北大學習心得

1、 還給學生飛翔的翅膀北大培訓心得蕭紅中學 陳偉東“燕園情，千千結，問少年心事，眼底未名水，胸中黃河月?！币皇籽鄨@情唱出了千萬北大學子的壯志雄心，唱出了一所百年名校的滄桑歷史。北大，中國最高等的學府，這一次我也有幸做了一回它的學生。邁入北大的校門，古樹參天，道路大多干凈而不夠平整，路邊一幢幢灰色的磚頭建筑，年代似乎很是久遠。即便是貴為北大標志的未名湖、博雅塔，也是素雅古樸的。心里小小一驚：這與它豪華的名頭也太不匹配了吧。然而，細細品味這樣的樸素卻是與空氣中那濃厚的文化氣息相得益彰。就這樣，北大用他屹立不倒的身姿給我上了第一堂課內在的豐厚決定了自身的價值。接下來的幾天學習絕對可以稱得上是一場豪華盛

2、宴了，先后有北大原常務副校長王義遒教授、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長、中國科學院心理研究所研究院博士生導師張梅玲博士、教育部曹主任，北大附中張思明副校長、清華附中語文特級教師韓軍等十多位教育專家給我們講課，課程從教學藝術、名師素養(yǎng)到文化創(chuàng)新、教育規(guī)劃，安排緊密，包涉極廣，令我們受益非淺。王義遒教授說：以人為本人才兩旺。付宜紅處長說：辦學質量的標志就是學校要真正體現(xiàn)育人為本。張梅玲教授說：課中的探索以探索性教育為主，使學生成為探索者，而不是操作工。北大的育人特色是：重視基礎、尊重選擇。我想起，曾經看到這樣一幅漫畫，一個長著翅膀的孩子被剪掉了翅膀，孩子一臉的痛苦與無奈，旁邊配著一句話：

3、你剪掉了我的翅膀，卻怪我不能飛翔。當時只是覺得，那個剪翅膀的人是孩子的家長。可是通過這次學習，我深切的認識到有的時候我也是那個剪翅膀的人。從教育家們的親身實踐上來看，“以人為本”已經不再是一句理念了，而應該是教育的第一準則，而且這個準則對于學生的發(fā)展是這樣的重要，它對于教育的推動力量是這樣的巨大，它要求我們把學校變成適合學生個性發(fā)展的平臺，為學生插上能翱翔藍天的翅膀。 那么作為教育者我該如何為學生重新插上飛翔的翅膀呢，我想應該做到以下兩點： 一、教育中尊重學生的個性發(fā)展1、充滿愛心和信任 教育界流傳這樣一個故事：一個著名的教育家到某校做報告，報告結束后一位教師想讓教育家?guī)兔纯窗嗬镉袔讉€可造之

4、材。教育家來到教室看了看，用手指了幾個學生說，這幾個孩子將來一定成大器。三十年過去了，這些人果然成為大有作為。有人問教育家，你當初根據(jù)什么認為那幾個孩子有出息呢？教育家說，我只是隨便指的。后來的人們分析，教師在得到教育家的“暗示”后，對孩子進行教育的過程中，期望值大大增加也傾注了更多的關注，從而有了一個健康成長的心理環(huán)境。這里的關注和期望其實是就是愛和信任的具體表現(xiàn)。付宜紅處長的講座中有這樣一個案例：雷蒙家是個問題孩子，他打了同校同學，于是老師就按班規(guī)對他進行民主測評讓大家投票留下還是被家長帶走，超過三分之二的同學讓他離開，結果宣布后，這個孩子從此再沒有回來，幾天后在學校水渠中發(fā)現(xiàn)了尸體。這個

5、班主任沒有適當?shù)膶酌杉押推渌麑W生進行正確的引導，所謂的公事公辦讓孩子感覺失去了所有的愛和信任，最后發(fā)生了誰都不愿看到的慘劇。從這兩個示例我們可以看出，學生多么渴望能在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。愛和信任能使頑石化為璞玉，能使學生內心充滿陽光。作為教師，如果能以發(fā)自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你作為知心朋友，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。教師對每一個學生都應該一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，哪怕是一點點都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發(fā)展軌道上邁

6、進。2、重視個性差異學生的個性千差萬別有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構成了學生的個性差異。尊重學生的差異，能使學生憑借自己的特長，有所收獲。我們可以開展豐富多彩的活動，滿足學生個性發(fā)展的需求，同時加強專業(yè)知識、技能方面的指導。但由于學生的生理發(fā)展還不成熟，心理發(fā)展還不夠穩(wěn)定，因此他們的興趣、愛好往往還不能持久，尤其是當他們遇到困難時，如某一學生起初聽到從黑白兩色鍵盤里流淌出的美妙樂曲，對學鋼琴產生了興趣，當家長給他請了老師練了幾天后卻覺得練琴枯燥無味；再如某一學生，看到了別人下象棋，對“馬”走“日”，“象”走“田”，“炮打當頭隔一家”很感

7、興趣，學了一段時間后和別人下卻老是輸，于是對下象棋便不再感興趣.教師對諸如此類的情況要加強指導；當學生對某一事物、活動產生興趣時，教師要循循善誘，由易到難，由簡到繁，悉心指導，當學生產生畏難情緒、消極心理打退堂鼓時，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生所取得的點滴進步，及時表揚鼓勵，樹立起他們克服困難的信心和勇氣，使他們的興趣、愛好得以持久地保持。 素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發(fā)展，善待差異。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，這不僅是實施素質教育的要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的要求。如果我們真正確立了“每個學生都

8、具有成功的潛能”的信念，不久的將來，“差生”一詞將會在教育界消失，每一個孩子都將在不斷取得成功的體驗和樂趣中獲取知識，得到全面發(fā)展，實現(xiàn)人的價值。 2、 教學中調動學生主觀能動性“學者先要會疑”，學生的思維活動和求知欲望，是從問題開始。初中生由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題時，思維活動的積極性就高漲起來，激發(fā)強烈的自學愿望，從而積極地投入學習。所以課堂上有效的提問是調動學生主觀能動性的關鍵。有效提問首先要了解學生。課堂教學中教師的提問，要以學生的學習興趣、認知水平和性格特點、反應能力等為中心。可以在課間與學生們聊天來了解他們的興趣、性格，采用預習導學案和當堂測試了

9、解他們掌握了哪些知識，沒有掌握哪些知識。教學時在學生不知道又急于想知道某事，或已知某一問題但又急于進一步探索解決的心理狀態(tài)下，給他傳授知識，提出問題，往往能得到學生激烈的有效的響應。這種求知欲與探求興趣，正是學生學習積極主動的內在動力，也是他們認知不斷完善、發(fā)展，從不知到知， 由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規(guī)律。有效提問其次要主動契合學生思維。有些缺乏經驗的教師只從自己的角度出發(fā)去設計問題，經常就會出現(xiàn)學生不答或無話可答的被動局面，這樣的提問肯定是無效的。有效的提問需要建立在長期了解、熟悉學生的前提下，能想學生所想，思學生所思，從學生的神態(tài)動作、言談口語中了解學生的疑惑，

10、從而選準突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，然后巧妙設問，必能利于學生思維能力的發(fā)展。有效提問還要因材施問。一個班的學生學習水平是參差不齊的，尖子生有濃厚的求知欲，在課堂上自覺性高，表現(xiàn)欲強；學困生基礎薄弱，學習缺乏主動性。這時，如果問題為了照顧學困生而設計得過于簡單，就會造成大部分學生的學習厭倦感，這樣大大降低提問有效性；反之，如果難度過高，課堂容易成為幾個尖子生的表演舞臺，而學困生的學習壓力就更大。這時就應該針對學生的差異設計出一套根據(jù)不同層次學生思考和回答的“組合題”，也稱分層設問。例如在同學知道了可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活

11、動時可以設計以下的提問：問題一、如何知道物體的重力的大??？ 問題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？ 問題三、對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時，浮力又如何測量？問題三、對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時，浮力又如何測量？。這一組題目既能照顧到學困生，讓他們也能去仔細閱讀文本，又能激發(fā)好學生的思維，從而深入去了解文本蘊含的主題。當然，如果在教學中，一味采用師問生答的方式，學生只是被動地作出反應，不能很好地調動自己的思維，這樣學生的思維方式也只是隨著教師思維方式而遷移，缺乏發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。因此，促使學生學會質疑啟發(fā)其創(chuàng)造性的思維是有效提問的最終目的。教會學

12、生質疑首先要鼓勵。一開始學生總是不大敢問，怕老師批評、同學恥笑。這時就需要鼓勵學生，增強學生的信心。因此，當學生提出的問題比較幼稚，或者偏難，或者與本課無關時，都不應該批評。當這個學生受到其它學生的嘲笑時，還應及時制止、引導。實踐證明，只有不斷地肯定和鼓勵，才能幫助學生樹立信心，養(yǎng)成時時質疑的好習慣。教會學生質疑其次要“放權”。教師要給學生提問的權利，要給學生“自己說話”和“說自己話”的權利，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的嘴巴去表達，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，從而獲得自我滿足，體驗成功和創(chuàng)造的喜悅。教會學生質疑重在引導方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生們會提出各種

13、各樣的問題，其中有些問題是沒有研究價值的，有些是不能成為科學問題，為此，教師要能夠根據(jù)研究的目標，引導學生剔除無價值的問題，并把一般的問題轉化為科學的物理問題。例如，在上“大氣壓強”一課時，演示：用杯子裝滿水，蓋上一紙片，倒立過來。讓學生觀察后提出問題，在讓學生描述問題時，要對學生問題化式的陳述適當加以指導，如：學生可能會提出：“為什么杯中的水不會灑？”這類的問題，這是比較低層次的問題表述方式，要把它演變成一個科學問題，需引導學生對現(xiàn)象作進一步的思維加工：杯中的水不會灑，顯然不是紙片自己托著，是否有力對紙施加了作用呢？是什么力呢？問題則變成：“是什么力作用在紙片上？”提問本身是有能力層次的，標準中要求：能書面或口頭表述這些問題。指的是學生把自己的發(fā)現(xiàn)，通過思考，演變?yōu)橐粋€具體、明確的物理問題，這是從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題的一個思維加工、思維升華的過程。學生提出的問題的能力應該是在逐步發(fā)展的，在學生獲得新的發(fā)現(xiàn)之后，首先應該使學生能夠把自己的發(fā)現(xiàn)用剖問題的方式表述出來，在這個基礎上，教師可以根據(jù)學生的認知情況適當?shù)丶右灾笇?，及時點評學生提出的問題，幫助學生形成一個與熱處理學有關的科學問題，并用口頭或書面語言表述出來。 當然，學生學會了質疑，就可能提出各種各樣的問題，面對各種質疑，教師不僅要有廣博的知識