芽的發(fā)育與整枝打杈

1、基本信息名稱芽的發(fā)育與整枝打杈執(zhí)教者劉桂麗課時(shí)1課時(shí)所屬教材目錄河北版八年級(jí)生物上冊(cè)第三單元第三章教材分析芽的發(fā)育與整枝打杈是河北版八年級(jí)生物上冊(cè)第三單元第三章的內(nèi)容。本章內(nèi)容主要包括枝條上芽的類型、葉芽的結(jié)構(gòu)以及芽和枝條之間的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)系等。該章內(nèi)容在本單元教學(xué)中起著承前啟后的作用。學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生知識(shí)有限，所以教師在在教學(xué)中可以通過(guò)比較淺顯、直觀的例子加以說(shuō)明。 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1、描述芽的類型和葉芽的結(jié)構(gòu)。2、識(shí)別常見(jiàn)植物的葉芽、花芽、混合芽。 3、闡明芽和枝條之間的發(fā)育關(guān)系。 4、舉例說(shuō)明植物的頂端優(yōu)勢(shì)及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。 過(guò)程與方法目標(biāo)1、嘗試整枝打杈的一般方法。2、應(yīng)

2、用頂端優(yōu)勢(shì)原理解決生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的整枝打杈等問(wèn)題。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1、參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的摘心、除芽練習(xí)，2、養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)葉芽的結(jié)構(gòu)難點(diǎn)葉芽的發(fā)育教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課主要以學(xué)生活動(dòng)為主，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等，因此課前教師要將學(xué)生分組，并為各小組準(zhǔn)備好要觀察的帶芽的楊樹(shù)、桃樹(shù)枝條、楊樹(shù)葉芽以及實(shí)驗(yàn)所需的器材等，以供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用。1.課堂上充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件等直觀教學(xué)手段，努力增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)材過(guò)程中，及時(shí)向?qū)W生提出一些有啟發(fā)性的的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、歸納、總結(jié)和判斷

3、，提問(wèn)時(shí)應(yīng)由淺及深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生由形象思維上升到抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、圖片導(dǎo)入、二、分組觀察，自主學(xué)習(xí)三、合作探究，表達(dá)交流四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸我用多媒體課件展示帶芽的枝條圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察枝條上的芽，提出問(wèn)題：芽是什么？它長(zhǎng)大后又會(huì)發(fā)育成什么？從而引出本課課題。（圖片如下圖所示）圖片導(dǎo)入、激發(fā)興趣活動(dòng)一指導(dǎo)學(xué)生觀察帶芽的楊樹(shù)和桃樹(shù)枝條，分辨出頂芽、側(cè)芽、葉芽和花芽。頂芽側(cè)芽花芽葉芽活動(dòng)二指導(dǎo)學(xué)生做葉芽的縱切，觀察葉芽的結(jié)構(gòu)，識(shí)別葉芽各部分的名稱。活動(dòng)三：設(shè)置如下情景：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民經(jīng)

4、常要對(duì)棉花、番茄摘心、除芽，來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。你知道這樣做的理由嗎？根據(jù)設(shè)置的情景，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，然后提出如下問(wèn)題：側(cè)芽的生長(zhǎng)主要受相鄰側(cè)芽的影響，還是受頂芽影響？植物的頂端優(yōu)勢(shì)原理在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園林藝術(shù)等生產(chǎn)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。如棉花、番茄的摘心；果樹(shù)的整枝修剪；盆景、行道樹(shù)的造型等，都應(yīng)用了頂端優(yōu)勢(shì)原理。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)、議一議”活動(dòng)，讓學(xué)生列舉出身邊應(yīng)用頂端優(yōu)勢(shì)原理的實(shí)例。學(xué)生觀察枝條上的芽學(xué)生觀察帶芽的楊樹(shù)和桃樹(shù)枝條，分辨出頂芽、側(cè)芽、葉芽和花芽觀察葉芽的結(jié)構(gòu)，識(shí)別葉芽各部分的名稱。討論：側(cè)芽的生長(zhǎng)主要受相鄰側(cè)芽的影響，還是受頂芽影響？讓學(xué)生列舉出身邊應(yīng)用頂端優(yōu)

5、勢(shì)原理的實(shí)例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)，充分而有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上享有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，擁有積極思考和參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中發(fā)展。 充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主探究，合作學(xué)習(xí)”的課程理念。通過(guò)教師設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)交流，構(gòu)成了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的融洽氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力及交流合作的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、好學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。課堂小結(jié)2分鐘這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了芽的

6、發(fā)育與整枝打杈，在課下要認(rèn)真的復(fù)習(xí)，要在課下加強(qiáng)練習(xí)，闡明芽與枝條之間的關(guān)系。布置作業(yè)1分鐘課余時(shí)間參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，運(yùn)用頂端優(yōu)勢(shì)，了解農(nóng)業(yè)上的的各種打杈原因，如：（1）種植番茄、棉花：要適時(shí)摘除頂芽。（2）種植用材林：要去掉側(cè)枝。板書(shū)設(shè)計(jì)第三章 葉的發(fā)育與整枝打杈一 芽的種類1按著生位置區(qū)分，可分為頂芽、側(cè)芽。2按將來(lái)發(fā)育成什么分，可分為葉芽、花芽、混合芽。二 葉芽的結(jié)構(gòu)三 頂芽與側(cè)芽的關(guān)系1頂端優(yōu)勢(shì)。2頂端優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用。如：種植番茄、棉花：要適時(shí)摘除頂芽；種植用材林：要去掉側(cè)枝教學(xué)反思本章教材主要包括對(duì)枝條上面芽的類型，葉芽的結(jié)構(gòu)的觀察以及芽和枝條之間的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)系的等內(nèi)容。關(guān)于芽的類型，教材上

7、只介紹了兩種情況。一種是按著生位置分的；另外一種是按將來(lái)發(fā)育的狀況分的。其實(shí)，還有其他不少的分類依據(jù)，教師可以根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。葉芽的發(fā)育成為本章的難點(diǎn)，因?yàn)檠康陌l(fā)育是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要突破這個(gè)難點(diǎn)，必須把葉芽的的結(jié)構(gòu)觀察好，打好基礎(chǔ)，并且把芽的機(jī)構(gòu)和枝條之間進(jìn)行對(duì)比觀察，然后判斷葉芽是如何發(fā)育成莖的。最后，結(jié)合學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)際和教材上給出的知識(shí)，分析得出莖的生長(zhǎng)有哪些特性（如頂端優(yōu)勢(shì)、向光性等等）。在芽的發(fā)育與整枝打杈這章中，關(guān)于芽的種類，必須采集一些帶有芽的枝條，讓學(xué)生看到實(shí)物，再配合掛圖，就容易講清楚。采集來(lái)的枝條，要帶有頂芽和側(cè)芽的，也要帶有葉芽，花芽和混合芽的（蘋(píng)果、梨、葡萄

8、的芽，有的就是混合芽）。只要讓學(xué)生從它們的著生位置和外部形成上把這幾種芽區(qū)分清楚就可以了，教師不必進(jìn)行更多的解釋。關(guān)于葉芽的結(jié)構(gòu)，要分發(fā)給學(xué)生一些葉芽，讓他們?cè)谡n堂上親自動(dòng)手，把發(fā)給的葉芽縱切開(kāi)，用放大鏡觀察它的結(jié)構(gòu)。這一部分內(nèi)容的講授和觀察的最終目的是，讓學(xué)生理解葉芽就是未發(fā)育的枝。葉芽發(fā)育的內(nèi)容，在這節(jié)課中是稍難一些的知識(shí)，因?yàn)檠康陌l(fā)育是動(dòng)態(tài)的連續(xù)的過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，最好能演示反映芽的發(fā)育連續(xù)過(guò)程的幻燈片或動(dòng)畫(huà)，也要準(zhǔn)備一幅葉芽剛剛發(fā)育成枝條的掛圖，與葉芽結(jié)構(gòu)的掛圖配合起來(lái)使用。教師也可以自制一幅葉芽和枝條的對(duì)照?qǐng)D，即用橫線把葉芽的每一部分結(jié)構(gòu)與發(fā)育成枝條的相對(duì)應(yīng)的部分聯(lián)系起來(lái)，從而說(shuō)明葉芽的哪一部分發(fā)育成枝條的哪一部分，這樣對(duì)照起來(lái)進(jìn)行教學(xué)才容易把這部分內(nèi)容講清楚。關(guān)于頂端優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生注意觀察刺柏、銀杏等樹(shù)木，它們的頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象很明顯。關(guān)于頂端優(yōu)勢(shì)和打破頂端優(yōu)勢(shì)的道理，涉及到植物體內(nèi)不同