惶?，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說：“媽媽，我們幼兒園里也有這樣的玩具?！绷崃岬倪@種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作()A.識記B.保持C.回憶D.再認(rèn)7.兒童后學(xué)習(xí)的英文字母對先前學(xué)習(xí)的漢語拼音會產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為()A.超限抑制B.倒攝抑制C.外抑制D.前攝抑制8.美國心理學(xué)家華生說：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊”這

51、段話的實(shí)質(zhì)是()A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.相互作用論D.二因素論9.皮亞杰研究認(rèn)為，運(yùn)算思維所使用的工具是()A.感知B.行動C.表象D.概念10.1歲半2歲半兒童使用的句型主要是()A.單詞句B.多詞句C.電報句D.復(fù)合句11.研究表明，隨著兒童年齡的增長，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長，也引起了情緒體驗(yàn)。這說明了兒童情緒的發(fā)展趨勢是日益()A.社會化B.自我調(diào)節(jié)化C.豐富化D.深刻化12.當(dāng)嬰兒生理上還不具備學(xué)習(xí)坐的動作的可能性時，要他學(xué)坐是無效的，這是因?yàn)閮和瘎幼鞯陌l(fā)展受到了()A.訓(xùn)練因素的影響B(tài).成熟因素的影響C.環(huán)境因素的影響D.教育

52、因素的影響13.幼兒小宇精力旺盛，行動敏捷，為人熱情，但情緒易沖動，難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的劃分方法，小宇的氣質(zhì)類型傾向于()A.多血質(zhì)B.抑郁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.膽汁質(zhì)14.媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應(yīng)也比較積極，并不總是依偎在媽媽身旁，在此，嬰兒的依戀類型屬于()A.回避型B.無依戀型C.安全型D.反抗型15.新生兒的心理，可以說是一周一個樣;滿月以后，是一月一個樣;兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個基本特點(diǎn)是心理的發(fā)展具有()A.整體性B.連續(xù)性C.不均衡性D.高速性二、解釋概念或術(shù)語題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)16.最近發(fā)展區(qū)17.再造想象18.情境言語19.直觀行動思維20.首尾規(guī)律三、簡答題(本大題共4小題，請任選3小題作答，全部作答只按前3小題評分。每小題8分，共24分)21.幼兒