淺談教師課堂的情緒及應對的策略-精品文章

1、淺談教師課堂的情緒及應對的策略內(nèi)容摘要：六年級的孩子已經(jīng)步入青春期初期了。他們對自我的不斷探查、不斷嶄露，預示著他們自我的不斷成長，但同時也反映出他們稚嫩和不成熟。本文就課堂上學生們針對某些問題或者對于師生關系產(chǎn)生的不同感受和反應，教師如何應對才是理智及正確的進行了舉例和分析，同時對教師如何調(diào)控由此引發(fā)的課堂情緒進行深入思考。關鍵詞：情緒 憤怒 自我調(diào)控六年級的孩子已經(jīng)步入青春期初期了。他們對自我的不斷探查、不斷嶄露，預示著他們自我的不斷成長，但同時也反映出他們稚嫩的做法和不成熟。在課堂上，學生們針對某些問題或者對于師生關系總是會有不同的感受和反應，當他們真正表露出來時，教師如何應對才是理智的

2、，需要認真思考。回放情景一：一天下午上課時，學生們針對一個活動反應積極，熱烈地討論著，幾個愛發(fā)言的爭先恐后地舉手。我叫了一個發(fā)言不多但是很有想法的學生，話音剛落，就聽到小C大聲地用粗話抱怨到。原來是他舉手了我并沒有叫他，學生哄笑起來。我該怎么辦？應對策略一： 小C是一個自我感超強，很少考慮他人感受的孩子。和老師同學的交往都存在問題。但是這并不妨礙他樂于在我的課堂上熱情參與，積極發(fā)言。從第一節(jié)課開始，我和他就建立了較好的信任關系?；谶@些條件，雖然小C的粗話抱怨使我愣了一下，但我馬上調(diào)整視角，試著去讀懂他行為背后的道理。我發(fā)現(xiàn)他剛剛的表現(xiàn)并不是針對我個人的，而只是用這個方式表達自己的遺憾，這是他

3、的行為模式。于是，我看著他對所有學生說到：“我接受你積極舉手回答問題的積極性，但是我不接受你剛才表達的方式，讓我感到不舒服。如果你能換一種方式表達自己的愿望，我會更高興。”孩子都是聰明的，話里話外的意思當然明白，基于我們的師生關系還不錯，他瞬間低頭。剩下的就是課下解決了。當我選擇不生氣，而是理智表達時，他自然能夠感受到我對他的尊重和友好，并能客觀的正視自己的問題。回放情景二：課堂上，學生們都在安靜地書寫著。唯獨小J坐在第一個“嘎達嘎達”地玩著圓珠筆，拆來拆去，不寫作業(yè)。我走上前去，小聲詢問并進行催促，他居然煩了起來，面向墻壁說到“我聽見了，煩人，啰嗦！”我很生氣，這時，我該怎么辦？應對策略二：

4、 在我一開始和這個班的孩子接觸時就發(fā)現(xiàn)，小J是一個在課堂上相當活躍且規(guī)則意識較差的孩子，想說就說，雖然舉手但是嘴總比手快。同時，他在課堂上也會有手里玩著東西的現(xiàn)象。在一次課后我曾經(jīng)留過他和其他兩個男孩子談話，說他們的紀律問題。當時發(fā)現(xiàn)他的眼神不會像其他男孩子那樣誠懇，低頭認錯。而是掃來掃去，不和我的眼神交流，并且總能說出我想說的話，然后趕快認錯，敷衍至極。之后和班主任老師有過交流，得知他是一個被寵壞的男孩子。課堂上，當我催促他之后，他的反應的確讓我很生氣。當我覺察到自己的情緒時，我一下子清醒了。難道和他置氣嗎？當然不要。那么怎么辦呢。我想到了積極溝通中的開放式的傾聽。傾聽要從“心”開始，從理解

5、他的感受開始。于是，我走到他跟前，輕聲說：“剛才，我覺得你有些煩躁，告訴老師，什么讓你這樣郁悶？”他看了我一眼，發(fā)現(xiàn)我正用關切的眼神看著他，那副不屑的表情好了很多。他低下了頭，小聲說，沒什么，就是不想寫作業(yè)。我看到了他的細微改變，知道我的方法有了效果。繼續(xù)跟他積極溝通。我摸了摸他的頭，笑著看著他說：“我知道你有些累了，不想寫作業(yè)，這樣吧，你覺得休息多久，可以開始寫作業(yè)？”“十分鐘吧?！彼吲d地說。就這樣，簡短的溝通，讓我們彼此都愉快的相處著，也改善著?；胤徘榫叭簞傄簧险n，學生們期待的看著我，這節(jié)課會帶來怎樣的活動。當我說清活動要求時其他孩子們都很興奮，只見小M不屑一顧地小聲說道“沒勁”，我的

6、心里有些涼，我該怎么辦？應對策略三：小M是個有個性的男孩。之前和他交流過，他是一個單親家庭。我猜想是否和這個有關系。但我并沒有馬上反應，先冷一冷他上完這節(jié)課吧。還好，課堂上他也能夠和小組同學合作，完成活動。課間，我留下他。在交談中得知他感到壓力很大，不僅學習，還有家庭的。同時，他特別想知道如何解決自己的情緒問題。這就能解釋為何在同學們熱情期待的時候他潑冷水了，因為他的需求不是這個，而是解決他自己的問題。我告訴他，雖然他覺得活動沒勁，但是他在課堂上參與的非常好，顧全大局值得肯定。只要你認真參加活動，也一定會有收獲。而在課堂上的活動是針對六年級同學這個時期的特點設計的，而不是針對某個人，他自己的問

7、題需要和老師單獨溝通。思考：學生所喜歡的老師無疑都是智慧的、微笑的、仁慈的，不喜歡的老師一定是情緒化的、嘲諷的、不接納的。而身為老師，我們自己也經(jīng)歷過童年歲月，也對自己的老師有過期待。無論是渴望還是期待，學生們都希望自己被關注，自己被接納，那個小小的自我是被喜歡被認可的?，F(xiàn)實中，老師們面對人格異的兒童，在互動中，不同的需求往往容易激發(fā)矛盾。我們在與學生相處時是否能夠很好的把握自己的情緒，就顯得尤為重要。在課堂上，如果我們不能管理好自己的情緒，被學生的行為攪動，感到無力、委屈，或者生氣，那么隨之而來的可能還會有更多的憤怒、抱怨，以至于無力感會伴隨著我們，挫敗感也會油然而生。回到辦公室我們的情緒可

8、能會進一步泛化，進而影響我們的行為。因此，教師的情緒管理就顯得尤為重要。認知決定情緒，情緒引發(fā)行為。改善師生關系、調(diào)整教師行為應該從管理課堂教師情緒開始。海靈格在論憤怒中闡述了6種不同的憤怒及原因，而第一種和第二種憤怒可以說明我們課堂情緒的來源。第一種憤怒“如果有人攻擊我或?qū)ξ易龀霾还降氖?，我自然會有的反應，這種憤怒驅(qū)使我做出有力的反抗，而且給予適當?shù)幕貞＿@種憤怒是正面的，它幫助我行動，使我強壯。憤怒在這情況之下是恰當?shù)摹．斈康倪_成之后，憤怒也會消失?！痹谡n堂中當學生沒有尊重教師的勞動，如沒有認真聽講違法課堂紀律，我們有理由并且也是很正常的出現(xiàn)憤怒情緒。當學生改正了不良行為后我們的憤怒也會

9、慢慢退去。第二種憤怒“當我察覺到，我沒有獲得我可以或者應該獲得的東西；或者是我沒有要求、請求我可以或應該要求或請求的事情，我會感到憤怒。我們會對別人生氣，用憤怒來取代行動，而憤怒也就成為沒有行動的結果。這種憤怒會有癱瘓和削弱的效果，而且通常會持續(xù)很長的時間。以憤怒來替代愛，也是類似的作用，我會對所愛的人憤怒，用憤怒來取代愛的表現(xiàn)。這種憤怒的感覺，是幼兒被中斷對父母親的愛的經(jīng)驗。在日后相似的情況下，人會再次體驗到早年的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷更會削減他的力量?！碑斘覀冊谡n堂中沒有得到預期的互動效果時，我們會感覺到不滿。當我們明明是對學生認真負責的態(tài)度與行為得到質(zhì)疑或阻抗時我們對學生的愛會轉(zhuǎn)化為憤怒。而學生

10、第一時間感受到的是我們的憤怒，而我們的關愛被憤怒掩蓋了，學生自然感受不到也不理解。我們之所以有各種各樣的情緒，源自我們的自我與認知出現(xiàn)了問題。我們自己對學生會有更多的期待，我們對自己的付出后的結果也有更多的期待。如果我們自己的期待是9分，當學生出現(xiàn)了問題，突然我們發(fā)現(xiàn)離9分很遙遠，可能只有2分或者3分，面對6、7分得差距我們可能會覺得很失望，再次付出努力后仍發(fā)現(xiàn)還是達不到那個9分時，認知悄然發(fā)生了變化，自我否定出現(xiàn)，挫敗情緒也隨之而來了。面對課堂情緒我們應學會接納和表達。最重要的是降低自己的期待值。我們要知道自己面對的是一群小學生，他們來自不同家庭有著不同的成長背景，還有著不同性格、智商與行為習慣。他們就像不同種類的不同植物一樣，我們無法把他們都同一化變成一種植物。當他們出現(xiàn)問題時我們第一個合理的想法應該是“這是正常的，因為他們是不同的人?！苯酉聛砦覀冃枰伎嫉氖怯檬裁捶椒ń鉀Q這個問題。焦點解決短期治療方法中說過這樣一句話“問題不是問題，解決問題的方法才是問題?！彼援?/p>