做一個有修養(yǎng)的人

1、做一個有修養(yǎng)的人（第四周國旗下講話）做一個有修養(yǎng)的人親愛的老師們、同學們：大家早上好！我是六年級四班的孫筱文。今天國旗下講話的主題是：做一個有修養(yǎng)的人。北師大教授林崇德說過這樣一句話：“好的習慣享受一輩子，壞的習慣是一輩子償不完的債務。”好的習慣，成就你的人生修養(yǎng)。人的修養(yǎng)是從一個一個小的行為開始的。年輕時的修養(yǎng)影響你的整個人生。一個有修養(yǎng)的人，他就能夠寬容他人，理解他人，尊重他人，同時，也值得別人尊重，并且能夠成就自己的未來。作為一名小學生，怎樣練就你的人生修養(yǎng)呢？應該從每一天、每一件小事開始做起。在家里，保持自己房間的整潔衛(wèi)生，注意和家長問好和告別；在宿舍，要主動把被子疊好，把寢室整理、收

2、拾干凈，睡覺時不要干擾別的同學，更不能在寢室大呼小叫；到寢室去遲了，動作要輕，不能打擾別人。上自習時，不能在教室大聲喧嘩，討論問題時要輕聲細語，保持教室安靜。課余時間，不能追逐打鬧，說話要文明，不能出口成臟；見到老師要問好，進辦公室要喊報告，在校園里要講普通話。不要隨地扔垃圾，不要隨地吐痰，要保持個人衛(wèi)生和衣著整潔，等要符合小學生的要求。上面講的是在校內(nèi)的情況，那么，在校外又怎樣呢？一位大學老師在給新生上課時說：“你們大學四年能不能有所成就，不是看你在課堂上干什么，而是看你們在課外干什么？”這句話說的是大學生的學業(yè)有沒有成就不但是在課堂，更重的是在課外。從另外一個角度來說，如果一個大學生課外的

3、行為都值得肯定，那他在課堂內(nèi)就更值得肯定了。大學生是這樣，小學生又何嘗不是這樣呢？這句話用在小學生身上能夠這樣理解：對于一個小學生來說，重要的不是在課堂上學到多少知識，而是在校內(nèi)外學會養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣，學會如何做人。這比什么都重要。正如美國教育家杜威說過的那樣：“一切教育的最終目的在于形成品德?！毕Ｍ瑢W們在校外更應該要做一個有修養(yǎng)的人。在校外，你代表的不但僅是你個人形象，而代表的是你父母的形象，學校的形象，時時刻刻要提醒自己，從一點一滴小事做起，做一個有修養(yǎng)的人。有這樣一句話，不知道同學們聽說過沒有？很多事情都不可能在一分鐘內(nèi)做好，但很多事情都能夠在一分鐘內(nèi)做壞。我們同

4、樣能夠這樣說：一個行為不可能成就你的人生修養(yǎng)，但你的人生修養(yǎng)能夠在一個行為中毀掉。希望同學們從現(xiàn)在做起，從自身做起，從點滴小事做起，努力從一個個小的行為中編織你的人生修養(yǎng)。小學語文教師優(yōu)秀論文如何提升寫字質量 寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生需要具備的一項重要的基本技能。語文課程標準對小學生寫字提出了明確的要求，養(yǎng)成準確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，有一定的速度。而在我們的實際教學中，往往更偏重與語言文字的理解體會，朗讀說話的訓練培養(yǎng)，沒有把寫字這塊教學看得充足的重視。絕絕大部分時間都是這樣實行的，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業(yè)，在批

5、改作業(yè)時教師僅僅重視學生寫的字是否錯，而忽視對學生的寫字占格方面的指導和評價。在實際的教學中我看到學生的書寫很差，只有速度沒有質量，我很苦惱，后來我想明白了，要改變這樣的狀態(tài)，我嘗試著這樣做：一、培養(yǎng)學生的書寫興趣在教學過程中，我深刻的體會到，無論教師的指導多到位，如果學生沒有興趣，一切功夫都是白費，是不可能把字寫好的。所以想對策激發(fā)學生的寫字熱情，增強他們寫字的信心是寫字教學至關重要的。策略：1、看看自己練習后的進步我有意把學生開始練字的第一張作業(yè)保管起來。過一段時間，把這些作業(yè)上學生的名字隱去，編上序號，粘貼到展板上，讓學生仔細找一找哪張作業(yè)是自己過去的作業(yè)。等老師宣布每張作業(yè)的姓名時，孩

6、子們簡直不敢相信自己的眼睛。在一前一后的對比中學生看到了自己的進步，他們練字的熱情會與日俱增。2、講講生動的名人練字故事。為了揚起學生們前進的風帆，我經(jīng)常給他們講書法家刻苦練字的故事，如王羲之練字用去八缸水的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；文征明天資愚鈍，因字差點在鄉(xiāng)試時被趕出考場，后發(fā)憤練字，終成一代書法大師的故事等。這些生動的故事讓孩子們心里留下了深刻的感受，他們會逐步明白練字有時候會辛苦，會失敗，但是堅持不懈、克服困難，就能成功。3、樹立適合自己的趕超榜樣（1）教師榜樣。作為老師，在黑板上書寫的每一個字都應該規(guī)范美觀。因為只有我們自己寫好字，讓學生羨慕，讓學生模仿，他們

7、才會潛移默化地去認真對待寫字。教師的板書不但僅列課文主要內(nèi)容，更多的是展示，為學生樹立榜樣。（2）學生榜樣。我在班級的墻報上設立專門的習字作品展示臺，定期展出學生中的優(yōu)秀寫字作品。這個舉動會很有效地激勵孩子寫字的欲望，他們會很努力地練習，希望自己的作品也快快上墻。（3）自我榜樣。引導孩子定期在自己的座位旁邊公布自己近期寫得最滿意的字，向大家實行展示的同時督促自己要像這樣要求自己。4、取得家長的鼓勵家長的鼓勵對于孩子的寫字熱情也是不可低估的，一句簡單的鼓勵表揚的話，會激起孩子更多更充足的鞋子欲望，讓孩子在家里一樣能聽到“鼓勵”和“贊許”。二、規(guī)范學生的寫字姿勢寫字姿勢直接影響孩子寫字的水平和質量

8、。策略：1、抓好“一寸”。其實握筆姿勢是寫字中的關鍵。因為小學生尤其是低段的孩子手指的力量還沒完全發(fā)育好，比較容易把筆握得很低。這樣一來，要看清本子上的字就必須上身往前靠頭再往左歪，于是沒了“一拳”，也不見了“一尺”寫字姿勢自然談不上“端正”了。所以，指導每個孩子握好筆是要花時間扎扎實實做的。2、多方配合，做好督促。要改變寫字不但僅語文老師的工作的觀點。要調(diào)動任課老師和家長，都來督促孩子每提筆寫字時都能坐端正，保持準確的書寫姿勢。也只有這樣才能讓孩子們正真養(yǎng)成好的習慣。三、樹立“提筆即是練字時”的意識我們常見學生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。原因是學生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自

9、覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，對學生反復強調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守準確的寫字姿勢。養(yǎng)成認真書寫的好習慣。四、重視寫字作業(yè)批改的方式寫字作業(yè)的批改或者是評價直接影響學生下次寫字的興趣和有效性。一手好字是老師一點一點改出來的。學生字寫得怎么樣，直接反映在作業(yè)本上。老師上課時傳授的寫字技巧如果離開書寫鞏固，糾正辨析，課講得再好也是無效的。尤其是低年級的學生往往對字形和筆畫的理解存有偏差，未必能按照老師要求的方式書寫。策略：1、批改具體有針對性如果是全班多數(shù)學生學生寫不好，就必須對全班實行重新講解，重

10、新書寫，以求規(guī)范。不過，有些學生還是不能理解，那么就在他的字上用紅筆標示，然后在一旁示范書寫，引導他改正。如此反復，才能讓學生明白該怎么寫。這樣精批細改，對建立標準美觀的字形大有益處的。2、批改注重鼓勵和表揚如果某個字寫得特別好，其它字不夠理想，就給這個最好的字做上特別記號，表示肯定和鼓勵，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其它字的不足。如果誰的字寫得標準無誤，又能整潔美觀，就獎勵一面紅旗，語文書封面添上一顆星星。作業(yè)本上里里外外都有獎，充分滿足他們的個性。對于字有明顯進步，但因為某個錯誤得不到三星的學生，則給予激勵性的話語，肯定其進步，鼓勵其追求全對。3、實行面批直接指導面批是改進孩子書寫問題最直接有效的方法

11、。在時間允許的時候，布置一次現(xiàn)場作業(yè)，練字數(shù)量少一些。然后實行仔細的面批，協(xié)助學生找到屬于他的書寫文問題和改進方法。我想只要認真用心的做到以上幾點，學生的寫字會更上一個新的臺階。小學語文教師優(yōu)秀論文把握創(chuàng)新本質開發(fā)學生靈性把握創(chuàng)新本質開發(fā)學生靈性隨著教學改革的持續(xù)深入，閱讀教學中創(chuàng)新教育已經(jīng)成了諸多語文教師的自覺行動。但我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師滿足于表面文章，結果，課堂熱熱鬧鬧，學生所得有限。我們知道，語文教育實質是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，在閱讀教學中滲透創(chuàng)新教育，其重要目的不但要讓學生在感性的基礎上產(chǎn)生悟性，而且要在悟性層面上開發(fā)靈性，

12、從而讓學生在語言水平提升的同時，得到創(chuàng)新水平的提升。為此，須把握閱讀教學中創(chuàng)新教育的本質，積極創(chuàng)造條件，讓學生心理放松，心靈放飛，思緒馳騁，使他們在感悟的基礎上得到思想情感的升華，語言水平的提升，思想品德的提升，個性品格的發(fā)展。一、引辯啟思，在各抒己見中開發(fā)學生的靈性閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大水準上與他們的生活經(jīng)歷、知識積累、理解水平、理解水平相關。為此，在閱讀教學中，對語像的構建，語義的理解，語情的體會，應最大限度地尊重學生，相信學生，以鼓勵學生敢想、敢說。對重點句子的理解，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽爭辯，在各抒己見。在爭辯中，教師要穿針引線，巧妙點撥，以促使

13、學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言感悟的升華和靈性的開發(fā)。如馬背上的小紅軍閱讀中，一教師這樣引導：師：陳賡說自己對不起小紅軍，你是怎樣理解的？你認為他對得起小紅軍嗎？請聯(lián)系課文內(nèi)容談談自己的看法。生：我認為陳賡是對得起小紅軍的。因為他發(fā)現(xiàn)小紅軍一人在路上走，便在自己非常疲勞的情況下，要小紅軍騎馬；小紅軍說自己要等同伴時，陳賡又把自己很少的炒面抓了一把想給小紅軍。所以我認為，陳賡為了協(xié)助小紅軍，已經(jīng)盡了很大的努力。僅僅因為小紅軍為了不連累別人，千方百計地蒙騙陳賡，使得陳賡上當受騙。所以，我認為小紅軍的犧牲責任不在陳賡。生：我認為這樣理解不對。不錯，陳賡是想讓小紅軍騎馬，是想給小紅軍炒面

14、。但如果他細心一點，就會從小紅軍拍胸脯和拍干糧袋的動作中看出破綻。如果這樣，小紅軍就不會犧牲在草地上。生：怎么能這樣說呢？陳賡與小紅軍是偶然相遇，對小紅軍的性格并不了解。再加上已經(jīng)傍晚，他也看不清楚。所以，這決不能怪陳賡為了使學生從課文最后一句中深刻領悟陳賡的感人形象，悟出小紅軍的感人形象，教者以“你認為他對得起小紅軍嗎？請聯(lián)系課文內(nèi)容談談自己的看法”這個問題，引導學生實行了有理有據(jù)的爭辯。在學生爭辯中，教者并沒有把爭辯的目的確定在“水落石出”、統(tǒng)一理解上，而是引導學生通過爭辯對課文中心有更深刻的感悟。事實也說明，通過爭辯，學生對小紅軍和陳賡的形象有了更深切的感悟，兩個人物的形象在他們心中越發(fā)

15、高大起來，學生受到人物形象的感染也達到了一個新的高度?？梢?，在閱讀教學中，可抓住蘊涵豐富且學生理解容易出現(xiàn)差異的內(nèi)容引導爭辯，或通過爭辯統(tǒng)一理解，或通過爭辯拓展思維，從而讓學生在爭辯中得到理解的深化和理解的升華。二、鼓勵質疑，在大膽懷疑中開發(fā)學生的靈性研究表明，要培養(yǎng)學生的靈性，就要鼓勵學生爭勝好強，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質疑，以挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)他人。傳統(tǒng)閱讀教學的重要弊端之一，是教師教學中的“一言堂”，面對課堂嚴肅的氣氛和教師嚴肅的神情，學生大都眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說。這種沉悶的教學氣氛，不但嚴重影響著學生思維的發(fā)展，而且影響著學生健全人格的培養(yǎng)。為發(fā)展學生的創(chuàng)

16、造水平，培養(yǎng)學生的靈性，須創(chuàng)造和諧寬松的課堂氣氛，以及師生間的平等、學生間的友好，給學生“安全感”“自由感”，使他們敢問、愿問、愛問。從而讓學生在質疑問難中迸發(fā)智慧火花，以開發(fā)學生的靈性。首先要鼓勵敢問。要想方設法協(xié)助學生樹立自信，要創(chuàng)造這樣一種氣氛，使學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，使學生消除疑慮；要以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭，使學生放開膽子；要以即時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽，使學生亮開嗓子；要以情境的創(chuàng)設、優(yōu)生的引路、后進生的亮相，使學生堅定信心，從而讓每個學生都能在課堂教學中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)敢于提出自己的不懂，表示自己的

17、異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。其次要引導多問。要想法打開學生提問的話匣子，要求全體參與，全員性地問；要求始終參與，全程性地問；要求全面參與，全方位地問。這樣，整個學習過程就會成為學生質疑問題、探究創(chuàng)造的過程。再則要允許錯問。要亮明觀點，允許錯問，但不允許不問，允許亂問，但不允許不問。學生問對了，要大加贊揚，贊揚他們不但有膽量，而且有水平；學生問錯了，也要加以鼓勵，告訴他們有膽量提出問題，這就了不起。還要隨機引導，化“錯”為“對”，化“亂”為“序”。三、引導品評，在綜合評價中開發(fā)學生的靈性小語教材中的每一篇課文都是文質兼優(yōu)的佳作，其語境描述的美妙，語言使用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述

18、的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而因為課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能、也沒有必要引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生整體的印象，一方面，我們要在閱讀教學中抓住重點，捕捉要點，引導學生對語言文字反復誦讀，揣摩，咀嚼，比較，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵，語言技巧，感悟語言的表現(xiàn)力。另一方面，要在學生對課文語境、語情、語義、語技有了整體的感悟以后，引導學生居高臨下地對課文實行綜合性的或專題性的品評，從而讓學生在綜合評價中深化理解，升華理解，補充讀中的不足。如我的戰(zhàn)友邱少云閱讀中，一教師這樣引導：這篇課文是多么感人啊，讀了課文，給你印象最深的是什么呢？請你選擇一點說

19、給大家聽一聽。結果，學生有的說，邱少云形象高大感人，為了戰(zhàn)斗的勝利，他在烈火中一動也不動，最后獻出的自己的生命，他那“嚴守紀律，勇于獻身”的可貴品質永遠刻在我們心中；有的說，課文命題精巧，既點出了課文的主人翁，又點出了作者與主人翁間的關系，表現(xiàn)了作者對邱少云的深切懷念；有的說，課文中“邱山云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動也不動”這個比喻句非常精妙，邱少云在火堆里一動不動，像千斤巨石，一聲不響，像千斤巨石，形象高大，像千斤巨石，意志堅強，像千斤巨石；有的說課文中“我”心理描寫真切感人，具體真實地寫出了邱少云在烈火燒身時作者焦急、擔心、矛盾、難過的心理，這樣的心理描寫，有力地烘托了邱少云的危險處境，

20、襯托了他“嚴守紀律，勇于獻身”的精神這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，實行具體的表述，能讓他們在互相交流中得到靈性的開發(fā)。四、細心捕捉，在有機引發(fā)中開發(fā)學生的靈性課堂是一個開放性的系統(tǒng)，在這個開放性的系統(tǒng)中，我們要審時度勢，細心觀察，精心挖掘，善于挖掘和使用學生思維的活躍處，理解的精妙處，巧妙點撥，隨機延伸，引導學生實行創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的靈性。首先是使用精妙處。學生思維活躍，他們在學習中往往表現(xiàn)出出人意料的“聰明”。為此，可捕捉其答問理解中的精妙之處，借機訓練。如閱讀將相和，一教師發(fā)現(xiàn)理解“秦王說愿意拿15個城換和氏壁，趙王和其他大臣有何表現(xiàn)？藺相如表現(xiàn)又如何”時，一學生這么回答：“趙王和其

21、他大臣左右為難，無可奈何，而藺相如是鎮(zhèn)定自若，胸有成竹”。該生答問中的詞語選擇恰到好處，概括了課文內(nèi)容，突出了人物特點。由此教者受到啟示，在后文閱讀中安排了如下訓練：（在橫線上填上合適的成語）藺相如見秦王對壁（愛不釋手），根本不提交城之事，怎么辦呢？他（眉頭一皺，計上以來），便假說壁有斑點，要回寶玉，這是（出其不意，攻其不備）；藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交壁，其實地采取的是（緩兵之計）；舉行典禮的日期到了，可他已派人將壁送回，來了個（金蟬脫殼）；這樣引導，既深入理解了內(nèi)容，又隨機積累了詞語。其次是選擇疑問處。學生提問，往往能反映出他們智慧的火花，可巧妙捕捉，有機訓練。如記金華的雙龍洞中有這么

22、一句：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”一教師引導閱讀中，學生提出這樣的問題：溪水這么多的變化，它們之間有什么聯(lián)系嗎？對此，教者課前并未考慮，于是他當機立斷，引導訓練：完善句式。先引導思考：溪聲時時變換調(diào)子是說什么？（水聲時而高，時而低）以形成與前面的對應句式；接著引導搞清楚：“寬”和“窄”是說水面的，“緩”和“急”是說水速的，“高”和“低”是說水聲的：最后引導填空：水面（時而寬，時而窄），水流（時而緩，時而急），水聲（時而低，時而高）。理解關系。先引導口頭填空：水面寬時，水流，水聲；水面窄時；水流，水聲。再變換句式：水流急時，這里的水面，水聲；水流緩時，這

23、里的水面，水聲；水聲低時，這里的水面一定，水流；水面寬時，這里的水流一定，水聲。這樣，不但使學生深刻感受到了溪水的美，而且有效地實行了句式變更和邏輯思維的訓練。五、引導延伸，在形象創(chuàng)造中開發(fā)學生的靈性小語教材中的很多課文，結尾往往更不過止，給學生縱橫馳騁的廣闊天地，通過課文的閱讀，學生對課文語言的內(nèi)容、語言的情感、語言的技巧，已經(jīng)有了比較全面的感悟。此刻，他們對課文內(nèi)容的敘述往往不滿足，他們還會由此作出種種的猜測和想像。對此我們要充分使用，巧妙引導，從而在課文內(nèi)容的補充、延伸和創(chuàng)新中開發(fā)學生的靈性。如：“他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹

24、的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來?！保ǚ部ǎ┻@是作者的潛心之筆，墨水、鋼筆、白紙是誰的？是老板的？不會。因為老板決不會這么寒酸。顯然是凡卡的，那他為什么放在老板的立柜里呢？可見，這是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡準備寫信的豐富情境，可圍繞“這些東西是誰的？是怎么來的？它為何放在老板的立柜里”等問題引導，以“為了寫這封信”為題引導想像敘述，從而讓學生在具體畫面中理解凡卡的“煞費苦心”，并與結尾“地址不詳”形成鮮明的對比，以促動對課文中心的深入感悟。小學教師優(yōu)秀論文我眼中的生態(tài)語文課堂作者：佚名 來源：本站原創(chuàng) 更新：2012-6-28 18：50：21我眼中的生態(tài)語文課堂美國心理學家羅杰斯認

25、為：“成功的教學依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛。”生態(tài)課堂表現(xiàn)的就是一種民主、和諧的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍必定是學生所喜愛的，這樣的課堂必定是學生所向往的。如何讓我們的語文課堂成為靈動的生態(tài)課堂？我的感受是：1讓每一個學生發(fā)現(xiàn)自主學習的快樂。一年級的學生如何讓他們能夠主動地學習，這就需要教師營造一種自主學習的氛圍。教學聲母kh。在指導書寫的時候，我先引導學生觀察的筆順。在學生仔細觀察了之后，師范寫，然后學生描紅，書寫。學生寫的很認真，寫得也很規(guī)范。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，使人終生受用?！痹谥笇的書寫的時候，我請學生小組討論：k由幾筆寫成？先寫哪一筆？寫的時候要注意什么？

26、學生小組討論很熱烈。討論完了，老師請小組匯報討論的結果，即時地引導，點評，然后讓學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的筆順和注意點描紅。此時學生的描紅熱情更高漲了，效果也很好。在有了討論的經(jīng)驗后，此時安排他們獨立觀察h的筆順及注意點。注意的是，老師此時要巡視，即時了解班級中學習困難的學生情況，即時加以引導，然后讓學生自己描紅。這樣的拼音教學，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，也讓學生們感受到了小組合作學習的樂趣。整個課堂不但表現(xiàn)的是合作、探究的氛圍，也讓學生感受到了語文學習的多樣性。這樣的課堂必定是學生所喜愛的課堂。2讓每一個學生體味成功的喜悅。在漢語拼音教學中，如果僅僅老師一個人唱獨角戲，教師一堂課下來，不但覺得嗓子

27、吃不消，也根本無法即時協(xié)助每一個需要協(xié)助的學生。怎么辦？我的方法是充分發(fā)揮每一個學生的水平。當遇到新的拼讀任務的時候，我先讓那些拼讀熟練的孩子一對一和那些不熟練的學生組成學習小組。你會讀的就教他，他會讀的就教你。學生在教讀的過程中，感受到了成功的喜悅。你看那些當小老師的學生小臉紅通通，而且教的那么認真。他覺得自己是那么的棒。在語文課堂上，他感受到了自信，體味到了成功。而那些不熟練的學生回家后認真拼讀，第二天，他也許就成了別的同學的小老師。在每一天的語文課上，學生都能因為自己的努力而體味到成功的喜悅，這樣的課堂是靈動的，活潑的。3讓每一個學生感受到語文課堂的生動。只有生動的課堂才能讓孩子喜歡，只

28、有在生動的課堂中才能表現(xiàn)出生態(tài)的氛圍。一年級的漢語拼音教學是前兩個月學習的重難點。兩個月的時間面對29個字母。如何讓學生感受到語文課堂的生動？如何讓學生在語文課堂的徜徉中流連忘返？此時，教師精心設計的課堂小練習、小游戲便成了一個個讓語文課堂生動起來的活潑的音符。學習了平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r。為了協(xié)助學生讀準并分清平舌音和翹舌音，老師設計了這樣一個找朋友的小游戲：老師在黑板上畫了一個平舌音的卡通小屋，在黑板的另一頭畫了一個可愛的翹舌音大蘑菇。師將7個聲母隨機發(fā)放給學生，讓他們找自己的朋友。是平舌音z、c、s的一邊走一邊大聲說：“我是平舌音z（c、s）?！笔锹N舌音的一邊往上走一邊說：“我是翹舌音zh（ch、s