小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓疑問(wèn)促生成

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓疑問(wèn)促生成【案例1】教學(xué)小英雄雨來(lái)，課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來(lái)真的死了嗎？ （有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問(wèn)題，讓他站起來(lái)。） 生：老師，我有一個(gè)地方不明白。 （學(xué)生的說(shuō)話(huà)讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說(shuō)出來(lái)。） 生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？ 師：你問(wèn)得多有意思！給老師的感覺(jué)就好像眼前有一道光在閃過(guò)。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過(guò)幸虧

2、他們這樣，要不然雨來(lái)就逃不掉了。 生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。 生：這叫殺一儆百。 生：這叫殺雞儆猴。 生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。 師：說(shuō)說(shuō)你的理由。 生：鬼子根本就不想殺雨來(lái)，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來(lái)被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來(lái)救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。 生：我覺(jué)得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來(lái)雨來(lái)死里逃生的事了，這樣一來(lái)，文章開(kāi)頭寫(xiě)“雨來(lái)的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。 【案例2】學(xué)習(xí)田忌賽馬。學(xué)

3、生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)，讓他用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵?shū)中有交代，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！边@樣一來(lái)，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏(yíng)得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投機(jī)取巧”“沒(méi)有誠(chéng)信”田忌賽馬這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀(guān)察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判。 【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無(wú)原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。 有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例4中的問(wèn)題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過(guò)，一些教學(xué)參考書(shū)也不見(jiàn)得提到過(guò)。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，這個(gè)“疑問(wèn)”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問(wèn)”拓展開(kāi)去。學(xué)生根據(jù)