課堂分層遞進(jìn)教學(xué)方法初探

1、課堂分層遞進(jìn)教學(xué)方法初探 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，更是學(xué)生求得自主發(fā)展的大舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主發(fā)展性呢？我校認(rèn)真貫徹課堂教學(xué)的“三個(gè)策略”，初見成效。 1、自主學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等。要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，真正實(shí)施“五大解放”。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，主

2、動(dòng)地探索問題，主動(dòng)地參與操作，參與觀察，參與小組學(xué)習(xí)，全班討論，主動(dòng)地參與總結(jié)問題。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造的個(gè)性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造的情境，讓學(xué)生大膽猜測(cè)并動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。要讓學(xué)會(huì)逐步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人回答問題正確與否、完整與否，評(píng)價(jià)別人板演正確與否以及自己評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成敗的原因等。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控。要讓學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己穩(wěn)定的注意力、自控力，要讓學(xué)生在受到困難或

3、挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。 2、分層教學(xué)策略。為了充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主體意識(shí)，在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，把分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)復(fù)式班教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)編組（按現(xiàn)有綜合狀況把學(xué)生動(dòng)態(tài)地分為A、B、C三類），最實(shí)行“異步教學(xué)”，做到“四分”（目標(biāo)分層、授課分類、作業(yè)分檔、考查分度），以達(dá)到面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得好的發(fā)展，使人人都有“成就感”。 目標(biāo)分層，讓每個(gè)學(xué)生都能“夠著”。目標(biāo)分層是前提，“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教材，針對(duì)學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到“下要保底，上

4、不封頂”，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠著。目標(biāo)層次應(yīng)把握區(qū)分度，增強(qiáng)操作性。同時(shí)，教師要注意挖掘?qū)W生的潛力，使其明白經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)“調(diào)組”。 授課分類，讓每個(gè)學(xué)生都能“明白”。授課分類是教學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)中采用不同的教學(xué)手段和方法落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)。不同組別的學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在著客觀差異，因而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類授課，在課堂提問中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，有不同層次的學(xué)生思考和回答。在課堂指導(dǎo)中，要偏愛A類學(xué)生，多給他們以板演、表述的機(jī)會(huì)，要多加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，并多加鼓勵(lì)；對(duì)B類學(xué)生要注意加強(qiáng)思維方法上的指導(dǎo)，使他們的思維向

5、縱深發(fā)展，逐步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，教學(xué)是“同步”與“異步”并存的，但各組始終是相互銜接、相互輻射、相互強(qiáng)化的，使基本教學(xué)環(huán)節(jié)的同步推進(jìn)與每個(gè)組的異步學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，是教學(xué)系統(tǒng)的同步率控制在最佳狀態(tài)，以保證分層目標(biāo)在每一節(jié)課中得到落實(shí)，從而提高教學(xué)效率。 作業(yè)分檔，讓每個(gè)學(xué)生都能“喜悅”。心理學(xué)認(rèn)為，在認(rèn)識(shí)事物的過程中，學(xué)生因“認(rèn)識(shí)”而帶來喜悅，而喜悅又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生“認(rèn)識(shí)”的熱情。作業(yè)分檔是分層教學(xué)的策略之一?！安阶呤健弊鳂I(yè)，使部分學(xué)生望“x”興嘆，見“訂正”發(fā)暈，時(shí)間一長，學(xué)生喪失了可貴的學(xué)習(xí)信心和興趣，對(duì)自己捻，甚至自暴自棄，引發(fā)其他不良習(xí)慣。因此，我們主張無論是課內(nèi)作業(yè)還是課

6、外作業(yè)都應(yīng)根據(jù)不同組別學(xué)生的實(shí)際水平分檔布置，一是數(shù)量上要求有別，二是在難度上要求有別。對(duì)C類學(xué)生多布置基本題，通過加強(qiáng)練習(xí)，逐步感悟，提高能力；對(duì)B類、A類學(xué)生則多安排技能題，開放題等，讓他們?cè)诰毩?xí)中運(yùn)用知識(shí)，增長智慧，培養(yǎng)能力。 考查分度，讓每個(gè)學(xué)生都能“成功”?？疾榉侄仁欠謱咏虒W(xué)的重要保證。成績考查是教學(xué)的指揮棒，考查并不是最終目的，要把考查作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，作為樹立學(xué)生再學(xué)習(xí)信心的舉措。為此，考查一定要注意學(xué)生的不同層次，既要考慮提優(yōu)，又要考慮扶差，所以在考查中，要改變過去“千人一卷”的模式，提倡不同難度系數(shù)的試題（可分卷考查，亦可同卷分必做題和選做題考查），有針對(duì)性地進(jìn)行

7、分對(duì)象考查，讓每個(gè)學(xué)生都能通過考查獲得“成就感”，獲得來自自己、來自家長、來自老師的肯定，從而產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。 3、優(yōu)化過程策略。教師講解要重過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿教學(xué)的過程，這是精講精練策略的重要原則，教師的講解要精練，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出教材的重點(diǎn)，要用精練的語言準(zhǔn)確的提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問題的方法?！熬殹笔侵附處煾鶕?jù)教學(xué)目的要求，精選少而精的，有層次性的例題、習(xí)題，知道各層次學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行積極、主動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)，使之深入地理解知識(shí)，掌握技能技巧，發(fā)展智力，提高能力。 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是優(yōu)化過程策略

8、實(shí)施的重要前提，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以教材為依托，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。 突出過程教學(xué)?！安坏歉呱剑恢熘咭?；不臨深溪，不知地之厚也”，同樣，學(xué)生如果不參與認(rèn)識(shí)過程，所獲得的只是結(jié)論性的知識(shí)，是不牢固的，也是不持久的，更是不可再認(rèn)識(shí)的。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，課堂教學(xué)中要盡一切可能，讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)的過程，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把愉快還給學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“磨難”過程中即獲得知識(shí)，更獲得方法，突出過程教學(xué)要求教師用少而精的語言，精講重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要求不做“獨(dú)奏者”，而做“伴奏者”，甚至做

9、“旁觀者”，課前預(yù)習(xí)有思考重點(diǎn)，選擇憐惜緊扣重點(diǎn)。 精選范例習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇少而精，且有層次的例題和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練，如引入新課的練，鞏固概念的練，運(yùn)用新知的練，強(qiáng)化重點(diǎn)的練，突破難點(diǎn)的練，溝通聯(lián)系的練等等，同時(shí)要注意正確處理好練習(xí)中數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，形式與內(nèi)容的關(guān)系，使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。 抓實(shí)反饋矯正。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)，教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)加以肯定，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，教師對(duì)學(xué)生的板演和個(gè)人的練習(xí)中的信息，評(píng)價(jià)反饋不但要及時(shí)，而且要做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋信息應(yīng)該敏感，對(duì)學(xué)生反饋信息的判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生反饋信息的處理應(yīng)當(dāng)果斷，力求做到“反饋及時(shí)，矯正有力”。 課堂實(shí)行分層教學(xué)是面向