中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的“推手”初探

1、參評論文中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的“推手”初探【內(nèi)容摘要】：面對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不愿學(xué)、教師不想教的現(xiàn)狀，作者以為必須從教學(xué)改革入手，推行項目教學(xué)法。本文說明了現(xiàn)狀、分析了原因、提出了對策，并結(jié)合實際對自己的觀點實行了佐證。【關(guān)鍵詞】：推手 教學(xué)改革 項目教學(xué)法 教學(xué)做合一近年來，在黨和政府的重視下職業(yè)教育的宏觀政策支持力度持續(xù)增大，上層建筑對職業(yè)教育的注重度有了較大的提升，以重點建設(shè)項目為支撐的投資力度持續(xù)增大，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境更加寬泛，讓從事職業(yè)教育的工作者看到了希望。從我國的教育改革與發(fā)展看，黨中央提出的“以人為本、全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展”。可持續(xù)發(fā)展的時代是重視人的價值時代，是思考人的生

2、存境遇和人的發(fā)展前景的時代。當(dāng)前，作為職業(yè)學(xué)校的兩個主體學(xué)生與教師，學(xué)生面臨著生存與發(fā)展的困境，教師面臨著價值缺失與個人發(fā)展的困境。從學(xué)校發(fā)展的層面上看，如果不以人為本解決學(xué)生與教師所面臨著的困境，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展只能是隔靴搔癢、緣木求魚。作者以為解決學(xué)生與教師所面臨著的困境，必須從教學(xué)改革入手；推行項目教學(xué)法是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的“推手”。一、 現(xiàn)狀以我校2009屆新生635人為例。新生入學(xué)后，語文、數(shù)學(xué)、外語三科以校本教材為本，以初中基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，實行了為期40學(xué)時的復(fù)習(xí)，然后統(tǒng)一實行了閉卷考試。考試內(nèi)容以復(fù)習(xí)期間原型題目為主，考試結(jié)果：語文及格率23%，數(shù)學(xué)及格率16%，英語及

3、格率26%。從數(shù)據(jù)能夠看出，有70%以上的學(xué)生在職業(yè)高中的課程教學(xué)中跟不上，甚至聽不懂。在教學(xué)實踐中進(jìn)一步證明：有2/3的學(xué)生上課聽不懂。這些學(xué)生在職業(yè)高中三年的生存狀況令人擔(dān)憂，一些學(xué)生度日如年、理想缺失，一些學(xué)生所以退學(xué)而流入社會，對學(xué)校招生負(fù)面影響大。教師課堂管理難、感覺不到教師的價值，個人發(fā)展受影響。二、 原因 多年來，我國一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，由國家編寫統(tǒng)一的教材供全國所有學(xué)生使用，因為受到歷史的局限，這些教材存有嚴(yán)重不足：過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視孩子的學(xué)習(xí)與心理規(guī)律；重視各門學(xué)科的學(xué)術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系；知識內(nèi)容相對陳舊，沒有反映科學(xué)技術(shù)的新

4、成果；重視知識的學(xué)習(xí)和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的水平，忽視發(fā)展學(xué)生的情感和個性。其次，在教學(xué)方法上，單純講解的教學(xué)方式占了絕絕大部分；以教師、課堂、書本為中心，忽視交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習(xí)方式；學(xué)生整天坐在教室，實際、創(chuàng)新水平的發(fā)展受到了局限。三、對策 面對當(dāng)前學(xué)生不能學(xué)、教師難已教的現(xiàn)狀，加快推動教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。從2005年開始，長沙市在全市14所職業(yè)院校推行“彈性學(xué)制與學(xué)分制”建設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了一定的促動作用。雖然通過選修課調(diào)動了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但仍然采用以課堂教學(xué)為主體的教學(xué)模式，所以，無法從根本上改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。作者以為：推行項目教學(xué)法將

5、是職業(yè)教育教學(xué)改革的一次革命性的行動，項目教學(xué)法將成為中等職業(yè)教育教學(xué)改革的“推手”。把學(xué)生從傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主體的模式轉(zhuǎn)變到以項目實踐為主體的“教學(xué)做”合一的模式上來，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的動手水平，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供智力支撐。四、成功案例 1、德國的項目教學(xué) 德國的項目教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實施和完成項目，學(xué)生在項目實施的過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這個項目，教師也完成了教學(xué)內(nèi)容。以數(shù)控車削技術(shù)為例，我們能夠以國際象棋棋子加工作為項目實行教學(xué)，教學(xué)過程就是讓學(xué)生制作國際象棋棋子。國際象棋中有六種棋子，從數(shù)控車削加工的角度看，其加工難度也

6、不同。教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分布在每種棋子的制作過程當(dāng)中。這樣，一副國際象棋制作完成，手工編程也就學(xué)會了。 2、我校小面積的項目教學(xué)我校服裝制作與營銷專業(yè)三年級學(xué)生，在畢業(yè)前夕展開的學(xué)生“服裝設(shè)計、制作與匯報表演”項目教學(xué)，取得了很好的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自選項目、自由組隊、自已設(shè)計、自已制作，在項目的實施過程中，學(xué)生的積極性高，理論與實際有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)水平、實際動手水平和創(chuàng)新水平都得到了顯著提升，以課堂、教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、實際為中心，“教學(xué)做”融為一體。項目結(jié)束后，學(xué)生的作品實行了匯報表演，優(yōu)秀作品收入學(xué)校陳列室，為以后的學(xué)生起到了示范和鼓勵作用。我校電子電工專業(yè)的學(xué)生，為了參

7、加我市每年舉辦一次的科技節(jié)的小發(fā)明項目，組成了興趣小組，他們在教師的指導(dǎo)下，每個小組用一個月的業(yè)余時間完成一個小發(fā)明項目。他們均能在教師的指導(dǎo)下按時完成項目，并取得了喜人的成績。2006年選送四個項目，其中兩個獲瀏陽市科技節(jié)小發(fā)明一等獎，兩個獲二等獎；2007年選送四個項目，其中一個獲瀏陽市科技節(jié)小發(fā)明一等獎，兩個獲二等獎，一個獲三等獎；2008年選送四個項目，其中兩個獲瀏陽市科技節(jié)小發(fā)明一等獎，一個獲二等獎，一個獲三等獎。特別令教師感到興慰的是：參與小發(fā)明項目的這些學(xué)生，畢業(yè)后都找到了對口的工作，很多學(xué)生已成為致富一方的帶頭人或者是企業(yè)的技術(shù)骨干。在項目實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)了技術(shù)也提升了水平，而教師也找到了自身的價值。五、結(jié)束語 項目教學(xué)法是吹進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的一股春風(fēng)，是一只無形的“推手”