《血流的管道——血管》教案

1、.第二節(jié) 血流的管道血管一、教學內容分析1課程標準的要求和建議具體內容活動建議概述血液循環(huán)觀察小魚尾鰭內血液流動現(xiàn)象2教材內容的地位和作用第四章“人體內物質的運輸”依次編排了三節(jié)內容分別介紹血液、血管與心臟，以幫助學生建立血液循環(huán)的完整概念。本節(jié)的內容從概念、分布、結構、動能等方面闡述了動脈、靜脈和毛細血管的特點，該節(jié)與前面所學知識聯(lián)系緊密，也為下一節(jié)心臟的學習奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。3教學實踐中的困難及應對措施在初中生物課程中，有關血液循環(huán)系統(tǒng)的知識既是重點也是難點。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對于“人體的血液循環(huán)途徑”的理解非常困難。經過分析發(fā)現(xiàn)，教師在本節(jié)課忽略了幫助學生建構 “血管

2、是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”這一概念，而造成學生在后續(xù)學習的困難。對此，如果在觀察小魚尾鰭內血液流動的實驗中，重點引導學生觀察小魚血液流動方向的特點，去辨別動脈和靜脈，建構 “血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念（如右圖），然后再去學習三種血管的結構特點和功能，就能更好地引導學生從血液循環(huán)的整體這一角度認識血管。二、教學對象分析1、知識基礎:在前三章介紹的胎盤、小腸、肺泡等器官外都有豐富的毛細血管，學生初步認識了毛細血管的功能和特點，但不清楚毛細血管及動脈、靜脈的概念。2、生活經驗：知道血液在血管中流動，但不清楚血液是按照一定方向不停地流動。三、教學目標分析1.能說出“動脈是把血液從心臟運到全身各部分去

3、的血管”和“靜脈是將血液從全身各部分運回心臟的血管”；2.能說出毛細血管與動脈、靜脈之間的聯(lián)系；3.通過模型制作，理解概念之間的聯(lián)系，形成“血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念。4.樹立生物學的結構與功能相適應的生物學觀點四、教學重難點分析1.教學重點：動脈、靜脈、毛細血管的概念；“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念。2.教學難點：觀察小魚尾鰭內血液流動的現(xiàn)象，區(qū)別動脈和靜脈五、教學策略1情景導入公路交通導入，激發(fā)興趣出示以立交橋為背景的公路運輸網，聯(lián)系實際生活引入。血管類比縱橫交錯的公路，形象生動，激發(fā)學生探究興趣。2實驗構建概念利用概念事實幫助學生構建概念在學習本節(jié)內容之前，學生并沒有機會真正觀察過血

4、管。本節(jié)首先安排進行“觀察小魚尾鰭內血液流動”的實驗，讓學生先有感性認識。利用實驗錄像，設計問題串引導學生觀察，認識到小魚尾鰭內存在三種血管。通過比較辨別動脈和靜脈的血流方向，分析資料，構建動脈和靜脈的概念，并引導學生分析小魚的血液流動，認識小魚的血液循環(huán)，初步建立起相對于抽象的血液在動脈、毛細血管、靜脈和心臟之間流動的概念關系圖。3制作完善概念從抽象到具體，進一步理解概念在獲得小魚血液循環(huán)的知識后，學生通過動手制作血液循環(huán)的模型圖，在“做中學”，進一步加深對血液循環(huán)概念的理解。六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師的組織和引導學生活動教學意圖一、情景導入引出前概念展示圖片：交通圖播放血液循環(huán)模式圖導入新課

5、提問：你想看到血液在體內流動的情景嗎？閱讀資料思考問題 利用矛盾的事例，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生探究的熱情。二、實驗探究構建概念實驗：觀察小魚尾鰭內的血液流動實施實驗。巡視指導。播放視頻分析實驗結果。提出疑問：1、小魚尾鰭內的血流速度一樣嗎？2、小魚尾鰭內血管內徑一樣嗎？3、血液流動的方向一樣嗎？4同學們觀察到幾種血管呢？如何分辨動脈、靜脈和毛細血管？補充回顧，顯微鏡的成像特點。引導分析血液流向。血管中的血液主要是在心臟的驅動下流動的，哪條血管的血液是從心臟流出的呢？請大家結合圖片，仔細分析 “把血液從心臟運到全身各部分去的血管”稱為動脈與動脈血流方向相反的血管就是“將血液從全身各部分運回心臟的血管”而連接著動脈和靜脈的血管就是毛細血管學生動手操作，獨立完成實驗觀察回答問題通過比較辨別動脈和靜脈的血流方向，分析資料，構建動脈和靜脈的概念，并引導學生分析小魚的血液流動，認識小魚的血液循環(huán)，初步建立起相對于抽象的血液在動脈、毛細血管、靜脈和心臟之間流動的概念關系圖。三、制作模型理解概念提供材料，指導學生合作完成模型巡視指導請學生代表展示交流合作學習制作模型加