淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，伴隨著一個人的終身。同樣，閱讀在語文教學(xué)中也占有特別重要的地位，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本所在，是解開語文教學(xué)之謎的關(guān)鍵，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的突破口，可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。而我們的語文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學(xué)中，深感語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近幾年的實踐中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力使我感觸頗多，下面談?wù)勎业膸c淺見: 一、巧設(shè)民主情境，調(diào)

2、動閱讀的積極性 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，教師在課堂內(nèi)只是引導(dǎo)學(xué)生，閱讀應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀，閱讀是學(xué)生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學(xué)生從感興趣課文的內(nèi)容讀起，讀后還要談?wù)劯惺堋＠?，在教草原一課時，我就讓學(xué)生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)

3、習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸?，這樣的課使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由

4、自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。 二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動閱讀的動力 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生之所以認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

5、，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)一定會取得很好的教學(xué)效果。 1、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)興趣： 我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)群鳥學(xué)藝一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

6、2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣： 教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。如柳樹醒了一課，我在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。 語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗

7、去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感活動、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如教學(xué)地震中的父與子這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學(xué)情境，學(xué)生

8、“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。 3、依托各類朗讀評價，激發(fā)興趣： 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學(xué)中，讀，是語文教學(xué)的重要手段。因而，朗讀評價就顯得特別重要。教師對學(xué)生的言行作出正確的評價，并予以贊美，能點燃學(xué)生智慧的火花。天底下誰都喜歡表揚。當(dāng)孩子經(jīng)過努力，終于把一個長句子讀得準(zhǔn)確而流暢時，他們多希望能得到老師的肯定和表揚啊！如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“不簡單！你能讀準(zhǔn)這么長的

9、句子?！焙⒆勇犃?，心里一定很高興，學(xué)習(xí)勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡直是一種美的享受。”“我就不信只有讀得好，還有其他小朋友一定讀得更好?！比绻麑W(xué)生確實無表揚肯定之處，我們也可以把批評“包裝”一下，用婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)：“如果那就更好了?！被蛘哂糜哪恼Z言讓孩子領(lǐng)會。如特級教師于永正老師在教小稻秧脫險記時，要讓學(xué)生讀好這句話：雜草有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！币粋€學(xué)生讀得很響亮，這當(dāng)然有違句子的含義。于老師十分幽默地評價說：“你沒有完，要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點。”說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下

10、。那個同學(xué)笑了，同學(xué)們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學(xué)們都領(lǐng)會了句子的原意。 評價讀不僅可以是師生之間的評價，也可以是生生間的評價。學(xué)生愛挑別人的毛病，教師對這種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進的地方。還可以讓學(xué)生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，善于讀書，從而讀好書，達(dá)到以讀促悟的目的。這時，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來勁了，學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動起來了，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。讀的形式還有很多，如輪讀，分角色讀等等。讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的藝術(shù)靈性和創(chuàng)造才能，經(jīng)常地讀、大量地讀、

11、生動活潑地讀，讓學(xué)生覺得朗讀很快樂，學(xué)生才會在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中有所悟，在讀中學(xué)會思考，在讀中學(xué)會創(chuàng)造，真正提高語文素養(yǎng)。 三、營造寬松的氛圍，個性在閱讀中飛揚 在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的獨立見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個性在閱讀中充分飛揚。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)

12、動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云一文的烈火燒身時，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！庇械恼f：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會?！蔽冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強了，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。 另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗多彩的教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)向課外、課后延伸。語文無處不在，無時不有，為了學(xué)生的情感，增加生活的體驗與積累，提高語文教學(xué)的效果，教師要多帶學(xué)生走出課堂，或向?qū)W生推薦課外讀物，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在文學(xué)作品中感受祖國文字的美妙，感受祖國千年文化的輝煌。 閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照