特殊教育概論：第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

1、,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā) 第一節(jié) 國(guó)外特殊教育機(jī)構(gòu)的誕生 第二節(jié) 中國(guó)特殊教育的演進(jìn) 第三節(jié) 融合教育觀及其實(shí)踐,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,第一節(jié) 國(guó)外早期特殊教育機(jī)構(gòu)的誕生 一、國(guó)外對(duì)殘疾人認(rèn)識(shí)的演變 遺棄時(shí)代 （古希臘、古羅馬 ） 沒(méi)有生存權(quán) ，從肉體消 嘲笑時(shí)代 （從古代-中世紀(jì)） 魔鬼纏身，惡毒精神 慈悲時(shí)代 （中世紀(jì)宗教的興起） 救濟(jì)弱者，收容殘疾人 保護(hù)時(shí)代（文藝復(fù)興始） 殘疾人是可以教育的,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,二、國(guó)外早期特殊教育思想的萌芽 （一） 思想的解放關(guān)于特殊教育思想的論說(shuō) 莫 爾：烏托邦“應(yīng)給所有兒童以良好的教育”； 達(dá) 芬 奇： 聾人的可教育性； 夸

2、美紐斯：大教學(xué)論批駁兒童智力遲鈍不易學(xué)習(xí)的觀點(diǎn) 盧 梭：愛(ài)彌爾 狄 德 羅： 論盲文書簡(jiǎn) （二）自然科學(xué)的發(fā)展 瑞士醫(yī)學(xué)家菲普拉特杰爾教授：將弱智與精神病分開(kāi)。 意大利內(nèi)科醫(yī)生卡爾丹諾：論精神； 1662年英國(guó)“盲人兄弟會(huì)”組織：定向行走，各種盲文的出現(xiàn)； 法國(guó)精神科醫(yī)生皮內(nèi)爾：區(qū)別白癡、精神病、智力落后 1799年伊塔德：對(duì)狼孩子的訓(xùn)練,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,三、國(guó)外早期特殊教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn) （一）早期特殊教育學(xué)校的建立 1770年-法國(guó)萊佩巴黎聾校； 1784年-法國(guó)阿羽依巴黎盲校（路易.布萊爾）； 1837年-法國(guó)巴黎謝根智力學(xué)校; 1817年-法國(guó)行為不良學(xué)校； 1832年-德國(guó)

3、肢殘學(xué)校。 （二）早期有影響人物 海尼克.德國(guó)口語(yǔ)派的鼻祖； 蒙臺(tái)梭利.意大利滿足特殊教育需要的學(xué)習(xí)方法； 托馬斯.加勞德特.美國(guó)世界特殊高等教育先驅(qū)。,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,（三）早期國(guó)外特殊教育的特點(diǎn) 具有探究性質(zhì) 主體為私立教育 教育者多位醫(yī)生和神職人員 教育手段、教育方法不完善,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,第二節(jié) 中國(guó)特殊教育的演進(jìn) 一、我國(guó)古代對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí) 對(duì)產(chǎn)生的原因及現(xiàn)象作了探索 對(duì)殘疾做過(guò)分類 以人為本的態(tài)度 二、我國(guó)特殊教育思想的萌 洪仁玕資政新編興跛盲聾啞院 郭嵩燾西洋雜志巴黎有教養(yǎng)幼瞽學(xué)堂 鄭觀應(yīng)學(xué)校聾瞽喑啞殘疾之人，以莫不 有學(xué) ,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展

4、,三、中國(guó)早期特殊教育學(xué)校 1874年，穆.威廉（英），北京， “瞽叟通文館” ，北京盲校。 1887年，傳教士米爾斯（美），山東登州，“啟喑學(xué)館”，煙臺(tái)聾校。 1912年，張謇，南通，盲啞師范傳習(xí)所 1916成立南通盲啞學(xué)校。 1927年，民國(guó)教育部，南京， “教育部特設(shè)盲啞學(xué)?！?。 四、我國(guó)早期特殊教育的特點(diǎn) 特教學(xué)校出現(xiàn)較晚 大多由國(guó)外人創(chuàng)辦 發(fā)展速度慢、規(guī)模小,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,五、新中國(guó)的特殊教育 （一）成立后的發(fā)展 教育國(guó)有 新建特校 統(tǒng)一計(jì)劃大綱 開(kāi)展師資培訓(xùn) （二）新時(shí)期的大發(fā)展 加強(qiáng)立法 加強(qiáng)宏觀調(diào)控和指導(dǎo) 擴(kuò)大規(guī)模(類別)與效應(yīng) 強(qiáng)化科研,第二章 特殊教育的產(chǎn)生

5、與發(fā)展,中國(guó)特殊教育發(fā)展規(guī)模比較,年份 特教學(xué)校數(shù) 在校生 1946 42所 2380人 1976 269所 28000人 2000 1539所 377000人,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,鄧樸方與第一屆北師大特教大學(xué)生,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,第三節(jié) 融合教育觀及其實(shí)踐 一、融合教育觀產(chǎn)生的社會(huì)背景 （一）融合的涵義 1、作為漢語(yǔ)的“融合” 2、作為英語(yǔ)的“Integration” （二）歷史背景 高度發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì) 對(duì)人的權(quán)利的尊重 對(duì)隔離教育的反思,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,三、融合教育觀的形成與發(fā)展 （一）“正?；保∟ormalization）,二十世紀(jì)五、六十年代發(fā)端于

6、北歐的一種文化 思潮。核心理念是“to help anybody to have a normal life”,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)是許多殘疾者終 生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī) 構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會(huì)生活中 來(lái)。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來(lái)“非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)。,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,（二）“回歸主流”（Mainstreaming）/ “一體化”（Integration),歐美國(guó)家發(fā)生于20世紀(jì)60年代的特殊教育改革運(yùn)動(dòng)。起始于對(duì)特殊教育隔離措施的反思，一方面對(duì)隔離造成的種種弊病進(jìn)行批判，另一方面強(qiáng)調(diào)要以“最少受限制的環(huán)境”以滿足特殊兒童的特殊教育需要，使特殊兒童回歸到

7、主流生活,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,（三）“回歸主流”/“一體化”對(duì)特殊教育的影響 1 . 教育觀念由定性到定量 從殘疾特殊(教育)需要“Special needs education”“Child with special educational needs” “無(wú)類別教育” “全納教育”,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,【討論】 特殊兒童的教育需要不需要分類? 分類是否就是貼標(biāo)簽?,2 . 教育安置瀑布式教育安置模式,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,3 . 教育原則最少受限制的教育環(huán)境,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,美國(guó)殘疾兒童教育法中提出的安置殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本原則。殘疾兒童的教育要

8、盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。確定教育安置形式和制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，均需根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理?xiàng)l件，選擇最適合其受教育并且與外界隔離程度相對(duì)最低的教育環(huán)境。,4 . 教育取向從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向教育 5 . 國(guó)家立法美國(guó)94142公法 6 . 個(gè)別教育計(jì)劃 IEP,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,（四）全納教育 （Inclusive Education） 1、“全納”的涵義 InclusionExclusion 接納 排斥 Inclusive Education 接納教育反對(duì)排斥的教育,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,2、全納教育思想的提出 (1)哈爾濱宣言（1993),要達(dá)到全民教育目標(biāo)

9、，所有國(guó)家都應(yīng)對(duì)滿足一切兒童的基本需要予以關(guān)注。要通過(guò)全納學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)探索滿足一切兒童基本學(xué)習(xí)所需要的多種策略、試驗(yàn)全納學(xué)校的成功策略方案，以及制定各種兒童教育方案中考慮“全納性”這一觀念。,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,(2) 薩拉曼卡宣言（1994),教育應(yīng)滿足所有兒童的需要。每一所學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)所有兒童入學(xué)（不管何種殘疾、不管何種程度）并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)。學(xué)校所提供的人和教育服務(wù)應(yīng)建立在普通教育體系內(nèi)，應(yīng)在普通班級(jí)內(nèi)實(shí)施。 有特殊需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊兒童需要的一兒童為中心的教育思想來(lái)接納他們；,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)

10、展,經(jīng)典語(yǔ)句,每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)；每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的制定要考慮到這些特性和需要的廣泛差異薩拉曼卡宣言,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,3.全納教育的實(shí)質(zhì),全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,全納教育的核心理念： 普通學(xué)校接納所有兒童入學(xué) 兼顧差異實(shí)施個(gè)別化教育 以全民教育實(shí)現(xiàn)全民社會(huì),第二章 特殊教育

11、的產(chǎn)生與發(fā)展,3、 全納教育評(píng)價(jià) （1）一種教育理想（理念） （2）學(xué)生觀的重大進(jìn)步 （3）“全納”的實(shí)現(xiàn)依賴多種條件 （4）全面解讀“全納”理念,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,4、辯證看待全納教育的幾個(gè)觀點(diǎn)： 辯證看待隔離反對(duì)隔離不等于消滅特教學(xué)校 辯證看待分類反對(duì)標(biāo)簽不等于分類就是歧視 辯證看待國(guó)情反對(duì)落后不意味傳統(tǒng)等于落后,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,（五）中國(guó)融合教育實(shí)踐 隨班就讀,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,1、 “隨班就讀”概念,隨班就讀是指特殊兒童在普通教 育機(jī)構(gòu)普通班中和普通兒童一起接受 能滿足其特殊需要的教育形式。,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,2、 隨班就讀意義 多有利于普及九年義務(wù)特殊教育 快有利于特殊兒童適時(shí)就地入學(xué) 好有利于特殊兒童融入主流社會(huì) 省有利于節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)投入,第二章 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展,4、中國(guó)隨班就讀的現(xiàn)狀 2003年普校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)分別占特殊教育在校生總數(shù)的66.23%。 2004年在普通學(xué)校隨班