中小學信息技術課程的問題與思考

1、.中小學信息技術課程的問題與思考中小學信息技術課程指導綱要公布已經(jīng)一年多的時間了，全國各地教育部門以及各級學校領導都非常重視信息技術教育，紛紛積極行動起來，成立領導小組，制定發(fā)展規(guī)劃，投資購買設備，安裝校園網(wǎng)，編寫信息技術課程的教材，培訓專業(yè)師資，開設課程，開展教學研究，開展課外活動。和前幾年相比，全國的局面已經(jīng)發(fā)生了極大的改觀。最近，我們到全國各地去，充分感受到各地對中小學信息技術教育的重視，感受到教育工作者對信息技術教育的熱情。同時也聽到地方上從事中小學信息技術教育工作的老師的一些反映，發(fā)現(xiàn)了一些問題。在此我們提出一些看法，拋磚引玉，與大家一起探討我國中小學信息技術教育的發(fā)展大計。一、中小

2、學信息技術課程的目標我們認為，中小學信息技術課程教學目標應當考慮三個方面：（1）知識目標：通過信息技術課程的學習，讓廣大中小學生了解信息技術基本知識，了解信息技術的發(fā)展，了解信息技術的應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。（2）能力目標：通過信息技術課程的學習，培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識。教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。簡單地說，就是從三個方面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)：（1）養(yǎng)成信息技術情感和

3、倫理道德修養(yǎng)（2）掌握信息技術基本知識（3）提高應用信息技術的能力二、中小學信息技術課程的內容中小學信息技術課程的教學內容的是否與教學目標相一致？一些老師反映，目前中小學信息技術課的教學內容整體偏軟，許多教材是圍繞微軟公司產(chǎn)品的培訓，重視操作技術的訓練，對信息獲取，加工，應用等方面還有所欠缺。隨著中小學信息技術課程的發(fā)展，教師水平的提高，適當增加綜合應用內容的課程，增加應用軟件課程都是有可能的。比如，可以增加一些有關機器人、圖像處理等方面的內容，以滿足學生學習的需求。如果課時不夠，可以安排在選修內容里。有些教師對零起點問題提出質疑。零起點方案的提出是考慮到全國大多數(shù)地區(qū)的情況，由于各地經(jīng)濟發(fā)展

4、水平的制約，師資隊伍，設備投資等方面因素的限制，學生水平參差不齊，因此中小學信息技術課程指導綱要才提出中小學信息技術教材都以零為起點。該方案必然會使小學、初中、高中教材中都有若干內容重復。但是一些信息技術教育發(fā)展比較好的地區(qū)兩三年之后就不能再是零起點了，因此，國內一些專家已經(jīng)開始著手研究小學、初中、高中教學內容的合理銜接問題了。對于程序設計模塊，中小學信息技術課程指導綱要安排在高中階段開設，有的老師提出，只在高中階段開設程序設計課，似乎晚了一點兒，應當提前開設。究竟在哪個學段開設程序設計課比較合適，還需要進一步論證。三、中小學信息技術課程的評價教學評價在教學過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。教學評價要以

5、教學目標作為依據(jù)。中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發(fā)展學生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。如何評價信息技術課程的教學效果？評價的理念、方法、手段都將成為今后信息技術學科教學的指揮棒?，F(xiàn)在全國各地許多學校都在積極開展信息技術課程的教學評價的研究與試驗。目前，我們看到有兩種比較好的評價模式：操作評價和作品評價。天津市高中信息技術課程的在線考試試驗工作是一個比較成功的案例。天津市教研室利用局域網(wǎng)進行信息技術學科的高中畢業(yè)會考，共有5萬名高中學生參加了考試。通過無紙化考試系統(tǒng)提高了考試的效率，同時也真正考察了學生的實際動手能力。作品評價在全國各地都可以看到，許多老師給學生布置了任

6、務：用所學的軟件完成一件作品，并根據(jù)作品的質量對學生的學習效果進行評價。全國中小學生電腦制作活動是作品評價的最高形式。四、 中小學網(wǎng)絡教學中出現(xiàn)的問題網(wǎng)絡教學是中小學信息技術課程重要的組成部分，開展網(wǎng)絡教學的目的是要讓中小學生學會利用網(wǎng)絡獲取信息，擴大學生獲取知識的途徑。但從目前來看，網(wǎng)絡教學開展的并不十分順利，影響中小學網(wǎng)絡教學的因素有：（1）網(wǎng)絡的傳輸速度慢，影響教學效果；（2）因特網(wǎng)中所呈現(xiàn)的某些不良信息給學生帶來的負面影響；（3）教師缺乏網(wǎng)絡環(huán)境下教學的經(jīng)驗。同時，我們觀察了解到，目前許多中小學生學會上網(wǎng)之后，主要的興趣在通過網(wǎng)絡玩游戲、聊天、看電影、聽音樂，并沒有把網(wǎng)絡作為獲取信息的

7、工具來使用。與我們確定的教學目標相去甚遠。究其原因，主要有以下幾點：（1）中小學生無目的上網(wǎng)，把上網(wǎng)當作一種消遣的方式；（2）中小學生缺乏自制力，在網(wǎng)絡中非常容易迷失方向；（3）中小學生不知道能用網(wǎng)絡干什么；（4）中小學生缺乏網(wǎng)上學習的方法；（5）適合中小學生學習的網(wǎng)上資源不足，或中小學生不知道有哪些可以利用的網(wǎng)上資源。針對這些問題，解決的對策是：（1）教師通過教學有意識地引導中小學生利用網(wǎng)絡有效、有益地學習，比如，在中小學里廣泛開展基于網(wǎng)絡的研究性學習。（2）教給中小學生掌握網(wǎng)上學習的方法，比如，搜索引擎的使用方法、信息下載的方法，并向中小學生提供一批相關的專業(yè)網(wǎng)站信息。（3）通過活動積極引

8、導：比如，組織各種形式的競賽活動、展示學生作品等。（4）動員社會各界力量，共同豐富適合中小學生使用的網(wǎng)上學習資源；另外，如何避免網(wǎng)上不良信息對青少年的干擾，也是一個不容忽視的問題，在中小學信息技術教材中缺少對學生進行網(wǎng)絡安全方面的教育，許多信息技術教材中只講因特網(wǎng)的長處，而忽略了因特網(wǎng)不利的一面。因此中小學信息技術教材有必要增加這方面的內容。五、課程整合與信息技術課的關系問題信息技術與各學科教學的整合，是教育信息化的重要環(huán)節(jié)。教育部文件明確提出，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。信

9、息技術與其他學科教學的整合是把信息技術當作教學過程中不可或缺的資源、手段和環(huán)境，使學科教學與信息技術有機地結合起來。教師要用教育信息化的最新理念，來指導教學活動，提高教學效果和效率，培養(yǎng)學生積極主動學習，創(chuàng)造性學習的能力。目前，有一部分專家認為，將來實現(xiàn)了信息技術與其他課程整合之后，將取消中小學的信息技術課。其依據(jù)是有一些發(fā)達國家的中小學里并沒有開設信息技術課，所以我們的中小學也不必開設信息技術課。這種觀點正在中小學里不斷蔓延，影響到一部分信息技術課老師的積極性。一些地區(qū)的教研部門也在擔心，培訓信息技術課的教師要花費很大的精力、時間和經(jīng)費，如果10年以后這門課程消亡了，到底是否值得花那么大的力

10、氣去搞教師培訓。其實，我們國家與發(fā)達國家不同，我們屬于發(fā)展中國家，經(jīng)濟還不十分發(fā)達，還不可能做到家家都擁有計算機，人人都能上網(wǎng)。所以只能采取在學校開設課程這種形式對全國的中小學生進行信息技術的教育。應當承認，目前中小學信息技術課程中有相當一部分教學內容是可以融入到其他課程中去的，比如，文字處理可以和語文課進行整合、電腦繪畫可以和美術課進行整合、幾何畫板可以和數(shù)學課進行整合等。但是也有一部分內容是無法融入到其他課程中的，例如，計算機程序設計語言的教學，多媒體信息的加工處理的加工等。所以，即使實現(xiàn)了信息技術與其他課程的整合，信息技術課也還是要繼續(xù)開設下去的。無非是增加或更換新的教學內容。中小學信息

11、技術課程不僅要教會學生如何操作使用計算機和網(wǎng)絡這些工具，更重要的是要教會學生如何運用工具去獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等等。信息技術課程與課程整合其實是兩個問題，即學習信息技術和利用信息技術學習其他課程。在第一個問題中，是以學習信息技術為主，在第二個問題中是把信息技術作為認知的工具學習其他的課程。如果學生沒有掌握信息技術這個工具，他們也無法運用信息技術去學習其他的課程。我們用一個圖示來描述中小學信息技術課程與課程整合之間的關系：從教育部的總體規(guī)劃來看，教育信息化要分兩個階段來實現(xiàn)。第一階段是教育信息基礎設施建設階段，重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培

12、訓教師，以及通過開設信息技術教育課程教會學生使用計算機，為應用信息技術營造良好的環(huán)境。第二階段則從技術應用的初始階段轉向整合階段，把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。目前，我們還處在第一階段。信息技術與其他課程的整合，需要大批計算機網(wǎng)絡等硬件設備的支持，需要有豐富的教學資源、需要有一大批能熟練運用信息技術進行教學的教師、需要有與之相配套的教材等?？傮w上看，這一過程不會太短。教育信息化是一個過程，在這個過程中，學生受到了信息技術的教育，教師轉變了教育觀念，掌握了新的教育技術手段和理念，教學環(huán)境得到了極大的改善，教學資源得到了極大的豐

13、富。到那個時候，水到渠成，課程改革也可以全面推廣。因此，在中小學里開設信息技術課程對促進教育信息化將起到重要的推動作用。六、中小學信息技術課程教材出版方面的問題隨著全國中小學開設信息技術課，教材的需要量越來越大。各地教育部門紛紛組織編寫教材。目前，已經(jīng)出版的中小學信息技術課程的教材已經(jīng)突破了100套，平均每個省三套。中小學信息技術課程教材大戰(zhàn)已經(jīng)出現(xiàn)。在現(xiàn)有的教材中，出現(xiàn)一些問題：1一些教材簡直就像某個應用軟件的說明書或上機手冊。2有科學性錯誤：一些教材中對信息技術概念的描述不準確，給學生造成錯誤的印象。3計算機教材的翻版：一些地方的信息技術課教材只在過去計算機教材的基礎上增加了一點信息技術常

14、識，然后冠以信息技術課的封面，換湯不換藥。4教材與教學脫節(jié)：現(xiàn)在很多學校的老師采用任務驅動的教學模式進行教學，但配套的教材還是以傳授知識的形式編寫，沒有體現(xiàn)任務驅動的教學思想，因此，教師反映上課并沒有真正按教材的體系進行教學。5教材形式單一：大部分信息技術課的教材還只是紙制教材，沒有充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術。教育部為了正確引導中小學信息技術課程教材的出版，已經(jīng)正式發(fā)文，明確規(guī)定教材編寫的基本原則，要求各地組織有經(jīng)驗的專家編寫教材，并鼓勵教材形式的多樣化。為了控制教材的質量，加強了教材審查推薦制度，規(guī)定只有通過審查的教材才能上教材目錄。才能推薦給中小學選用。同時還要建立教材的試用和評價制度。

15、我們認為，在編寫中小學信息技術課程教材時應注意以下幾方面的問題：1吸收有教學經(jīng)驗的教師參與教材的編寫。2加強信息技術知識方面內容的介紹。3把握好教材內容的科學性和準確性。4探索研究如何在教材中體現(xiàn)任務驅動的教學思想。5在編寫紙制教材的同時，重視多媒體光盤教材和網(wǎng)絡教材的開發(fā)。6重視信息技術課教學資源庫的建設以及教師備課平臺的建設。七、重視信息技術課程教學模式與教學方法的研究信息技術課是一門在中小學新開設的課程，從教學模式到教學方法都需要進行研究。目前，許多教師還缺乏信息技術課程的教學經(jīng)驗，仍然在用傳統(tǒng)的教學模式教信息技術。還有一部分老師在用社會上電腦培訓班的方式教信息技術，我們稱之為按鈕教學模

16、式。許多學校的老師不知道如何組織上機課與課外活動課。所以當前急需開展中小學信息技術課教學模式與教學方法的研究?，F(xiàn)在，全國有一大批中小學信息技術課的教師在探索信息技術課的教學模式和教學方法，我們希望通過各種交流活動把這些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、教學方法歸納總結、推廣普及。教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。通過教學實踐，許多老師認為，任務驅動和協(xié)作學習是適合信息技術課程的兩種教學模式。任務驅動教學模式的特點是，教師有意識地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，隨著解決問題的進程，學習與掌握相關知識及相關操作。協(xié)作學習是指學習者以小組形式參

17、與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。任務驅動教學模式的理論依據(jù)是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在教學實踐中，許多老師把這兩種模式結合起來，提出了任務驅動與協(xié)作學習相結合的教學模式。這種教學模式的教學環(huán)節(jié)可以分解為五個階段：1. 問題分析階段學生被劃分成學習小組，教師向學生提出要解決的問題。由學生提出解決問題的初步想法，然后確定圍繞解決問題所要進行學習的內容，并形成一個解

18、決問題的行動計劃。2. 信息收集階段學生開始收集與解決問題相關的信息，輔導教師要提供給學生必要的幫助與指導，避免學生產(chǎn)生過強的挫折感。3. 綜合階段經(jīng)過一段自主學習階段之后，學生重新回到學習小組中，利用他們所學到的新知識重新對問題做出評估。4. 抽象提煉階段在問題得到解決之后，討論其它相關問題，對解決問題的方法進行歸納與總結。5. 反思階段學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。在任務驅動與協(xié)作學習相結合的教學模式下，教師應該做好四件事：（1）提出明確的任務。（2）為學生完成任務提供必要的知識和資源。（3）在學生完成任務的過程中給予必要的指導。（4）對學生完成任務的情況進行評價。中小學信息技術課程指導綱要的發(fā)表大大推動了我國中小學信息技術課程的發(fā)展，但也提出了一系列問題。我們要不斷研究推動和改進中小學信息技術課程教學的理論和實踐問題，不僅要建立新的教材編寫制度，重視信息技術課程教學模式與教學方法的研究，還要關注信