濟(jì)南的冬天教學(xué)案例

1、濟(jì)南的冬天教學(xué)案例教材分析：老舍是一位語(yǔ)言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪都給人一種美的享受。生動(dòng)的語(yǔ)言能夠喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩(shī)如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。 設(shè)計(jì)思想：閱讀如此的美文，對(duì)語(yǔ)言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)的探究精神、合作意識(shí)，對(duì)文本實(shí)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語(yǔ)感入體驗(yàn)?？煞秩剑?、悟到全文塑造的整體景象。2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)優(yōu)美的語(yǔ)言。3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。教學(xué)

2、目標(biāo)：1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。2、細(xì)心品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的妙用。3、感受濟(jì)南的冬天所創(chuàng)造的意境之美，體會(huì)作者對(duì)冬日濟(jì)南的一往情深。課時(shí)：兩課時(shí)課前準(zhǔn)備：學(xué)生查找各類資料了解老舍、了解冬天的濟(jì)南、了解老舍與冬天的濟(jì)南。教學(xué)過(guò)程一、 導(dǎo)入師：說(shuō)到冬天，你會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)想到些什么？生：冷！寒冷！會(huì)想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷師：是呀，談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說(shuō)到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺(jué)總是是“寒冷的”、“白

3、色的”，不過(guò)在北中國(guó)的濟(jì)南，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水（板書：濟(jì)南的冬天）二、 整體感知：師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會(huì)越發(fā)清香，越飲會(huì)越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味.（教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟(jì)南像_”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。）學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛(ài)的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美

4、麗的少女，透明的藍(lán)水晶。（合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶）三、 研讀賞析（1）教師提出要求讓學(xué)生針對(duì)感受最深的一、二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語(yǔ)句，深入理解，細(xì)心品味。（學(xué)生小組合作，探討）品味“搖籃”生：“搖籃”給人的感覺(jué)總是溫暖、溫馨、舒適的,正如“這個(gè)圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖?！睗?jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。生： 這句用了比喻、擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。生： “濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??！睆娜藗兊谋砬橐材芸闯鰮u籃的感覺(jué)。生：“明天也許

5、就是春天了吧？”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說(shuō)今天就很像春天了。生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說(shuō)的，我這里說(shuō)一個(gè)詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨“慈善的冬天”中的慈善。師：同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的品味可說(shuō)是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)“搖籃”的理解嗎？生：我覺(jué)得冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說(shuō)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！边@個(gè)樣子本身就很像搖籃。師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不能夠？我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。生讀，得出不同的感覺(jué)。生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。生：沒(méi)了“兒”總感覺(jué)語(yǔ)言很生硬，不夠親切

6、。師：就是這樣啊，讓我們?cè)囍蓾?jì)南的這種地形畫出來(lái)，體會(huì)一下其特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對(duì)于“搖籃”作小結(jié)。教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個(gè)搖籃。(齊讀)品味“畫”生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過(guò)比喻的方法寫出了色彩的美。生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！焙诎紫嚅g，

7、美極了，像日本看護(hù)婦。生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！彼{(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。生：最美的色彩莫過(guò)于這個(gè)句：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！卑椎?、紅的、黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。師：分析得很深刻，有沒(méi)有能概括這些色彩美的詞語(yǔ)？生齊答：花衣！師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說(shuō)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。（引發(fā)“水墨畫”的思考）生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說(shuō)它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。生：我反對(duì)，這里的“水墨畫”指城外，不

8、指濟(jì)南城。生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個(gè)廣義的概念，是沒(méi)有專指城外或城內(nèi)的。師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎？生齊答：不是師：但剛才我們這位同學(xué)說(shuō)“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”,如何理解？生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏?。師：從視覺(jué)、色彩的角度理解，有一定道理。我想請(qǐng)我們班里擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫?。（學(xué)生齊推薦一女生）師：有畫過(guò)水墨畫嗎？給我們大家解釋一下水墨畫好嗎？什么樣的場(chǎng)景適合這種畫法。女生：水墨畫是一種不著顏色的中國(guó)畫。平時(shí)我在畫一些村莊、山水時(shí)會(huì)用到這種畫法。師：畫城市，畫大都市時(shí)沒(méi)用嗎？生：我感覺(jué)

9、大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺(jué)是很寧?kù)o的。師：嗯，看來(lái)水墨畫適合寧?kù)o的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧?kù)o的地方嗎？生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個(gè)“臥”字，就很有寧?kù)o，安適的感覺(jué)。生：這兩個(gè)“臥”字還說(shuō)明村莊和雪不是很多呢。（師鼓勵(lì)全班鼓掌）師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們?cè)撝罏槭裁凑f(shuō)是唐代名手畫的吧？生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧?kù)o氛圍（意境）師：對(duì)，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎？生：不是，是冬天的濟(jì)南。生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。師：是一幅什么畫呢？生：是一幅水墨畫。生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。師笑教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們

10、領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧?kù)o和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語(yǔ)言大師，但他也是一位丹青高手呀。師：對(duì)這幅畫的美深有體會(huì)的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)作一番朗讀。（全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段）品味“藍(lán)水晶”生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。生：我對(duì)這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G

11、萍，水藻，岸邊還有垂柳。師：說(shuō)明什么問(wèn)題？生：即使是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢？生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，僅僅天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。師：剛才我們的同學(xué)說(shuō)水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說(shuō)明什么問(wèn)題呢？生：溫暖。生：天高氣爽吧，天空的能見度也是極大的，所以才覺(jué)得特別的藍(lán)。師：看來(lái)不但僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。（師鼓勵(lì)全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌）教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來(lái)自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息

12、。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說(shuō)是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。（全班齊讀）研讀賞析(2)師：通過(guò)我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來(lái)探究一下原因嗎？（四人小組討論）生：文章中采用了很多的比喻、擬人的修辭方法，實(shí)行了很細(xì)致的描寫。生：老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。師：誰(shuí)能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎？生：我在預(yù)習(xí)時(shí)了解到老舍先生曾在當(dāng)過(guò)7年老師，濟(jì)南能夠說(shuō)是他的第二故鄉(xiāng)?？梢娝麑?duì)于濟(jì)南是有著故鄉(xiāng)般

13、的熱愛(ài)的。生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，能夠想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。生：他還去過(guò)霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個(gè)藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過(guò)北平“寒冬”的威，領(lǐng)教過(guò)霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時(shí)又怎不會(huì)一往深情呢？所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”（老舍夫人回憶）我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？生：喜悅，贊美，恬靜，寧?kù)o，懷念.有感情的朗讀課文，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)還要揣摩老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往深情。四、 全文總結(jié)師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺(jué)是最好的，回味，也是無(wú)窮的。學(xué)習(xí)濟(jì)南