（人教新課標(biāo)）小學(xué)數(shù)學(xué)論文-“錯誤”也可以有效利用

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文-“錯誤”也可以有效利用人教版新課標(biāo)日前，上了一節(jié)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)課，將一道應(yīng)用題抄錯了，我將錯就錯，由學(xué)生自由發(fā)揮改編應(yīng)用題，卻上出了一節(jié)令自己感到較為滿意的一堂課，課的教學(xué)片段如下：一批水果，上午賣出全部的30%，下午賣出全部的50%，已知上午賣出120千克，比下午多賣出多少千克？（題目出示后）生：老師，題目錯了。師：哪里錯了？（此時，我沒發(fā)現(xiàn)題目錯在哪里。）生：“多”字用錯了。師：怎么用錯了？（明知故問）生：根據(jù)條件1和條件2，可以知道下午賣出的比上午賣出的多，而問題卻要求上午比下午多賣出多少千克。師：怎么辦？生：把“多”字改為“少”字就可以了。（全班同學(xué)齊答）生：也可以把

2、條件1“上午賣出全部的30%”改為“下午賣出全部的30%”，把條件2“下午賣出全部的50%”改為“上午賣出全部的50%”（部分優(yōu)生這樣回答）生：還可以把條件3“上午賣出120千克”改為“下午賣出120千克”，把問題“比下午多賣出多少千克”改為“比上午多賣出多少千克”。生：還可以把條件1中的“30%”與條件2中的“50%”對調(diào)。一石激起千層浪，學(xué)生改編應(yīng)用題的熱情空前高漲，看到學(xué)生思維如此活躍。我又怎么忍心把學(xué)生好不容易燃起的思維火花澆滅呢？等學(xué)生改編完后：師：謝謝大家?guī)屠蠋煱堰@道錯題改編好了，而且想了這么多的方法。老師真的感到很高興?，F(xiàn)在，如果我們先按照第一種改法，那么該怎么解答呢？生1：12

3、030%（50%-30%）生2：12030%（50%-30%）師：誰的方法正確呢？ 生：第二種是正確的，因為根據(jù)題意可以知道“ 這批水果30%上午賣出的120千克”，所以，“12030%”求的是這批水果。而“50%-30%”求的是上午比下午少賣出百分之幾。再乘以這批水果的重量，求的就是上午比下午少賣出多少千克？師：說得太好了，還有其他的解法嗎？ 生：12030%50%-120師：你是怎么想出來的？ 生：我是根據(jù)問題來想的。只要知道上、下午分別賣出多少千克就可以求上午比下午少賣出多少千克？上午賣出多少千克是已知的。只要求出賣出多少千克。而要求出下午賣出多少千克，又必須先求出這批水果有多少千克。

4、師：請大家用圖表示題意，再想想還有沒有其他的方法？ （給學(xué)生足夠的時間展開討論） 生：12030（50-30） 師：說說你這么做的道理。 生： 如果把這批水果看作100份的話，上午賣出的是30份，下午賣出的就是50份，先求出每份是多少，再求出上午比下午少賣出多少份，就可以求出“比下午少賣出多少千克？” 師：其他同學(xué)還有別的方法嗎？生：120（5030-1） 師： 5030表示什么意思？ 生：下午賣出的占上午賣出的幾份之幾。（教師用手指圖幫助學(xué)生理解） 德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教

5、學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的成功之處有以下幾方面： 1、解題方法“多樣化”：(學(xué)生思維活躍) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的

6、運用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我認(rèn)為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀方面。 2師生交流“情感化”： 數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？v觀整個教學(xué)過程，我所說的話并不多，除了“你

7、是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，我沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。 3、突破“教學(xué)任務(wù)”的框框現(xiàn)在的教材都是分課時編寫，一般一課時內(nèi)的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。一些教師急于完成教學(xué)任務(wù)

8、，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）課上重、難點的地方不敢花時間，有時形式上讓學(xué)生討論，但時間不足，學(xué)生發(fā)言不充分，老師就急于下結(jié)論；（2）學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時，教師不讓學(xué)生爭論，急于裁判，使問題弄得不深不透。我曾經(jīng)聽過某教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，由于推導(dǎo)過程耗時較多，在得出結(jié)論時，對于“0除外”沒有深入透徹地讓學(xué)生闡明原因，就自己下結(jié)論“如果分母是0就沒有意義”，草草收場，進行下面的練習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)果既壓制了學(xué)生思維的積極性，又沒有很好地完成任務(wù)（因為學(xué)生沒有真正地理解為什么0要除外）以上這種現(xiàn)象既不能充分地展示學(xué)生的思維過程，也不能暴露出學(xué)生不懂的地方，更不能找到學(xué)生不懂的原因，使教

9、學(xué)失去針對性。而授課教師總是找理由說：“怕完不成教學(xué)任務(wù)。”其實教學(xué)任務(wù)是否完成不在于形式，而要看實質(zhì)。在課堂中學(xué)生學(xué)得活潑、生動，重點思路掌握了，不會的問題解決了學(xué)生得到了鍛煉，得到了發(fā)展，即使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或書上練習(xí)沒有完成，這節(jié)課的任務(wù)也算完成了，如果教師教案上的內(nèi)容全部上完，但學(xué)生該會的沒會，該培養(yǎng)的能力和素質(zhì)沒有培養(yǎng)，這節(jié)課的任務(wù)也不能算完成。4、值得商榷的方面： 優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 。在本節(jié)課上花了比較多的時間讓學(xué)生說自己不同的方法，對于那些中等或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，其余的聽了也不懂。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學(xué)生這個層面上，本節(jié)課還有較大的欠缺。只要我們的教師不僅在理念上認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實際行動上想千方設(shè)百計,在教學(xué)中落實學(xué)生的