利用農(nóng)村資源提升幼兒綜合素質(zhì)

1、利用農(nóng)村資源提升幼兒綜合素質(zhì)摘要：幼兒園教育綱要明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”同時(shí)世界全面教育宣言指出“教師要認(rèn)識到農(nóng)村具有的傳統(tǒng)的知識和本土的文化遺產(chǎn)，具有固定的價(jià)值和效力，并能促進(jìn)發(fā)展。”我園是一所農(nóng)村幼兒園，擁有豐富的自然資源和社會資源，提供了很好的教育材料，需要我們學(xué)會比較分析，充分利用這城市幼兒園所不具有的優(yōu)勢，因地制宜，在幼兒園的每一項(xiàng)活動中得到開發(fā)和利用，發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，讓每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)活動中全面提升綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源、探究開發(fā)、幼兒綜合素質(zhì)教育家陳鶴琴先生也一再強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會都是活教材”主張到田

2、間去，到自然界去。我園是一所農(nóng)村幼兒園，在我們周圍有著得天獨(dú)厚的自然資源，自然界隨著季節(jié)的變化而豐富多彩，使我們廣闊的農(nóng)村有著取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源。我們的孩子從小生活在農(nóng)村，但隨著城鄉(xiāng)的不斷結(jié)合，孩子真正接觸自然的機(jī)會卻不多。家長們往往都不肯放手讓孩子走出家門去親近自然，使孩子們失去了許多與大自然接觸的大好時(shí)機(jī)。為了讓我們農(nóng)村的孩子能更好地發(fā)展，我根據(jù)農(nóng)村幼兒園的地理優(yōu)勢及農(nóng)村的自然資源，我將農(nóng)村自然資源與幼兒園的主題活動巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓幼兒走向農(nóng)村這塊廣闊的大天地，激發(fā)孩子去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。幼兒園教育指導(dǎo)綱要在總則中提出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施

3、素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”同時(shí)綱要在組織實(shí)施中也強(qiáng)調(diào)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！本V要也明確指出“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感”。然而農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比有它天然的缺陷：一方面硬件設(shè)施薄弱，經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)器材，教玩具缺乏，另一方面家長的要求與幼兒的綜合素質(zhì)提高相背離，使得很多幼兒園辦成了學(xué)前班，甚至把小學(xué)一年級的課程也搬進(jìn)了幼兒園。但是農(nóng)村幼兒園也有他自身的優(yōu)勢，只要認(rèn)識理解這些優(yōu)勢，嚴(yán)格按照綱要的要求，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，就既能符合家長要求贏得發(fā)展又能有效提高幼兒的綜合素質(zhì)。優(yōu)勢一：農(nóng)村優(yōu)異的自然環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)自然。大自然的

4、一草一木都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源、在農(nóng)村水、石、沙、土隨處可見，觸手可及。正因?yàn)樗麄兊钠椒?，所以易被人們忽視，但在孩子們的眼里，卻有著無窮的吸引力。在戶外活動時(shí)，經(jīng)常有小朋友把小石子、小泥巴悄悄帶到活動室玩，午睡時(shí)還有幼兒拿著左看右看，因此，我意識到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)大目標(biāo)：觀察認(rèn)識大自然中的土，了解我們的生活與土的關(guān)系，感受土的重要。再大目標(biāo)確立以后，我從幼兒的興趣傾向和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”，尋找到了該主題的切入口玩土。我讓幼兒赤足走在泥地里，孩子們邊走邊說：有的地方土很硬 ，有的地方土很軟。踩上去有點(diǎn)癢癢的。軟的泥像橡皮泥于是我就組織幼兒玩起了土。孩子們

5、有的用腳踩、有的用手捏，還有的用小木棍攪拌，別提多高興了。孩子們在玩的過程中產(chǎn)生了許多的問題：土的顏色都一樣嗎？泥土里有其他東西嗎？泥土里能種什么？我根據(jù)孩子提出的問題將大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)。如：樂意動手動腦探究土的特性；樂于參與種植活動，幼兒親自動手感知泥土的顏色和不同作用，增長了有關(guān)泥土的知識，拓寬了視野活動了孩子的思維，豐富了幼兒的想象，一系列活動中最大的特點(diǎn)是“學(xué)玩結(jié)合、玩中學(xué)、學(xué)中玩，”玩是孩子們的天性，更是他們探索大千世界的基本手段，使幼兒在潛移默化中不知不覺的學(xué)到知識，活動中幼兒一直沉浸在一種歡樂自由的氣氛中。優(yōu)勢二：農(nóng)村豐富的群居文化，讓幼兒走進(jìn)民間。在城市家庭是單獨(dú)性

6、的，而農(nóng)村卻是群居生活，家家戶戶互相依靠互相扶持，所以農(nóng)村保留了濃郁的地方文化和豐富的民間素材，這些蘊(yùn)涵豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，這是城市支離破碎的生活所不能比擬的。在開展的活動中，我們可以把民間游戲和歌謠滲透進(jìn)去，豐富幼兒的活動。在跳皮筋的游戲中，幼兒可以邊說歌謠邊跳，這樣即培養(yǎng)了幼兒的合作能力，增強(qiáng)了合作意識，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力；民間工藝活動玩泥，河邊挖來青絲泥，摔打熟了，就可以發(fā)揮自己的想象力做東西了，團(tuán)、搓、捏，捏出自己喜歡的東西，捏小狗，捏小貓，捏黃鼠狼，捏雞，擺個(gè)黃鼠狼追雞，捏盆，捏碗，捏鍋，捏灶，做過家家游戲，通過一次次地實(shí)踐操作，提高孩子們的思維和動手能力。當(dāng)一件件富

7、有想象的泥工作品被裝飾在活動室時(shí)，孩子們得到了成功的快樂，也感受到了民間藝術(shù)的特殊魅力，了解到了勞動人民的淳樸與智慧，也從中受到熏陶；還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日帶領(lǐng)孩子們習(xí)學(xué)傳統(tǒng)文化，比如端午用石灰畫驅(qū)邪用的弓箭、包粽子，清明祭祖、包粿等等，也可以請民間藝人來學(xué)校表演教學(xué)，如農(nóng)村里的道情、舞龍、剪紙、用麥稈編蒲扇、棕皮編蓑衣等等。讓幼兒學(xué)習(xí)豐富多彩的民間藝術(shù)，這些教育活動不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力以及智慧潛能，而且也潛移默化地影響了幼兒良好個(gè)性品格的形成，增長了幼兒對祖國家鄉(xiāng)及周圍人的積極情感，讓幼兒的心靈得到和諧地發(fā)展。優(yōu)勢三：充足的農(nóng)村資源，讓幼兒自主活動。綱要指出 “以幼兒發(fā)展為本”，一再地強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)

8、設(shè)寬松自由的環(huán)境，教師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，鼓勵幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探索，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。而以某個(gè)主題為核心的幼兒主題探究活動則充分地體現(xiàn)了新綱要的精神。我們農(nóng)村，具有獨(dú)特的自然風(fēng)光與景觀、豐富的農(nóng)村資源、不同的人文資源和設(shè)施資源等等。充分利用這些豐富的本土資源開展主題性傳統(tǒng)文化教育，因此而形成具有地方特色的“園本課程”，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滋潤孩子幼小的心靈。1、提供機(jī)會，自主探索幼兒的思維特點(diǎn)是以感知動作，具體形象思維為主，對抽象事物的認(rèn)識需要以感知動作、具體形象思維為支柱。而本土教育資源符合幼兒的這些身心發(fā)展特點(diǎn)：它是具體的、時(shí)刻在幼兒生活周圍的、看得

9、見、摸得著的事物。因此在主題探究活動中，田野、小河、養(yǎng)殖場、果園等給我成為孩子參觀活動的課堂，孩子們在其中將驚奇地發(fā)現(xiàn)了許多新鮮的事情，學(xué)習(xí)興趣和探索欲望大大增加。如中班主題活動“秋姑娘來了”老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^秋天田野，當(dāng)孩子看到一大片金黃的稻田時(shí)，便歡呼雀躍，“哇，好大呀，像一塊金黃色的大地毯”孩子們由此也產(chǎn)生了對水稻的關(guān)注，探索水稻的生長過程而后有延續(xù)到“米寶寶的朋友”等一系列的探索活動。了解到水稻與人的生活的關(guān)系，同時(shí)又利用稻草制作了許多稻草制品，在整個(gè)活動中，大自然中的水稻成孩子們學(xué)習(xí)探索的好材料，還有中班主題活動“家鄉(xiāng)的春天”、小班主題“瓜寶寶、果娃娃”、大班主題“有趣的植物”等都

10、充分的利用了自然資源作為教材，使幼兒的學(xué)習(xí)在自然環(huán)境中變得生動活潑。我們在利用自然資源的過程中，注意帶領(lǐng)幼兒以不同角度多次觀察和活動，使幼兒能較全面，深入的關(guān)注和探索各種有趣的現(xiàn)象和問題。作為教師必須了解資源，利用資源的能力，并充分了解認(rèn)識到大自然。大社會是活教材的觀點(diǎn)和教師不怕苦的辛勤工作的態(tài)度，才能使自然資源真正成為孩子學(xué)習(xí)資源。2、提供材料，自由表達(dá)、豐富內(nèi)容幼兒的感知覺是非常敏銳的，作為教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒的發(fā)展依賴于對周圍環(huán)境中材料的操作，對孩子來講，知識的獲得，能力的形成，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的。對于我們農(nóng)村的幼兒園來講，這方面就具備了得

11、天獨(dú)厚的條件。一年四季都有豐富的、多姿多彩的自然資源。如各種樹葉、蔬菜、水果、植物的種子。還有稻草、土布等在農(nóng)村隨處可見。把它們投放在區(qū)角活動，利用它們的不同特點(diǎn)，經(jīng)過動手操作，在孩子們的手中便會成為一件件維妙維俏、生動可愛的作品。如在：春暖花開的春天，多余的小毛桃，飽滿的蠶豆經(jīng)火柴接插便成了各種可愛的小動物。長長的蘆葉，引發(fā)了孩子制作興趣。蘆葉風(fēng)車、蘆葉龍、蘆葉粽子、蘆葉船等件件作品生動有趣。還有麥穗、麥秸成了裝飾物體的好材料。自然角里的種子發(fā)芽等等都能引發(fā)孩子探索的興趣。炎熱的夏天，成熟的果實(shí)又在孩子手下生輝。孩子在生活區(qū)動手制作來水果拼盤、榨水果汁，在動手區(qū)制作蔬菜水果娃娃，于是黃瓜成了

12、鱷魚、玉米須成了娃娃辮，土豆成了小動物的身體，茄子成了小船等等。豐收的秋天給我們提供的材料多得舉不勝舉。蘿卜經(jīng)過孩子的加工成了可愛的小豬、小兔、小老鼠；黃燦燦的橘皮成了朵朵盛開的菊花；粗糙、彎曲的絲瓜絡(luò)經(jīng)染色、粘斑變成了一條小蛇；蘆葦染色后變成了孔雀毛；稻草和麥秸被編織成裝飾屋頂、亭子等；用各類種子組合拼成的種子畫更具有欣賞和保存的價(jià)值。冬天雖然萬物蕭條，但也有可用的材料。質(zhì)地輕軟的棉花可揉成團(tuán)，做成毛茸茸的小雞、小鴨等，雪花可以堆成雪娃娃、雪小狗、雪兔等活潑可愛的各種小動物，還可以擲雪球，打雪仗等一系列活動。在這些活動中可以看到，由幼兒自己選擇材料，發(fā)揮想像不同的事物，來展示自己，表達(dá)自己內(nèi)

13、心豐富的世界，不僅充分發(fā)揮孩子的自主性，而且老師也能從每個(gè)幼兒身上找到閃光點(diǎn)，孩子的潛能因自由釋放而得到充分的開發(fā)。3、適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值農(nóng)村的自然環(huán)境是孩子們所熟悉的生活環(huán)境，但平時(shí)孩子們接觸自然界時(shí)是懵懂的，無目的的。而老師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后，有計(jì)劃、有目的地帶孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然。有人說孩子的智慧在手指上，其實(shí)孩子的智慧也在他們的經(jīng)歷中不斷地發(fā)展。無論是孩子美好情感的萌發(fā)、自理能力的發(fā)展還是孩子交往能力、觀察能力的提高，都和孩子怎樣接觸環(huán)境有著密切的關(guān)系。農(nóng)村教師要實(shí)施有效的引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村資源的教育價(jià)值。農(nóng)忙時(shí)節(jié)帶領(lǐng)孩子去田邊地頭給農(nóng)民伯伯送涼開水和毛巾，既培

14、養(yǎng)了孩子對他人、社會親近的態(tài)度，體驗(yàn)幫助人的快樂，又讓孩子了解了勞動的辛苦和偉大，同時(shí)還知道原來我們吃的糧食是這樣被人們培植出來的。小小一件事不僅讓孩子有來自他人高度肯定的評價(jià)，同時(shí)也讓他們產(chǎn)生積極的自我肯定：我能做事了！我是受歡迎的！瞧我多能干！教師在這樣的環(huán)境中有意識地引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解自然，鼓勵他們自己去動手做一做，喚起孩子對勞動的熱愛；再從手工勞動的辛苦來引發(fā)幼兒對創(chuàng)造勞動機(jī)械的愿望，介紹一些科學(xué)家的故事或高科技集約化的勞動場景給幼兒，開闊孩子的眼界，培養(yǎng)孩子對科學(xué)的向往。同時(shí)農(nóng)村幼兒園有更多的機(jī)會與空間來讓幼兒搞一些科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)，早春時(shí)節(jié)我們在附近的小池塘里觀察青蛙那又黑有粘的卵是

15、怎樣慢慢變成蝌蚪的，蝌蚪又是怎樣變成小青蛙的，由此幼兒學(xué)會了堅(jiān)持長時(shí)間的、細(xì)致地觀察，并在觀察中學(xué)會記錄。我們還能在園旁邊開墾一片植物園，嘗試種植各種植物，學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣兒給這些植物澆水、施肥、除草。在我們種向日葵時(shí)，當(dāng)小苗一天天長高，孩子們的熱情和好奇也一天天的高漲：“為什么它長得這么快?。俊薄八裁磿r(shí)候開花?。俊薄八幕ㄕ娴臅栟D(zhuǎn)嗎？”帶著這些問題他們一直充滿期待，終于有一天向日葵有花蕾了，向日葵開花了，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)向日葵開花的孩子興奮得就像歌倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，他守在門口來一個(gè)小朋友就告訴一個(gè)，一起再去看一遍，忙得不亦樂乎。后來他們又發(fā)現(xiàn)向日葵的花并沒有繞著太陽轉(zhuǎn)，于是顯得很不開心，都

16、嚷嚷說書上是騙人的！我也很覺得奇怪，于是組織他們認(rèn)真分析問題，擴(kuò)大觀察范圍，后來我們發(fā)現(xiàn)向日葵種在沒有遮陰的地方，在剛開花的時(shí)候確是早晨面向東方，晚上面向西方，而再過一段時(shí)間花結(jié)了種子了就不轉(zhuǎn)了，而有遮陰的地方，一開始花就不會動。我覺得這樣的觀察其實(shí)很有意義，師生共同在探究中成長，提高了科學(xué)素養(yǎng)。而要做到利用好這些優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)提升幼兒綜合素質(zhì)的目標(biāo)，對幼兒園的要求是很高的。一方面要求幼兒教師能活用教材、充實(shí)教材、超越教材，力求充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，努力發(fā)掘農(nóng)村地理環(huán)境、物質(zhì)條件、自然資源的教育潛力，利用植物、動物、田園風(fēng)光及自然鄉(xiāng)土氣息，為農(nóng)村幼兒園教學(xué)增添活力和生機(jī)，比如閱讀活動“剝玉米”，在分析

17、不同年齡段的孩子適合怎樣的活動的基礎(chǔ)后，在閱讀展開前為不同年齡段的孩子準(zhǔn)備相應(yīng)不同的活動：大班觀察玉米的長勢，觀察不同品種玉米的圖片，玉米制成的食品，了解閱讀關(guān)于玉米的故事、圖書等；中班觀察玉米地，觀察玉米豐收的場景或圖片，觀察玉米果實(shí)、桔桿制作等情境性的作品，自主閱讀一些關(guān)于玉米的素材；小班自然角中投放玉米做成的老公公、老婆婆、小動物等實(shí)物形象。這樣的教材使用，就做到了既利用農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成的條件，還考慮了孩子的身心特點(diǎn)，將教材與農(nóng)村優(yōu)勢完美結(jié)合，保證閱讀與幼兒的年齡段相適宜。第二方面要求幼兒園要克服農(nóng)村家園合作難的問題，因?yàn)榧议L有不同的知識和專業(yè)背景，可以成為幼兒園的專業(yè)知識和技術(shù)資源，支持

18、幼兒園的教育教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以為幼兒園教育提供咨詢和幫助，為了有效地利用這些資源，密切與家長的聯(lián)系，使家長主動配合幼兒園的教育教學(xué)工作。我們充分發(fā)揮家長的聰明才智。在一次幼兒園吃月餅的契機(jī)下，“家鄉(xiāng)的月餅”主題活動產(chǎn)生了，于是，家庭又成了我們有力的物質(zhì)資源。許多祖輩們都拿出了他們的絕活，一時(shí)之間，在我們的“酥餅制品展覽會”上：肉松、豆沙、三絲、芝麻、水果各種“產(chǎn)品”琳瑯滿目讓人不禁拍手稱奇，無不贊嘆我們民間文化的淵源流長。孩子們則大膽介紹著自己帶來的“產(chǎn)品”的原料、特點(diǎn)、制作過程。孩子們的探索欲望增強(qiáng)了，操作能力提高了，自信心也得到了提升“我愛家鄉(xiāng)的胡蘿卜”主題活動產(chǎn)生了，我們從種植園地拔來蘿卜、清洗、切片、腌制大刀闊斧地展開了，可我們的教師都是年輕人，對于農(nóng)村絕活都是門外漢，于是我們大膽啟用家長資源，讓孩子們從家庭中父輩、祖輩那里通過詢問、現(xiàn)場觀摩、動手嘗試等途徑，讓孩子們獲取知識，滿足探究欲。然后，在我們的活動中再一展他們的所見所聞。孩子們異常地