初中語文組課例報(bào)告

1、課堂觀察之語文課例評(píng)析案例 基于學(xué)生學(xué)力提升視角的課堂觀察研究 方埠中心學(xué)校初中語文組課堂觀察之語文課例評(píng)析案例課堂教學(xué)“以學(xué)定教”原則探索一、課前安排為求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和教師課堂行為的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性，我們嘗試了一次課堂觀察，即觀察者對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究。2014年3月16日上午，我們?nèi)w語文教師聽了青年教師沈海波老師的一節(jié)公開課素芭。2014年3月14日下午，我們集中在辦公室里，大家一起確定課堂觀察的視角、做法以及分組。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們只選定了五個(gè)視角。視角一：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是否符合學(xué)科指導(dǎo)意見，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置是否符合本校學(xué)生的學(xué)

2、情。視角二：教師主干性提問。即基于教學(xué)設(shè)計(jì)的主干性問題的設(shè)計(jì)和提問呈現(xiàn)的質(zhì)量如何，是否符合本校學(xué)生的實(shí)際水平。視角三：教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)。即課堂生成性的行為，如情景性提問、追問、梳理、鋪墊、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)和歸納等行為質(zhì)量如何。視角四：學(xué)生對(duì)教師的回應(yīng)。即學(xué)生接到教師的任務(wù)后的回應(yīng)（如回答）的數(shù)量和質(zhì)量。視角五：教學(xué)整體設(shè)計(jì)，即整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、流暢、創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師是否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。我們每組大約二至四人，選擇一個(gè)視角，對(duì)沈海波老師

3、的課做了全程記錄。課后，各組進(jìn)行了整理，最后分項(xiàng)反饋。二、課后反思今天的課堂觀察，可以說基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。我們確立的五個(gè)課堂觀察點(diǎn)在今天的觀察活動(dòng)中得到了初步試驗(yàn)，十三位老師分成五個(gè)組進(jìn)行了細(xì)致的觀察，各小組得出的初步觀察結(jié)論，有很多新的發(fā)現(xiàn)，使我們受益匪淺。1、從課例研究的視角來看，五個(gè)獨(dú)立觀察點(diǎn)獲得的數(shù)據(jù)相互印證，形成了一個(gè)較為綜合的結(jié)論。以往的聽課評(píng)課，因?yàn)闆]有細(xì)部觀察與分析，對(duì)直接的課堂教學(xué)影響力是有限的。我們今天采取的課堂觀察方法實(shí)際上是語文課例研究的一個(gè)部分，我們是把課堂觀察作為改進(jìn)一節(jié)課教學(xué)的研究方式，是整個(gè)課例研究循環(huán)圈中的一環(huán)，所以我們的課堂觀相對(duì)時(shí)比較綜合的，五個(gè)觀察點(diǎn)雖

4、然是分開來操作的，但最后的觀察結(jié)果綜合起來，就形成了一個(gè)比較綜合的意見。所以觀察結(jié)果受益最大的是沈海波老師，十三位教師從五個(gè)觀察點(diǎn)（視角）合作觀察這節(jié)課，把目光全部聚焦在任課教師與幾十位學(xué)生身上，使任課教師看到了許多自身看不到的東西。接下來，如果能夠進(jìn)入下一循環(huán)，即進(jìn)一步修改這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再上一節(jié)課，合作小組再一次觀察，這樣，就會(huì)有力地推進(jìn)這個(gè)課例的發(fā)展，并最終達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的目的。從這個(gè)意義上說，無論是任課教師還是合作觀察的教師都是的受益者。2、從研究方法的角度來看，我們這次課堂觀察，從質(zhì)的描述角度出發(fā)居多，大部分教師采用課堂“描述”的方法，把自己觀察到的師生活動(dòng)通過自己的

5、分析作出推論。這里的方法論基礎(chǔ)是質(zhì)的研究法。另外，我們也用了一張量化的記錄表，今天我們?cè)囉昧艘粡埥處煂?duì)學(xué)生的回應(yīng)記錄表，雖然這里面記錄的學(xué)生回答情況，有些不好作出非常明晰的判斷，但反映出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很容易，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性不夠，教師在對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)上也不夠。3、從這節(jié)課的整個(gè)觀察過程來看，還有一個(gè)問題需要得到我們的重視，即我們的觀察結(jié)論的信度與效度檢驗(yàn)問題。我們還需要采取訪談、問卷等方式，去問問任課教師和參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的看法，以對(duì)我們的結(jié)論加以驗(yàn)證，完善我們的觀察結(jié)論。三、以學(xué)定教以學(xué)定教原則以學(xué)為主的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，這一點(diǎn)在語文教學(xué)中尤其重要。眾所周知，語

6、文教育是我們的母語教育，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)具備了一定的語文知識(shí)、語文能力和生活經(jīng)驗(yàn)，教師必須充分重視并利用這一重要的課程資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的更高層次的語文素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。以學(xué)為主的語文課堂教學(xué)，從橫向的角度說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要尊重學(xué)生的意愿和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有自主確定至少有參與確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的權(quán)利。從縱向的角度說，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理中來，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出自我反思和

7、自我評(píng)價(jià)。以學(xué)定教的原則要求語文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求和意愿，調(diào)整、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。概括地說，就是在實(shí)際教學(xué)中，教什么、怎么教，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定，并不斷在教學(xué)過程中加以調(diào)整，這樣的課堂教學(xué)才能出效果，其教學(xué)效果將會(huì)比一般的按部就班的課堂效果要好的多。因此，課前的教案只是一種預(yù)案，而每一堂課就構(gòu)成了一種不可重復(fù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。這也體現(xiàn)了以學(xué)定教原則下的新課堂是一種有懸念難預(yù)見的課堂， 只有這樣的課堂

8、也才會(huì)充滿活力和魅力。方埠中心學(xué)校學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好！為了解你的語文課前預(yù)習(xí)的情況，了解你們的內(nèi)心感受，我們編制了這份問卷調(diào)查，請(qǐng)你按自己的情況認(rèn)真、如實(shí)地填寫。你的回答對(duì)改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)會(huì)有很大的幫助。這個(gè)問卷是不記名的，對(duì)你本人無產(chǎn)生任何影響。感謝你的支持與合作！填表人基本情況： 年級(jí) 填寫時(shí)間： 1、請(qǐng)問你從幾年級(jí)起養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣？ （ ）A五年級(jí) B六年級(jí) C初一年級(jí) D 初二年級(jí) E 仍需要老師和家長(zhǎng)監(jiān)督2、你覺得課前預(yù)習(xí)有必要嗎？ （ ）A 沒必要 因?yàn)?B 有必要 因?yàn)?3、 你課前預(yù)習(xí)都做了些什么？大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？ 4、 你覺得你在預(yù)習(xí)中有什么收獲

9、？最大的收獲是什么？ 5、請(qǐng)你對(duì)自己的預(yù)習(xí)做出A、沒有收獲 B、收獲很小 C、收獲不少 D、收獲很大 E、時(shí)好時(shí)壞6、你在預(yù)習(xí)中遇到的做大的問題是什么？ 7、對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你有何想法和建議？ 素芭課前預(yù)習(xí)題20世紀(jì)初期的印度有一位文化“巨匠”。這位巨匠既是詩人、作家，又是社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是亞洲第一個(gè)獲此殊榮的作家。素芭是他相當(dāng)重要的一篇小說。請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真閱讀小說，然后完成下面的預(yù)習(xí)題。1、小說各部分寫了素芭的哪些方面？試用簡(jiǎn)潔的詞語概括。一、 二、 三、 四、 五、 六、 2、你認(rèn)為作者刻畫的素芭這一形象，最吸引你的亮點(diǎn)在哪里？ 3、眼睛是心靈的窗戶，是世界的

10、映像，是命運(yùn)的縮影，請(qǐng)?jiān)谠闹姓页雒鑼懰匕叛劬Φ脑~語、句子或語段，體會(huì)這些描寫與人物心靈和命運(yùn)的關(guān)系。4、素芭的世界主要有哪些東西構(gòu)成？蘇芭與他們的聯(lián)系又沒有差別？請(qǐng)尋找一些詞語表達(dá)這種差別。5、結(jié)合文本，談?wù)勀闶侨绾卫斫庠掝}“貼著人物寫”含義的。素芭教學(xué)設(shè)計(jì) 方埠中心學(xué)校 王賢軍教學(xué)目標(biāo)：通過外貌描寫（畫眼睛）欣賞小說人物形象 教學(xué)過程：導(dǎo)入：20世紀(jì)初期的印度，是英國(guó)的殖民地。為了喚醒這個(gè)沉睡的巨人，上帝降生了兩位偉人，一位是政治“圣雄”甘地，一位是文化“巨匠”泰戈?duì)枴?這位巨匠既是詩人、作家，又是社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是亞洲第一個(gè)獲此殊榮的作家。素芭是他相當(dāng)重要的一篇小說

11、。一、檢查預(yù)習(xí)同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了，下面叫大家做個(gè)填空題，小說寫了素芭的哪些方面？試用兩個(gè)字概括。學(xué)生舉例，教師板書，并提起注意生疏詞語。（素芭的一、父母、外貌、眼睛，二、村莊、河流、語言、自然，三、朋友，四、初戀，五、婚姻，六、命運(yùn)。）渾身解數(shù) 沮喪不堪 詛咒 疵點(diǎn) 蜷縮 靜謐 毗鄰 犄角 休憩 海市蜃樓 情愫 窺望 牝鹿 攆 躊躇滿志 二、熟悉情節(jié)能否用一兩句話，分別說一下這些內(nèi)容？學(xué)生講述，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言。提起注意生疏詞語。三、重點(diǎn)研讀如果要在這些詞語中找一個(gè)最能夠概括素芭形象的關(guān)鍵詞，你會(huì)找那個(gè)？學(xué)生舉例，教師板書：眼睛、語言、婚姻、命運(yùn)四、眼睛是心靈的窗戶（一）要求學(xué)生找出眼

12、神描寫的詞語、句子或語段。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些描寫與人物心靈的關(guān)系。1、 美麗、聰穎（點(diǎn)評(píng)）2、 心靈的映照流露、情感豐富細(xì)膩、性情莊嚴(yán)、靜謐孤寂、心靈豐富深沉（品讀）3、 與萬籟相通（點(diǎn)評(píng)）4、 與動(dòng)物為友（點(diǎn)評(píng)）5、 豐富的心靈、微妙的心理、想象的世界（點(diǎn)評(píng)）6、 情愫的覺醒（點(diǎn)評(píng)）7、 恐懼和無奈（點(diǎn)評(píng)）8、 受傷和絕望的心靈（點(diǎn)評(píng)）9、 離別的痛苦（點(diǎn)評(píng)）10、不能主宰的痛苦（體驗(yàn)）11、無法言說的孤單和凄涼（二）總結(jié)：我們從素芭的眼睛里看到了怎樣的心靈世界？清澈的眼睛、善良的人性、清純的人格、豐富的情感、敏感的心靈、痛苦的人生、孤獨(dú)的心靈、靜美的氣質(zhì)（教師擇要板書：眼睛是心靈的窗戶）

13、五、眼睛是世界的映像（一）我們通過眼睛進(jìn)入素芭的心靈，素芭通過什么溝通世界？是眼睛還是語言？（眼睛語匯）（二）素芭的世界主要有哪些東西構(gòu)成？蘇芭與他們的聯(lián)系又沒有差別？請(qǐng)尋找一些詞語表達(dá)這種差別。1、與自然 契合（朗讀）2、與動(dòng)物 溝通（關(guān)鍵詞篩選）3、與伙伴 熟悉（舉例）4、與家人 交往（關(guān)鍵詞舉例）5、與丈夫 隔膜（關(guān)鍵詞舉例）（三）總結(jié)：眼睛也是素芭的語言觀察世界、傾聽世界、感受世界、表達(dá)世界。素芭眼睛的陰晴也是世界的映像（板書）六、眼睛是命運(yùn)的縮影（一）這些親疏遠(yuǎn)近的差別，在素芭的眼睛里是怎樣顯示的？契合：自然的響聲、語言和運(yùn)動(dòng)，就是姑娘的語言溝通：愛撫的目光注視，不定時(shí)的探看熟悉：凝

14、視和設(shè)想，令人憐憫的目光望著獵人交往：盯著父親哭泣，在母親前大把眼淚隔膜：觀察四周，沒有獲得語言（二）這些親疏遠(yuǎn)近的差別，說明素芭的命運(yùn)如何？你能總結(jié)素芭悲苦命運(yùn)的幾個(gè)特點(diǎn)嗎？仿下面句子概括。1、上帝賦予她美目，卻剝奪她的善言2、上帝給與她整個(gè)自然，卻斷送了僅有的友情3、上帝給了她略有悲憫的父親，卻給了她不通人情的母親4、上帝給了她心靈相契的自然，又把她拋棄在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)5、上帝給了她臨時(shí)的丈夫，又給了她永遠(yuǎn)的孤獨(dú)6、上帝給了她美麗的心靈，卻給了她苦難的命運(yùn)（三）總結(jié)：最美麗的心靈最凄苦的命運(yùn)，全部映現(xiàn)在素芭的眼睛中。所以說素芭的眼睛也是命運(yùn)的投影。（板書眼睛是命運(yùn)的縮影）七、眼睛是人物的亮點(diǎn)1

15、、 我們通過眼睛，感動(dòng)于素芭的心靈，感受到素芭的世界，感喟于素芭的命運(yùn)。作者為什么多次寫到素芭的眼睛？（素芭是美麗的啞女，只好寫她的眼睛）2、速讀“貼著人物寫” ，理解其含義：根據(jù)人物的生活邏輯。素芭是啞女，所以側(cè)重眼睛。眼睛是溝通世界的通道，所以側(cè)重心理描寫。魯迅的名言：要用極省儉的畫出一個(gè)人的特征，最好是畫他的眼睛?！边_(dá)芬奇也說：“眼睛叫做心靈的窗子?！?、引申：通過這篇課文的欣賞，我們也可以提出一個(gè)概念“貼著人物讀”：根據(jù)人物的特點(diǎn)，根據(jù)作家的寫法，欣賞人物的形象，通過外貌描寫理解小說人物。4、再讀：素芭的眼睛描寫；5、仿寫：結(jié)合悲劇性的結(jié)局，用“畫眼睛”的手法描寫素芭在一個(gè)“月圓之夜”

16、對(duì)故鄉(xiāng)的遙望。板書：眼睛是心靈的窗戶眼睛是世界的映像眼睛是命運(yùn)的投影眼睛是人物的亮點(diǎn) 視角一：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（觀察員：王建英 王麗琴）關(guān)于外國(guó)小說閱讀教學(xué)，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化；3、學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法；4、品味語言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說；6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)參考書中確定的第四單元教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；2、認(rèn)識(shí)小說中人物的地位和作用； 3、了解刻畫人物的藝術(shù)手法；4、了解“圓形人物”和“扁平人物”的區(qū)別。沈海波老師的

17、教學(xué)目標(biāo)分為：1、了解作者泰戈?duì)枺?、了解刻畫人物的藝術(shù)手法。3、概括素芭人物形象，理解素芭的悲慘命運(yùn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生在每個(gè)學(xué)段中要完成的基本學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定為“課程目標(biāo)，并有具體的目標(biāo)要求描述。這些目標(biāo)要求的描述，都是從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)而設(shè)計(jì)出來的。那么，我們?cè)谝哉Z文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要注意體現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)方面的因素。一、 語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須首先突出的一個(gè)方面。與“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”相比較，語文的“知識(shí)和能力”是最能凸顯學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)非常重要

18、的方面，沒有語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練，也就不成其為語文教學(xué)了?！傲私庾髡咛└?duì)枴睂儆谥R(shí)目標(biāo)，在沈老師的課上得到很好解決?！傲私饪坍嬋宋锏乃囆g(shù)手法”，在具體課堂實(shí)踐中，沈老師也能從人物的眼睛描寫及周圍的環(huán)境描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有語文能力的培養(yǎng)，二、 重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程與方法，是新課程語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)，我們的教學(xué)方法要體現(xiàn)出適合學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，適合學(xué)生的教學(xué)，才是最好的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。如果不針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不是太高，

19、就是太低，教學(xué)效果可想而知。關(guān)于“了解刻畫人物的藝術(shù)手法”這一目標(biāo)，沈老師既讓學(xué)生對(duì)已掌握的刻畫人物的具體手法進(jìn)行回顧和梳理，又能從環(huán)境描寫的作用這一角度，引導(dǎo)學(xué)生去分析了解人物，比較注重對(duì)學(xué)生方法和能力的培養(yǎng)。三、 語文課程具有得天獨(dú)厚的育人功能，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要有人文要素。教學(xué)要“以人為中心”是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的顯著特點(diǎn)。語文課程的資源幾乎都與“情感態(tài)度價(jià)值觀”相關(guān)。實(shí)施新課程后，絕大多數(shù)老師都能夠自覺地落實(shí)“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)。但在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)了需要糾正的現(xiàn)象：泛化。所謂泛化，就是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)人文性。如有人這樣設(shè)計(jì)西地平線上一文的教學(xué)目標(biāo)：“充分利

20、用自然中的審美元素，激發(fā)學(xué)生潛在的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的感悟；體驗(yàn)和認(rèn)同悲劇式美麗和英雄情感；掌握文中景物描寫的手法，學(xué)會(huì)虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法，能做到恰當(dāng)?shù)匕才啪€索與結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知和概括能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力；體驗(yàn)文本中歷史典故所體現(xiàn)的人文思想，在審美中思考自然，思考?xì)v史，并能訴諸文字?！痹摻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，除語言表述要好好推敲外，項(xiàng)目也要作調(diào)整。五項(xiàng)之中，直指情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)竟有三項(xiàng)。我們認(rèn)為，語文教學(xué)要落實(shí)涉及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，但更要落實(shí)涉及語文知識(shí)和語文能力方面的教學(xué)目標(biāo)。落實(shí)涉及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育各學(xué)科的共同任務(wù)，當(dāng)然語文學(xué)科有獨(dú)

21、特的優(yōu)勢(shì)，可以更多更好地完成這方面的目標(biāo)任務(wù)，而落實(shí)涉及語文知識(shí)和語文能力方面的教學(xué)目標(biāo)更是我們語文教學(xué)的本分。沈老師能在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，分析刻畫人物的手法基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生概括素芭這一人物形象，并且讓學(xué)生能在具體解讀中，同情女主人公的悲慘命運(yùn)，進(jìn)而了解印度女性低下的地位和遭遇，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，應(yīng)該說是循序漸進(jìn)、合情合理的。最后，附上我們個(gè)人關(guān)于素芭的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、了解泰戈?duì)柶淙似渥鳎?、了解刻畫人物的藝術(shù)手法；能力目標(biāo)：1、概括素芭人物形象，體會(huì)這個(gè)婦女形象的悲劇意義。2、體會(huì)小說中細(xì)膩的肖像描寫和心理描寫藝術(shù)效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生理解印度婦

22、女地位的低下及命運(yùn)的悲慘。2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說的學(xué)習(xí)興趣。視角二：課堂主干性提問（觀察員：李軍 李枝劍 楊玲燕）一、課堂主干性提問的設(shè)置根據(jù)課堂教學(xué)看，主要呈現(xiàn)了下面幾個(gè)主干性問題：?jiǎn)栴}1、第一部分作者運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法，細(xì)致生動(dòng)地刻畫出素芭的美麗的眼睛，透過這雙眼睛，我們看到了一個(gè)怎樣的素芭？問題2、對(duì)于這樣一位啞巴，周圍的人又是怎樣對(duì)待她的？問題3、作者為什么要將素芭與動(dòng)物之間的友誼描寫地如此細(xì)致、這么溫馨呢？ 問題4、 這個(gè)村落非常寧靜美麗，這與素芭人物形象的塑造有什么關(guān)系？問題5、人物描寫手法分析。從上述主干性問題可以看出，沈老師預(yù)設(shè)的問題都扣住了單元教學(xué)話題人物描寫的

23、手法，從直接描寫（素芭的眼睛、素芭與朋友和動(dòng)物的關(guān)系）、間接描寫（周圍人對(duì)素芭的言行）、環(huán)境烘托等方面刻畫了一個(gè)美麗的、感情豐富的、善良的、命運(yùn)悲慘的啞巴姑娘形象。應(yīng)該說，這樣的課堂主干性問題的預(yù)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指向性明確，具有很強(qiáng)的操作性，重、難點(diǎn)的把握也十分到位。（重點(diǎn)是問題1、2、3，難點(diǎn)是問題4）而且問題的預(yù)設(shè)很有梯度，前四個(gè)問題從易到難、從直接到間接作鋪墊，最后水到渠成，形成對(duì)小說中人物描寫手法的理解和把握。二、課堂主干性提問的呈現(xiàn)1、課堂主干性提問的課堂對(duì)應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，這些主干性提問的怎樣呈現(xiàn)？教師有無根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及課堂的生成有所變化？變化原因何在？下面通過課堂觀察表進(jìn)

24、行分析：教學(xué)設(shè)計(jì)課堂對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)問題1.哪些修辭方法？2.素芭是怎樣的人？3.素芭給你怎樣的直觀感受？問題分解為四個(gè)小問題：父母、村人、丈夫和唯一的朋友分別對(duì)她是怎樣的？問題1.素芭要獲得心理安慰只能找誰？2.她與動(dòng)物之間關(guān)系在怎樣？3.他們之間相互理解嗎？問題1.為什么要在第二部分寫這么優(yōu)美的環(huán)境？2.村莊美嗎？3.美到什么程度？問題1.作者具體采用了哪些手法來刻畫人物？2.這一單元的話題是什么？從這份對(duì)照表中，我們可以看出，沈老師的課堂教學(xué)基本是按照預(yù)設(shè)中的課堂主干性提問進(jìn)行的，但在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，都有增設(shè)的分解性的問題，這些問題大都體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，對(duì)解決主干性問題起了橋梁的作用，也使提

25、問設(shè)計(jì)指向更明確：一是縮小提問的范圍、對(duì)象，二是提問指向具體的語段，緊緊與文本的解讀相結(jié)合，使問題有具體的依托，避免了為問而問、架空文本的提問和討論。但也有隨意增設(shè)問題的現(xiàn)象。比如在主干性問題四的后兩個(gè)增設(shè)的問題，顯得順序不清，或毫無必要。2、課堂主干性提問的呈現(xiàn)狀況課堂主干性提問在課堂中的呈現(xiàn)，肯定會(huì)通過時(shí)間分配、停頓、態(tài)勢(shì)語言、語調(diào)、多媒體等的輔助加以強(qiáng)調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)課堂主干性提問引起重視，啟發(fā)思考，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。總體發(fā)現(xiàn)沈老師的課堂主干性提問的呈現(xiàn)狀況在時(shí)間的安排上比較合理，教學(xué)的重點(diǎn)問題2、3用時(shí)達(dá)20分鐘。其次教師在課堂主干性提問的呈現(xiàn)狀況不很強(qiáng)勢(shì)，比較有親和力，

26、所以課堂上師生關(guān)系比較平等，課堂氣氛很融洽。在問題的拋出時(shí)用了2分鐘的等待，給學(xué)生有比較充分的思維空間，所以課堂的氣場(chǎng)很流暢?？偠灾?，沈老師的這堂課是成功的，課堂呈現(xiàn)的主干性問題是相對(duì)集中的。抓住單元話題，僅僅結(jié)合文本，既充分感知、欣賞了小說的人物形象，又能歸結(jié)到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。視角三：教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)（觀察員：田秀娟 陳紅琴）在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)有很多方面，如對(duì)學(xué)生的回答是否正確，在學(xué)生回答時(shí)的必要引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)知識(shí)遺漏或錯(cuò)誤時(shí)的必要糾正，對(duì)學(xué)生回答的梳理和總結(jié)等。我們小組根據(jù)沈老師的上課制定了以下觀察表，根據(jù)觀察表，我們所記錄的課堂如下：記錄

27、點(diǎn)評(píng)價(jià)性回應(yīng)概況性回應(yīng)引導(dǎo)性回應(yīng)感想與評(píng)價(jià)時(shí)間（序號(hào)）學(xué)生 肯定否定糾正內(nèi)容概況內(nèi)容梳理方法概況方法梳理追問提示12.223.23全體41.352.464.474.383.293.3103.111全體125.4131.5142.6154.2165.317全體185.6193.2203.3212.222自由234.3243.3252.426很多27全體285個(gè)294個(gè)我們根據(jù)上表進(jìn)行了分析，得出如下結(jié)論：1、在這節(jié)課上，總共有29位學(xué)生回答了教師的問題。對(duì)這29次回答中，授課教師的回應(yīng)主要運(yùn)用的是評(píng)價(jià)性回應(yīng)，而且是評(píng)價(jià)性回應(yīng)中的肯定回應(yīng)，運(yùn)用第二多的是引導(dǎo)性回應(yīng)。教師在提問的時(shí)候采用的是隨意的方

28、式（學(xué)生的編號(hào)為組號(hào)加座位號(hào)）。在這一節(jié)課中，學(xué)生的回答基本上沒什么大的錯(cuò)誤，教師也都給予了肯定性的回應(yīng)。結(jié)合課題中的情景觀察，教師在課題上的點(diǎn)頭、微笑的頻率極高，基本上整節(jié)課都保持著溫和的微笑，這種肢體語言的肯定，超過了觀察記錄中的言語回應(yīng)。通過這一情況的分析，我們判定，教師對(duì)29個(gè)學(xué)生的提問內(nèi)容難度適中，有層次感，教師的回應(yīng)也多樣化。2、教師的引導(dǎo)性回應(yīng)在本節(jié)課中也起到了很大的比重，在學(xué)生的29次回答中，教師共有9次追問，8次提示性的引導(dǎo)回應(yīng)。如教師提出素巴的同伴是不是對(duì)素巴真的好時(shí)。學(xué)生有回答好。這是教師就引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的語段然后提示得出，那是因?yàn)榕晾者_(dá)帕內(nèi)心的寂寞、孤獨(dú)，不是對(duì)素巴真正

29、的友誼和關(guān)愛。在分析村莊的環(huán)境描寫時(shí)教師對(duì)學(xué)生回答的“美”進(jìn)一步追問“美到什么程度？”以此深入課文。又如教師提問父母對(duì)素巴好不好時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的不完整回答進(jìn)行了追問“是她自己嫁出去的嗎？”這種引導(dǎo)性的回應(yīng)解決了很多學(xué)生不完整的回答，通過這個(gè)問題讓學(xué)生知道了父母對(duì)素巴也是不好的，這樣使學(xué)生能更好地掌握課文的內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然有些時(shí)候教師的學(xué)生的回答也缺少反應(yīng)。如教師問素巴的朋友對(duì)素巴是真的愛嗎，有學(xué)生答愛時(shí)教師沒有回應(yīng)，而是根據(jù)自己原有設(shè)想的問題接著提問，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)失望，這樣的回應(yīng)至少有三次，當(dāng)然教師在整節(jié)課中不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都兼顧到，但我們希望教師減少對(duì)學(xué)生回答的

30、忽視。3、最后教師還有5次概括性回應(yīng)，兩次給予學(xué)生的回答進(jìn)行感想和評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生的回答后基本上以板書的形式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括性評(píng)價(jià)，條理清晰，對(duì)學(xué)生來講也有很強(qiáng)的直觀性。如文中的修辭手法、描寫手法等的概括，在概括性回應(yīng)中教師內(nèi)容概括最多，對(duì)內(nèi)容梳理、方法概括和方法梳理幾乎是0。4、教師的糾正性回應(yīng)共一次，就是教師分析小說中村莊的自然環(huán)境時(shí)，把學(xué)生回答的“直接描寫”糾正為“反襯”。由以上分析，我們對(duì)教師的答問做以下總結(jié)：1、教師在課堂上的提問很重要，好的問題能活躍課堂氣氛。本節(jié)課應(yīng)該給了學(xué)生很多的活動(dòng)空間和自主表現(xiàn)的能力。2、教師對(duì)學(xué)生的回答要積極的給予回應(yīng)，并能引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的方向靠近

31、，多種追問的方式，能更好的解決問題的完整性。3、教師問題的設(shè)計(jì)要有層次感，這樣能給學(xué)生的思維有從淺層到深層的引導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)能給學(xué)生更多的啟發(fā)，教師也能從中體現(xiàn)自己的教學(xué)價(jià)值。4、不管是提問也好回應(yīng)也好，教師都應(yīng)該以文本為主，在對(duì)文本有深入把握與理解的基礎(chǔ)上，再輔以相應(yīng)的技巧，教師的回應(yīng)才能成為課堂的亮點(diǎn)。視角四：學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng) （觀察員：王玲鵑 王群）一、觀察記錄：觀察時(shí)間：課時(shí)進(jìn)行到10：30分（5分鐘后）師問：請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽小說，然后來說一說，這篇小說的故事情節(jié)梗概是怎么樣的?給予學(xué)生5分鐘的瀏覽和思考時(shí)間。學(xué)生自主閱讀情況：學(xué)生靜靜地開始翻閱書本，思考。其中有10多位學(xué)生拿起筆

32、在書本上勾圈，做了閱讀記錄。學(xué)生閱讀思考結(jié)果呈現(xiàn)：學(xué)生1：素芭是個(gè)啞巴，她母親把她視為累贅，她的朋友只有幾個(gè)小動(dòng)物，后來父母想盡辦法把她嫁出去，新郎知道了她是個(gè)啞巴之后，娶了另外一位會(huì)說話的新娘，把她拋棄了。觀察時(shí)間：課時(shí)進(jìn)行到了10：50分，（20分鐘后）師問：對(duì)這樣一個(gè)有悲慘命運(yùn)的女性，泰戈?duì)柺窃鯓尤タ坍嬈湫蜗蟮?？學(xué)生齊答：通過描寫眼睛刻畫形象。學(xué)生齊讀描寫眼睛的5、6兩段。師問：作者是怎樣描寫眼睛的？學(xué)生齊答：運(yùn)用修辭，比如用比喻、排比、來描寫眼睛的。師問：通過素芭的眼睛，我們看出素芭是個(gè)怎么樣的人？學(xué)生1：感情豐富，又孤獨(dú)寂寞。師問：周圍的人如何對(duì)待她？學(xué)生2：父母對(duì)她。母親把她視為自

33、己的一個(gè)殘疾，是自己的奇恥大辱。師問：父母為何有這樣的想法？來自于誰？學(xué)生3：來自村人人們?cè)谒媲昂翢o顧忌地對(duì)素芭的前途發(fā)表了各色各樣令人擔(dān)憂的議論。學(xué)生4：來自丈夫，丈夫發(fā)現(xiàn)她是啞巴之后把她拋棄了。師問：怎么樣理解素芭的同伴帕勒達(dá)帕同素芭的關(guān)系？學(xué)生5：帕勒達(dá)帕不理解不關(guān)心她。師問：為什么要細(xì)致刻畫素芭和動(dòng)物溫馨的場(chǎng)面？學(xué)生6：對(duì)比 突出人情的冷漠。師問：為什么要寫村莊的環(huán)境？學(xué)生7：運(yùn)用優(yōu)美的自然環(huán)境來反襯這個(gè)嚴(yán)酷的社會(huì)環(huán)境，也側(cè)面寫出素芭的美麗。二、觀察隨感：1、這節(jié)課學(xué)生之間的活動(dòng)幾乎沒有。但觀察者認(rèn)為有沒有小組活動(dòng)并不是評(píng)判一節(jié)課成功與否的一項(xiàng)依據(jù)。重要的是從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

34、，有效設(shè)置小組活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效率的最大化的預(yù)期目標(biāo)；反之，學(xué)生在課堂上討論得熱熱鬧鬧，但收獲甚少的課，只能是個(gè)花架子。2、素芭寫的是一個(gè)啞女的悲慘命運(yùn)，由于自身的缺陷、人情的冷漠和世俗的偏見造成了一個(gè)美麗、善良的女孩的人生悲劇。在總結(jié)了啞女的形象之后，此時(shí)教師設(shè)置一個(gè)討論題，“是誰造成了如此美麗善良的女孩悲慘的命運(yùn)？”從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生通過閱讀文本，是有能力回答出這個(gè)原因的。如此，還可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率的功能。但教師在處理教材的時(shí)候，采用的是剝筍似的處理法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析形象，探討悲劇原因。錯(cuò)失這樣子一次活動(dòng)機(jī)會(huì)。因此，整節(jié)課雖過程流

35、暢，但總欠缺點(diǎn)火候，欠缺點(diǎn)讓人留下深刻印象的地方。3、在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師總歸占著主導(dǎo)地位，是否設(shè)置學(xué)生之間的活動(dòng)，為何目的展開活動(dòng)，過程中怎樣取得有效，這些問題值得我們每位教師在備課時(shí)深思熟慮。視角五：教學(xué)整體設(shè)計(jì)（觀察員：孫華強(qiáng) 袁林波）素芭的悲劇，是泰戈?duì)査v的故事的全部?jī)?nèi)容。泰戈?duì)柾ㄟ^講述素芭的故事，表達(dá)了對(duì)女性，尤其是殘疾女性的憐憫，批判了不平等，即種姓、貧富之差別。但素芭是詩人寫的小說，有一種詩化傾向，那么，如何根據(jù)文本的特點(diǎn)，上出一堂既具小說特色和詩化散文特色，又適合我校學(xué)生實(shí)際水平的課來？沈海波老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、教學(xué)目標(biāo)，把握準(zhǔn)確。雖是詩化小說，但沈老

36、師仍注重小說閱讀的本色，如以主人公形象及其刻畫為重心，這是抓到了要害處了。2、思路清晰，對(duì)比鮮明。沈老師上課，既有大處把握，又顧到細(xì)節(jié)處的賞析。整堂課的內(nèi)容非常充實(shí)，既抓住素芭的眼睛作重點(diǎn)分析，又把與大自然、小動(dòng)物和諧相處的素芭和被冷漠的村民、父母、朋友、丈夫厭棄的素芭作了精彩的分析對(duì)比；課堂語言也非常優(yōu)美，起到很好的帶動(dòng)效果，3、沈海波老師上的素芭，是泰戈?duì)枌懙?，詩人寫的小說，有一種詩化傾向，與我們腦子里更重視“故事”的小說不同，沈老師讓學(xué)生讀一些精彩的語段，讓學(xué)生在誦讀中細(xì)細(xì)感悟素芭的內(nèi)心世界，從而更好地把握人物形象的性格特點(diǎn)以及周圍環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，這樣做既關(guān)注了教材特點(diǎn)，也關(guān)注了學(xué)

37、生感受，如此處理文本，實(shí)在不錯(cuò)。4、沈老師能夠設(shè)計(jì)并利用主干問題，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。問題具有開放性，且環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生深深地引入對(duì)文本的品析之中，又很好地拓展了學(xué)生的思維空間。問題設(shè)計(jì)巧妙，妙在嚴(yán)密地串起了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，語文閱讀教學(xué)基本上是老師在對(duì)文章作支離破碎的分析，而忽視了如何教會(huì)學(xué)生對(duì)文章作整體性的把握，即“整體性閱讀的原則”。沈老師很好地帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體性地把握，有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答”的教學(xué)過程，取而代之的是學(xué)生緊扣文本深層次地進(jìn)行思考。另外，問題導(dǎo)引、作業(yè)布置都能夠從文本或從主干問題引出，體現(xiàn)一定的層進(jìn)性，務(wù)求學(xué)以致用。5、板書簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。

38、另外，也有幾點(diǎn)建議：1、加強(qiáng)師生間對(duì)話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，本節(jié)課，學(xué)生解讀伽西莫多的最后一滴眼淚時(shí)，思維不夠活躍，對(duì)話交流不多。2、解讀文本，研究細(xì)節(jié)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。” 這一個(gè)單元在知識(shí)能力上的話題是“人物”，又以對(duì)細(xì)膩的人物心理刻畫方面的賞析為重，而且，泰戈?duì)枌?duì)主人公素芭的塑造手段，也正在此，直接的心理描寫也好，通過言行肖像神情也好，最終還不是為了展現(xiàn)人物的內(nèi)心需求、內(nèi)心動(dòng)態(tài)。本堂課，學(xué)生解讀文本的時(shí)間不多，學(xué)生與文本間的對(duì)話沒有深入到文本中的具體語言，對(duì)刻畫人物的細(xì)節(jié)描寫沒有作具體的分析。

39、3、語文課的情感性、感染力方面，我們要探索。. 素芭學(xué)情（課后）調(diào)查1、這節(jié)課老師的講解，你聽清楚了多少？（ ）A、全部 B、大部分 C、少部分 D、基本上沒聽清2、這節(jié)課其他同學(xué)的回答，你聽清楚了多少？（ ）A、全部 B、大部分 C、少部分 D、基本上沒聽清3、這堂課你掌握了什么？你認(rèn)為自己學(xué)到的是這篇小說的學(xué)習(xí)重點(diǎn)嗎？ 4、你對(duì)這篇小說還有怎樣的學(xué)習(xí)期待？ 5、這篇小說給你怎樣的人生啟示？ 6、本節(jié)課老師提的問題難度大嗎?有沒有超出你們的實(shí)際水平？ 7、本節(jié)課你和同學(xué)有沒有進(jìn)行有效的交流？解決問題了嗎？ 8、你認(rèn)為本節(jié)課老師有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性？ 9、你認(rèn)為本節(jié)課老師是否根據(jù)

40、學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容？ 10、你感覺本節(jié)課老師關(guān)注你了嗎？ 江口中學(xué)語文學(xué)科“以學(xué)定教”學(xué)生問卷調(diào)查表班級(jí) 1看完本篇課文后，你能把握文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)嗎？（）完全能把握 基本能把握 部分能把握 不能把握你預(yù)習(xí)課文時(shí)，采取的方式是（）只看書 邊看邊試著做課后練習(xí)題 只做一些基本練習(xí) 基本不預(yù)習(xí)你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的新課學(xué)習(xí)（）有較大幫助 有一些幫助 基本上沒有幫助 預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣你在預(yù)習(xí)時(shí)，碰到不懂的問題（）當(dāng)時(shí)問家長(zhǎng) 第二天問同學(xué) 自己鉆研 集中精力課堂上聽懂在預(yù)習(xí)過程中，你遇到查閱資料的問題時(shí)，你如何做的（）認(rèn)真查閱資料，探索結(jié)論 不查閱資料，聽老師講看別人怎么做，照抄別

41、人的6你認(rèn)為課堂上怎樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)好本學(xué)科自主學(xué)習(xí)，老師輔導(dǎo) 完全聽老師講解老師少講，自己自學(xué) 分組討論7你認(rèn)為你在課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解嗎？（）很多機(jī)會(huì) 有機(jī)會(huì) 很少有機(jī)會(huì) 根本沒機(jī)會(huì)8你課堂上最喜歡老師上課（ ）講得好，講得多，講得透 最好老師不講，不懂的地方同學(xué)討論解決先讓學(xué)生思考，不懂地方再由老師講解 少講一些，多留一些時(shí)間讓自己思考9你希望老師在課堂上當(dāng)學(xué)生遇到較難問題時(shí)（ ）馬上講解 留一點(diǎn)時(shí)間讓大家思考后，再由同學(xué)講組織學(xué)生討論后，再講 較難問題可以不講，隨它去10課堂上聽不懂的地方，你采取方式是（ ）課堂上問老師 課后問同學(xué) 課后問老師 只能隨它去“以學(xué)定教”學(xué)生問卷

42、調(diào)查反思江口中學(xué)語文組為了了解我校自習(xí)課改革以后學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的更好地情況，更好的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用自習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，為了找準(zhǔn)研究的方向，我校2月底同時(shí)在高一、二年級(jí)進(jìn)行了自主性學(xué)習(xí)情況調(diào)查。本文就問卷調(diào)查情況，作如下的分析與思考：一、調(diào)查內(nèi)容、方法調(diào)查從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了10個(gè)問題進(jìn)行問卷調(diào)查（詳見附表：?jiǎn)柧碚{(diào)查表）要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況無記名進(jìn)行回答，力爭(zhēng)反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，客觀地體現(xiàn)課題研究的現(xiàn)狀。高一、二年級(jí)隨機(jī)抽取了120名學(xué)生參與調(diào)查。觀察組老師進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理和結(jié)論分析。二、數(shù)據(jù)整理及分析1、學(xué)課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查中，預(yù)習(xí)時(shí)能看懂或基本看懂教材內(nèi)容的同學(xué)占83%。

43、反映新教材適合學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已有預(yù)習(xí)意識(shí)。預(yù)習(xí)時(shí)，只看書的，占31%；邊看書邊做練習(xí)，46%。你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的新課學(xué)習(xí)有較大幫助的占41%，有一些幫助的占30%。預(yù)習(xí)中遇到困難的處理方式：?jiǎn)柾瑢W(xué)的28%，自己鉆研21%，上課專心聽講59%，反映預(yù)習(xí)中，鉆研精神不太好，被動(dòng)性較強(qiáng)，依賴?yán)蠋煹倪€居多數(shù)。你遇到查閱資料的問題時(shí)：不查資料聽老師講的占67%，認(rèn)真查閱資料的占13%，可見學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念還有待加強(qiáng)，應(yīng)該積極地引導(dǎo)他們會(huì)自主的解決一些問題，提高自己的自我學(xué)習(xí)能力。從調(diào)查的數(shù)據(jù)反映，教師在教學(xué)中還要適當(dāng)指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，檢查預(yù)習(xí)效果，需鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和獨(dú)立鉆研。對(duì)

44、部分后進(jìn)生應(yīng)提出預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)，并對(duì)難以處理問題作必要的提示以降低預(yù)習(xí)中的困難，讓他們更好的預(yù)習(xí)，從而走出學(xué)習(xí)的低谷。2、課堂教學(xué)情況關(guān)于課堂上怎樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)好本學(xué)科這一問題，認(rèn)為分組討論好的占51%，完全聽老師講解的占38%，說明同學(xué)們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)需要提高，一部分由于懶惰思想還想走老路，但更過的同學(xué)對(duì)課堂有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要討論就行，是一種極端的認(rèn)識(shí)。課堂上發(fā)表見解的機(jī)會(huì)以及潛力發(fā)揮程度：學(xué)生認(rèn)為課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)言的，占35%，有很多機(jī)會(huì)的占32%。據(jù)調(diào)查反映，教師應(yīng)盡可能多提供學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)少數(shù)不善發(fā)言的同學(xué)，要培養(yǎng)她們大膽果敢的學(xué)習(xí)精神。課堂上教師對(duì)疑難問

45、題的處理方式及學(xué)生表達(dá)解決問題的方式：你喜歡老師上課選講得好，講得多的占35%，少,講一些，多留一些思考時(shí)間的占45%，證明學(xué)生還是更傾向于自己解決一些問題，老師應(yīng)該滿足學(xué)生的要求，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)。有問題教師馬上講解的占22%，讓學(xué)生思考后再講的33%，讓學(xué)生討論后再講解的占38%。數(shù)據(jù)反映目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師能運(yùn)用合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)生疑難問題，但教師還是有不放心同學(xué)現(xiàn)象。課堂教學(xué)應(yīng)更開放，更民主。課堂聽不懂的地方，課后問同學(xué)的占60%，問老師的占25%，證明學(xué)生能很好的解決問題只是更傾向于問同學(xué)，課后問同學(xué)，為什么更愿意問同學(xué)，學(xué)生說:方便。三、調(diào)查結(jié)論簡(jiǎn)析1、自主性學(xué)習(xí)

46、中，學(xué)生必須課前作必要的預(yù)習(xí)鋪路，課堂上才能較好的適應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)形式。調(diào)查表明，大多數(shù)同學(xué)已基本養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且較好地體現(xiàn)預(yù)習(xí)效能，預(yù)習(xí)時(shí)的方法有了改進(jìn)。但學(xué)法指導(dǎo)方面，還需加強(qiáng)。少數(shù)同學(xué)預(yù)習(xí)具有盲目性。預(yù)習(xí)時(shí)，把做題當(dāng)作主要目的。新課預(yù)習(xí)時(shí)，教師課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出具體的要求，以及預(yù)習(xí)檢查都是不可忽視的。2、自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索精神。調(diào)查反映，大部分同學(xué)都喜歡新的課堂學(xué)習(xí)，適應(yīng)了自主探索，手腦并用，合作交流的學(xué)習(xí)方式。并且有了較強(qiáng)的自主意識(shí)。其表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)的結(jié)果需要自己去探索，只有自己勤奮，才能較

47、好地獲得知識(shí)，減少了對(duì)教師的依賴性。二是逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。三是能向老師提出自己的學(xué)習(xí)見解，遇到疑難問題一般先是自己鉆研，再請(qǐng)教同學(xué)和老師，逐漸“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”。3、自主性學(xué)習(xí)研究，減少了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了減負(fù)精神。大多數(shù)同學(xué)感覺到作業(yè)量減輕，課堂上能解決大部分的問題，課后就有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的深化研究。四、反思我們的教學(xué)行為傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而厭學(xué)怕學(xué)。在他們眼里。知識(shí)是枯燥乏味的，是灰色的。自主性學(xué)習(xí)中，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的問題貼近生活，適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，心靈共鳴和思維共振，使他們感到學(xué)習(xí)是一種享受，樂趣，是一種愉快的身心的體驗(yàn)。新教材較好的體現(xiàn)了這一精神，開辟了較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。調(diào)查中看到，我們還需給學(xué)生更多的自主權(quán)。教師要不斷聽取學(xué)生意見，尊重多數(shù)學(xué)生的選擇。要相信學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，允許學(xué)生在課堂上“異想天開”。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維真正落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生是一個(gè)有生命的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的消化，吸收需要一個(gè)過程，自主，合作，探究是需要一個(gè)和諧開放的空間。教師應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，