第二語言習得主要理論和假說

1、第二語言習得主要理論和假說一、 對比分析假說（行為主義：刺激反應強化形成習慣）代表：拉多定義：第一語言習慣遷移問題。兩種語言結構特征相同之處產生正遷移，兩種語言的差異導致負遷移。負遷移造成第二語言習得的困難和學生的錯誤。主張：第二語言習得的主要障礙來自第一語言的干擾，需要通過對比兩種語言結構的異同來預測第二語言習得的難點和錯誤，以便在教學中采用強化手段突出重點和難點，克服母語的干擾并建立新的習慣。影響：積極：聽說法和是視聽法，特別是句型替換練習的理論基礎。消極：根本缺陷否認學習者的認知過程，忽視人的能動性和創(chuàng)造力。二、 中介語假說代表：塞林克基礎：普遍語法理論和先天論的母語習得理論定義：中介語

2、是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的介于第一語言和目的語之間、隨著學習進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。特點：1. 中介語在其發(fā)展的任何一個階段都是介于第一語言和目的語之間的獨特的語言系統(tǒng)。2. 中介語是一個不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)3. 中介語是由于學習者對目的語規(guī)律尚未完全掌握，所做的不全面的歸納與推論。4. 中介語的偏誤有反復性5. 中介語的偏誤有頑固性。在語音上易產生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。意義：是探索第二語言習得者在習得過程中的語言系統(tǒng)和習得規(guī)律的假說。把第二語言獲得看做是一個逐漸積累完善的連續(xù)的過程，而且看做是學習者不斷通過假設驗證主動

3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、調整修訂所獲得的規(guī)律，對原有知識結構進行重組并逐漸創(chuàng)建目的語系統(tǒng)的過程。三、 內在大綱和習得順序假說反映代表：科德學習者言語錯誤的重要意義內在大綱 偏誤定義：第二語言學習者在語言習得過程中有其自己的內在大綱，而學習者的種種偏誤正是這種內在大綱的反映。第二語言習得是按其內在大綱所規(guī)定的程序對輸入的信息進行處理。內在大綱實際上是人類掌握語言的客觀的、普遍的規(guī)律，學習者不是被動地服從教師的教學安排、接受所教的語言知識，而是有其自身的規(guī)律和順序。教師只能在有限的范圍內控制教學過程，無法完全控制學習者對輸入的語言的內化過程。四、 輸入假說代表：克拉申輸入假說：理論與啟示第二語言習得的基本原則：

4、A習得者必須聽懂可理解的輸入；B.習得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度。1. 習得與學習假說習得：潛意識的、日常暗含的學習學習：有意識的語言學習，明確的、正規(guī)的、從語言學方面理解并掌握語言，課堂學習觀點：習得是首要的，在交流中流利地運用第二語言只能靠習得學習是輔助性的，通過學習獲得的語言無法成為目的語習得的基礎，也不能自然地表達思想，2.自然順序假說人們習得語言規(guī)則有一個可預測的共同順序。自然順序：習得作為第二語言的英語語素有一個固定順序，這一順序不受學習者母語和年齡的影響3.監(jiān)控假說習得潛意識系統(tǒng)流利地運用第二語言靠習得，交際中使用的輸出的話語由潛意識的習得系統(tǒng)引起。學習有意識系統(tǒng)通

5、過學習所獲得的有意識的系統(tǒng)語言知識和規(guī)則只能起到監(jiān)控作用，對輸出的言語形式進行檢查和控制。監(jiān)控只是很小的糾正，是為了讓說話顯得更加完善。監(jiān)控實現(xiàn)條件：a.足夠的時間b.內外向性格影響c.能記住并隨時運用規(guī)則并不太多觀點：習得是主要的，學習是輔助性的。學習所獲得的知識能起的監(jiān)控作用是十分有限的。語言教學的重心是交際，而不是規(guī)則的學習。4輸入假說A人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，即通過吸收可理解的輸入習得語言知識。（注：當理解了輸入的信息，語言結構也就習得了，語言結構是在自然語言交際過程中習得的。）B輸入的語言信息不要過難或過易，用“i+1”表示。C強調聽力理解對語言習得的重要性，“說”的教

6、學沒有必要。5.情感過濾假說“情感過濾”：人腦中語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對輸入信息起了過濾作用。這種過濾主要是由于心理因素造成的。五、 普遍語法假說語言原則參數(shù)理論：嬰兒的“最初語言狀態(tài)”包括人類語言共有的語言原則和尚未定值的語言參數(shù)。嬰兒接觸到具體的語言（如母語）通過假設驗證給這些語言參數(shù)定值，逐漸形成母語的規(guī)則系統(tǒng)。兒童第一語言習得： 先天的語言功能體系成年人第二語言習得：推理思維功能體系六、 文化適應假說代表：舒曼主張：從文化與語言的關系出發(fā)，把第二語言習得過程看做是適應目的語文化的過程。第二語言習得看做是文化適應的一部分。對目的語文化適應程度決定該目的語掌握程度。文化適應：指學習者與目的語社團的社會和心理的結合。學習者與目的語文化的社會距離和心理距離是影響第二語言習得的主要因素。社會距離：第二語言學習者與目的語社團成員的文化上和諧、平等地位、同化、分享社會福利等。心理距離：學習者在情感方面影響第二語言習得的因素，