學(xué)前心理學(xué)練習(xí)題

1、.學(xué)前心理學(xué)練習(xí)題一、選擇題1.幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想像它是一座會動的“山”這種想象屬于( ) a.無意想像 b.有意想像 c.再造想像 d.幻想2.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，24歲兒童的思維處于( ) a.感知運(yùn)動階段 b.前概念或象征性階段 c.直覺思維階段 d.具體運(yùn)算階段3.新生兒的心理，可以說一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是( ) a.發(fā)展的連續(xù)性 b.發(fā)展的整體性 c.發(fā)展的不均衡性 d.發(fā)展的高

2、速度4兒童語言最初是( )。精品.a對話式的b獨(dú)自式的c連貫式的d創(chuàng)造性的5關(guān)于攻擊性行為的特點(diǎn)，下列說法不正確的是( )。a攻擊型兒童受懲罰時(shí)其攻擊性行為加劇b懲罰對于非攻擊型的兒童能抵制攻擊性c父母的懲罰本身就給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣d懲罰一定是抵制兒童攻擊行為的有效手段6自我意識萌芽最重要的標(biāo)志是( )。a會叫“媽媽”b患維出現(xiàn)c學(xué)會評價(jià)d掌握代詞“我”7兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種( )。a選擇性注意b有意注意c定向性注意d隨意注意精品.8( )階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。a感知運(yùn)動階段b前運(yùn)算階段c具體運(yùn)算階段d形式運(yùn)算階段二、簡答題23.學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢表現(xiàn)

3、在哪些方面?并作簡要說明。 (1)從簡單到復(fù)雜。 (2)從具體到抽象。 (3)從被動到主動。 (4)從零亂到成體系。24.幼兒常見的記憶策略有哪些?并略加解釋。精品.(1)反復(fù)背誦或自我復(fù)述。 (2)使記憶材料系統(tǒng)化。 (3)間接的意義識記。三、論述題1.試說明思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。思維的發(fā)生發(fā)展使兒童其它的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)變。思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展。思維的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒童自我意識和意識的出現(xiàn)。2.試具體說明幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢及其主要特點(diǎn)。精品.從依從性的評價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評價(jià)。從對個(gè)別方面的評價(jià)發(fā)

4、展到對多方面的評價(jià)。從對外部行為的評價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價(jià)過渡。從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智四、案例分析題最近，一位母親來信反映她3歲半的孩子患口吃至今已整整一年多。表現(xiàn)為一說話便高度緊張，言語斷斷續(xù)續(xù)，尤其是在人多的場合更是如此。雖然夫婦倆經(jīng)常提醒、糾正孩子的說話，有時(shí)甚至還嚇唬、懲罰孩子，但收效很小。孩子已變得十分沉默、自卑。據(jù)這位母親反映，他們夫婦倆及孩子的直系親屬的言語能力均屬正常；孩子的聽覺、發(fā)音等器官及相關(guān)的言語系統(tǒng)經(jīng)醫(yī)院檢查也無異常。這位母親十分焦慮、苦惱，但再也不知怎樣做才好。請你幫這位母親就其孩子患口吃的原因進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并提出有效的矯治方法。精品.【

5、答案要點(diǎn)】 (1)對該孩子口吃原因的分析： 造成口吃的原因有生理性的，但更多為心理性的。從來信可推斷出該孩子患口吃的原因?yàn)樾睦硇缘?。具體的原因有：孩子說話時(shí)過于急躁、激動和緊張，23歲兒童在急于表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙；父母急躁、簡單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊張；模仿口吃患者。 (2)矯治方法： 為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的言語氛圍，解除孩子的緊張情緒；教育孩子說話時(shí)不要急躁，想好后再慢慢說出；教育孩子不模仿別人的口吃；對孩子說話的每一點(diǎn)進(jìn)步，父母都應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、鼓勵(lì)。精品.幼兒園小班上計(jì)算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致地點(diǎn)數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習(xí)。老師問一個(gè)小朋友：“你數(shù)一數(shù)

6、，你長了幾只眼睛?”小朋友回答：“長了3只?！蹦贻p老師一時(shí)生氣，就說“長了四只呢?！蹦切∨笥岩哺f：“長了四只呢。”老師說：“長了5只?！蹦切∨笥延终f：“長了5只?！崩蠋煔獾弥倍迥_，大聲說：“長了8只?！毙∨笥岩哺鸵欢迥_說：“長了8只?！崩蠋熑滩蛔⌒α似饋?，那小朋友還以為對了，也咧開嘴天真地笑了。分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：(1)案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點(diǎn)?(2)教師做法對嗎?請做簡要分析?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點(diǎn)。好模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn)。幼兒最喜歡模仿別人的動作和行為。(2)本案例中教師的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn)。幼兒好

7、模仿的特點(diǎn)與以下因素有關(guān)：精品.和其能力發(fā)展有密切關(guān)系。幼兒的模仿和他們的受暗示性有關(guān)。幼兒往往沒有主見，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見，受暗示性強(qiáng)。幼兒的好模仿也和其自信心不足有關(guān)。其次，利用模仿作為一種教育手段，獲得良好的成效。有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。 本案例充分說明了幼兒的受暗示性和模仿性。同時(shí)也說明，老師決不能在幼兒面前做出錯(cuò)誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知分化能力和辨別是非的能力，加強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性，將會使幼兒形成善于學(xué)習(xí)正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點(diǎn)和習(xí)慣。否則，其性格將會向受暗示性強(qiáng)和缺乏自信心的方

8、向發(fā)展?；崾敲绹永Ｄ醽喼莸囊粋€(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。基尼精品.3歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒有學(xué)會人類語言的語法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識回答下列問題：(1)小基尼的缺陷說明了什么?(2)小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會人類語言的語法規(guī)則，這是為什么?【答案要點(diǎn)】(1)“人是社會關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會因素共同作用的結(jié)果。遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，特別是幼兒親子關(guān)系對兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用，如果沒有社會環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。精品.(2)這是因?yàn)閮和鞣N心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是某種心理活