幼兒園特色游戲案例

1、“趣味樂園”游戲案例-自發(fā)游戲，收獲信心一、背景分析在幼兒園快樂運動的大背景下，在戶外特色運動的開展下，我園的幼兒也變得越來越熱愛運動，運動游戲使人感到快樂，幼兒身體的各方面素質也得到了提高。指南中指出，中班下學期的幼兒能熟練協(xié)調地在障礙物下鉆來鉆去，在攀登架上爬上爬下，喜愛并積極參加體育活動，體驗運動帶來的快樂。這一次，是中四班的小朋友們來到趣味樂園，趣味樂園的材料豐富多彩，他們都紛紛開始了游戲。 二、游戲實錄（一）初探竹梯、嘗試失敗爬竹梯是趣味樂園的孩子們最喜歡玩的項目，他們可以在竹梯的不同方向爬，葉子涵和項思琪也來到了竹梯邊玩，由于是第一次接觸竹梯，她倆只是在竹梯上方慢慢地往前爬。當老師

2、提出可以在竹梯下方用手抓握著前進時，她們也進行了嘗試，但是由于臂力和高度等一些條件的限制，并沒有成功。她們兩個玩了一會兒，覺得沒有什么意思，就離開了這個區(qū)域。幼兒行為分析：幼兒游戲的興趣來自于游戲的成就感，當她們在游戲中獲得了成就感，那么游戲的興趣也就產生了。由于是初次接觸竹梯，她們兩個并沒有投入到游戲中去，當嘗試了幾次之后并沒有成功，也就慢慢地對這個游戲失去了興趣。中班的幼兒通過練習，已經(jīng)可以抓握著前進，葉子涵用力地抓著自己的身體，但是由于無法控制好身體的平衡，只要一只手放掉，就會腳著地。當初步探索著嘗試之后沒有成功，也就體驗不到游戲帶來的樂趣，從而大大地降低了游戲的興趣。指導策略：當幼兒出

3、現(xiàn)游戲的瓶頸，經(jīng)過多次嘗試還沒有完成游戲目標時，教師應該思考是否是這個游戲的難度與幼兒的年齡特點不相符合。在幼兒游戲時，教師需要觀察，是什么原因導致游戲無法再進行下去?？梢赃m當增加輔助材料，比如繩子等，增加游戲的趣味性和角色性。同時也可以改變游戲的形式，引導幼兒通過多種不同的方法來進行游戲。反思：在游戲發(fā)展的過程中會出現(xiàn)許多教師不可預設的情況，所以教師可以有預設地投放游戲材料，但具體的過程應該是動態(tài)的，以幼兒游戲的實際為依據(jù)，教師做出適當?shù)闹笇Ш驼{整。（二）再次嘗試、體驗快樂當老師再次回到竹梯區(qū)，發(fā)現(xiàn)葉子涵和項思琪也回到了這邊，只見葉子涵用力地甩動自己的身體，然后把腳也掛到了竹梯上，這時她整個

4、人都倒掛著在竹梯上。為了往前爬，她兩只腳交替著向前面，每次腳往前爬一格，手也跟著過去。就這樣，腳一下，手一下，爬著爬著，葉子涵已經(jīng)從竹梯的這頭倒掛著爬到了另一頭。葉子涵爬完之后，項思琪也跟著爬了過來，用著相同的方法。幼兒行為分析：當發(fā)現(xiàn)某種方法不可行時，幼兒會尋找另外可行的方法，就比如說這個竹梯子。竹梯子的游戲又很多幼兒來玩過，他們都是跟著前面小朋友，用同樣的方法來游戲，卻不知道其實通過另外一種不同的形式，也可以玩得很開心。當子涵發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)解決腳要碰地的問題之后，發(fā)現(xiàn)還需要解決如何前進的問題。于是她繼續(xù)探索，終于手腳并用成功地將自己“運”到了對面。指導策略：由于竹梯子的高度限制，孩子們用手抓

5、握竹梯時，腿需要很彎才能不碰到地上，所以對于一些身高比較高的孩子，他們抓握這個竹梯就比較難，一不小心就會碰到地上。當老師提出可以想辦法不讓小腳碰到地上時，葉子涵就想辦法把自己的腳用力地勾住竹梯，這樣就不會再碰地了。雙手雙腳都掛在了竹梯上，要怎么才能前進呢？于是葉子涵把腳從梯子口伸出來，往前面的橫檔一勾，手跟著過去，這樣就能夠前進了。反思：游戲的成功，讓孩子們增加了信心，再加上旁邊孩子羨慕的目光和老師的鼓勵，她們兩位女孩子玩得更加盡興了，一次一次地往前爬著。竹梯子的高度問題一直存在著，由于爬梯的高度限制，一直不能夠再升高，但是今天，這兩位女孩子通過自己的努力，解決了這個問題，她們改變了以往的游戲

6、方式，將腳掛起來，就不會再存在這個問題了。教師也應該反思，當一個游戲遇到興趣瓶頸時，同樣的設備，是否能夠通過不同的形式展現(xiàn)，從而提高幼兒的游戲興趣。（3） 收獲成功、倍增信心得到了關注，幼兒游戲的興趣更加高漲了，在老師的鼓勵下，她們嘗試新的游戲方法?！白雍憧梢噪p手離開竹梯子，倒掛在上面嗎？”“這個恐怕不行吧?！薄耙晃覀儊韲L試一下，老師保護你，幫你把腳抓住，這樣就掉不下去了?！甭牭搅死蠋煹墓膭?，子涵開始嘗試著做。剛開始時，由于心里比較害怕，她慢慢地放掉了一只手，另一只手還是緊緊地抓著竹梯。“不要怕，老師保護你?！苯?jīng)過幾次嘗試，她終于放掉了兩只手，倒掛著在竹梯上。幼兒行為分析：當教師提出更高

7、難度的目標時，幼兒首先的想法是這怎么可行呢，但是通過鼓勵她還是愿意去嘗試。因為她在這個游戲中已經(jīng)獲得了一些自信，對這個游戲也有了很大的興趣。當初次嘗試成功之后，她就有了更大的信心，從而也會開始自發(fā)地進行游戲。指導策略：當幼兒出現(xiàn)一定的害怕情緒，自己不能夠克服時，教師可以適當?shù)亟槿?，充當保護著的角色，讓幼兒感受到游戲的安全性，知道自己是被保護的，可以在能力范圍之內進行游戲。而教師的一些保護行為，也為幼兒帶來了信心。教師可以通過鼓勵，或者進行一些專業(yè)性的指導，讓幼兒在游戲的過程中學會保護自己。反思：當幼兒一個人無法完成游戲目標時，教師要適當干預，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內容。教師所采

8、用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態(tài)度，減少自發(fā)游戲中的負面效應，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。（四）時刻創(chuàng)新、收獲掌聲倒掛在竹梯上又是一個新的突破，剛開始的時候，需要教師用手抓住她們的腿才可以堅持不掉下來。過了一會兒，她們兩個不需要老師幫助也能夠倒掛在上面，原來她們用腳緊緊地勾住了竹梯子，這樣就不會掉下來了。我剛想走過去幫助她們下來，這時思琪猛地一用力，雙手又緊緊抓住了竹梯，兩腳一收，就下來了。她們的舉動吸引了不少觀眾，連旁邊的哥哥姐姐都過來給她們加油故鼓掌。幼兒行為分析：孩子生成的游戲表現(xiàn)，也是她們平時生活的反映。從本次游戲中，不

9、難看出她們兩位女孩子在生活中也是愿意思考，會通過自己的努力解決問題的孩子，她們在克服困難的同時，也知道如何保護自己，具有一定的安全意識。指導策略：當幼兒出現(xiàn)自發(fā)游戲，并且本次游戲有一定的突破時，教師應該給予一定的鼓勵，通過贊賞表揚的語氣來肯定幼兒的行為，讓幼兒獲得一定的游戲成就感，從而更加積極地進行創(chuàng)新游戲。反思：自發(fā)游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自發(fā)游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學習。但是，教師往往將游戲結果看得較重，對幼兒的自發(fā)游戲往往過多干預，在指導幼兒自發(fā)游戲過程中存在著一些誤區(qū)。因此，當幼兒出現(xiàn)自發(fā)性游戲時，教師應該先觀察，或許有時候不干預才是最好的方式。三、思考與總結陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。戶外快樂運動，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學習，通過玩再現(xiàn)生活。在游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學習環(huán)境里，找到他們學習的最佳途徑。在自發(fā)游戲進行中和結束時，教師對幼兒在自發(fā)游戲中表現(xiàn)出色的地方，如想象力方面，堅持性，游