第四章-學(xué)前兒童記憶的發(fā)展ppt課件

1、,學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,2019,主講人：曾昭政 2019年10月,CONTENTS,第一節(jié),學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展,第二節(jié),學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng),第三節(jié),記憶的概述,【情景導(dǎo)入】,4歲的樂樂看到電視里的小朋友在游樂園玩耍很是羨慕。有一天，小朋友說起去游樂園玩的事情，他告訴小朋友自己去過游樂園，但實(shí)際他并沒去過還有一次，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，樂樂卻答成鴨子是黃顏色的老師教了樂樂一首兒歌后，當(dāng)時(shí)就讓樂樂說出來，結(jié)果樂樂說不出來，隔兩天后再讓他說，發(fā)現(xiàn)原來他記不住的地方也能說出來了,點(diǎn)評(píng)：以上現(xiàn)象都體現(xiàn)了學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，如“說謊”現(xiàn)象、學(xué)前兒童的記憶任務(wù)不明確、學(xué)前兒童的記憶恢

2、復(fù)現(xiàn)象等。,學(xué)前兒童記憶的發(fā)展具有哪些特點(diǎn)呢？我們?nèi)绾翁幚磉@些情況呢？,第一節(jié) 記憶的概述,一、記憶及其基本過程,二、記憶的分類,三、遺忘規(guī)律與記憶回漲,一、記憶及其基本過程,（一）記憶,人腦中對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保留和恢復(fù)的過程就是記憶。（ 先有“記”，再有“憶”的過程）,感知過的事物,思考過的問題,練習(xí)過的動(dòng)作,體驗(yàn)過的情感,一、記憶及其基本過程,（一）記憶,心理學(xué)上將記憶定義為：個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持以及再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）。 從信息加工的角度來看，記憶就是對(duì)輸入的信息編碼、儲(chǔ)存和提取。,一、記憶及其基本過程,（二）記憶的基本過程,1.識(shí)記信息編碼（識(shí)別和記住事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，相當(dāng)于

3、“記”） 2.保持材料存儲(chǔ)（把感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等過去經(jīng)驗(yàn)以一定的形式（圖像、概念、命題）存在人的頭腦。 3.再現(xiàn)信息的提取過程，包括再認(rèn)和回憶。（從記憶中查找已有信息的過程，相當(dāng)于“憶”。）,1.識(shí)記,識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是指個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，即信息的編碼和輸入過程?；蛘哒f識(shí)記是指反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在腦海中形成一定印象的過程。,（1）根據(jù)是否有識(shí)記目的和是否需要意志努力，將識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。,無意識(shí)記指沒有明確的識(shí)記目的和任務(wù)，不需要付出意志努力和采取特殊的措施。如平時(shí)所說的“潛移默化”“耳濡目染”等都是無意識(shí)記。,有意識(shí)記是具有明

4、確的識(shí)記目的和任務(wù)，需要意志努力，識(shí)記效果好。它是人們獲取并積累系統(tǒng)知識(shí)、掌握科學(xué)技術(shù)的主要途徑。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠有意記憶。如教師要求學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，以后考試會(huì)考到，學(xué)生便會(huì)努力識(shí)記所學(xué)的內(nèi)容。,（2）根據(jù)識(shí)記的方法（是否理解識(shí)記的內(nèi)容），將識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。,機(jī)械識(shí)記指對(duì)材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯(lián)系、先后順序，采用機(jī)械重復(fù)的辦法進(jìn)行的識(shí)記，即平時(shí)所說的死記硬背。 我們記地名、人名、電話號(hào)碼、外文生字、常常是利用機(jī)械識(shí)記。奶酪面包、花瓶、金山街、豆芽、爆胎、太陽花、租賃單車、黃鱔下雨、薩德、毛筆、小芙蓉,（2）根據(jù)識(shí)記的方法（是否理解

5、識(shí)記的內(nèi)容），將識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。,意義識(shí)記（理解記憶或邏輯記憶)指對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。 早晨，拉開窗簾發(fā)現(xiàn)下雨了，我吃了一個(gè)奶酪面包，上班的時(shí)候接到一個(gè)電話，號(hào)碼原來是學(xué)生刷租賃單車騎車去學(xué)校上班，可惜路過金山街的時(shí)候半路爆胎了，到辦公室后，有老師正在討論薩德的問題，有老師拿著毛筆練字，中午回家買了束小芙蓉、太陽花，午飯有豆芽和黃鱔。,2.保持,保持是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦種的鞏固過程。 保持在數(shù)量上的變化。識(shí)記材料在保持過程中總會(huì)發(fā)生不同程度的變化和遺忘。保持的量隨時(shí)間的延長而趨于

6、減少。 保持在質(zhì)的方面的變化。 （1）一方面，記憶內(nèi)容中不重要的細(xì)節(jié)部分趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征能較好地保持，從而使記憶的內(nèi)容簡略、概括和合理。 （2）另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點(diǎn)和線索有選擇的被保留下來，同時(shí)增添某些特征，使記憶的內(nèi)容成為較易理解的“事物”。,3.再現(xiàn),再現(xiàn)是記憶過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是指信息的提取過程，包括再認(rèn)和回憶。,3.再現(xiàn),（一）再認(rèn) 再認(rèn)指人們對(duì)感知過、思考過的事物再次出現(xiàn)時(shí)，能夠重新識(shí)別和確認(rèn)。 例如，好友重逢，一眼就認(rèn)出了對(duì)方；故地重游，處處有熟悉之感。,3.再現(xiàn),對(duì)事物再認(rèn)有不同的速度和準(zhǔn)確性程度，主要取決于以下兩個(gè)條件： （1）對(duì)原有事物或材料識(shí)記的鞏固

7、程度。 （2）當(dāng)前呈現(xiàn)的事物或材料同過去識(shí)記過的事物或材料相類似的程度。,3.再現(xiàn),（二）回憶 回憶指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。 例如，睹物思人，觸景生情，在復(fù)習(xí)考試時(shí)的回憶；課堂上學(xué)生回答老師的提問。,你這時(shí)的再現(xiàn)是再認(rèn)還是回憶呢？,你這時(shí)的再現(xiàn)是再認(rèn)還是回憶呢？,二、記憶的分類,（一）按照記憶的內(nèi)容劃分,二、記憶的分類,（一）按照記憶的內(nèi)容劃分,形象記憶以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，又稱“表象”記憶。 比如，嬰幼兒認(rèn)識(shí)自己的奶瓶，認(rèn)識(shí)媽媽，都是形象記憶的表現(xiàn)。學(xué)前期，形象記憶處于優(yōu)勢地位。,二、記憶的分類,（一）按照記憶的內(nèi)容劃分,情緒記憶個(gè)體以體驗(yàn)過

8、的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。 兒童喜歡什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么等都是情緒記憶的表現(xiàn)。,難忘初戀：不能釋懷的情緒記憶,二、記憶的分類,（一）按照記憶的內(nèi)容劃分,語詞記憶以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，即以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶。 這種記憶是在兒童掌握語言的過程中逐步發(fā)展起來的。,語詞記憶的發(fā)展，要求大腦皮質(zhì)活動(dòng)機(jī)能的發(fā)展，特別是語言中樞的發(fā)展作為生理基礎(chǔ)。因此，兒童的語詞記憶的發(fā)展也最晚。,二、記憶的分類,（一）按照記憶的內(nèi)容劃分,動(dòng)作記憶（運(yùn)動(dòng)記憶）以身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶。 兒童最早出現(xiàn)的就是動(dòng)作記憶。 對(duì)喂奶姿勢的條件反射就屬于這種記憶。,二、記憶的分類

9、,（二）按照記憶保持時(shí)間劃分,瞬時(shí)記憶0.25-2秒。 短時(shí)記憶保持時(shí)間1分鐘以內(nèi)。 長時(shí)記憶能保持許多年甚至終身的永久性記憶。,感覺登記,請(qǐng)問你剛剛看到了什么？,二、記憶的分類,（二）按照記憶保持時(shí)間劃分,瞬時(shí)記憶感覺登記或感覺記憶，保持的時(shí)間短，大約為0.25-2秒。它是指客觀刺激停止時(shí)，感覺信息在極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來。,下面將呈現(xiàn)一組圖片，給同學(xué)五秒鐘的時(shí)間，之后說出人物的姓名,二、記憶的分類,（二）按照記憶保持時(shí)間劃分,短時(shí)記憶它是指人對(duì)信息的短暫保持和容量有限的記憶，是感覺記憶到長時(shí)記憶的中間環(huán)節(jié)。保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶。,短時(shí)記憶,1 4 9 1 6 2 5 3 6 4 9

10、6 4 8 1,請(qǐng)讀一遍下面的一行數(shù)字,請(qǐng)盡量按照原來的順序，將剛剛看過的數(shù)字寫出來,二、記憶的分類,復(fù)述是短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的途徑。 復(fù)述就是出聲或不出聲的重復(fù)。有機(jī)械復(fù)述（不斷簡單重復(fù)）和精細(xì)復(fù)述（將信息進(jìn)行分析，使之與已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系）兩種形式。研究表明，只有機(jī)械復(fù)述不能加強(qiáng)記憶，精細(xì)復(fù)述是記憶保持的重要條件。,短時(shí)記憶的特點(diǎn),短時(shí)記憶的特點(diǎn),短時(shí)記憶的容量有限，記憶容量為72個(gè)組塊，也稱為記憶廣度。 組塊：在編碼的過程當(dāng)中，將數(shù)量較多低水平的信息信息單元?dú)w并為數(shù)量較少的高水平的信息單元。 如：“OLDDAVIDANDYOUNGBEN”, 將其組成有意義的單詞記憶為：“Old

11、 David and Young Ben”,二、記憶的分類,（二）按照記憶保持時(shí)間劃分,長時(shí)記憶學(xué)習(xí)材料經(jīng)過復(fù)述之后能保持許多年甚至終身的永久性記憶，它的儲(chǔ)存時(shí)間在一分鐘以上，多數(shù)信息來自于短時(shí)記憶。 儲(chǔ)存的信息一般是不會(huì)意識(shí)的。在需要時(shí)，只有將長時(shí)記憶儲(chǔ)存的信息再被提取到短時(shí)記憶中才能被人意識(shí)。,補(bǔ)充：長時(shí)記憶的分類,陳述性記憶對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。 比如，對(duì)姓名、單詞、日期、理論觀點(diǎn)的記憶。 程序性記憶對(duì)如何做事情或?qū)Ω鞣N技能的記憶。 比如，對(duì)如何做操、如何彈鋼琴、如何炒菜等的記憶。,1、陳述性記憶和程序性記憶,補(bǔ)充：長時(shí)記憶的分類,情景記憶人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。 比如，你還

12、記得自己第一天約會(huì)時(shí)的情景嗎？ 語義記憶人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶。,2、情景記憶和語義記憶,記憶三階段模式圖,思考：,既然說長時(shí)記憶容量是無限的，可為什么我還常常會(huì)記不住東西呢？,（一）遺忘,1.遺忘的定義,遺忘，是指記憶內(nèi)容不能保持或提取時(shí)有困難的現(xiàn)象。包括不完全遺忘、完全遺忘、暫時(shí)性遺忘（“舌尖現(xiàn)象”或“話到嘴邊現(xiàn)象”）和永久性遺忘。 能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘; 一時(shí)不能再認(rèn)或回憶叫暫時(shí)性遺忘; 永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。,三、遺忘規(guī)律與記憶回漲,（一）遺忘,艾賓浩斯遺忘曲線,2.遺忘的規(guī)律,艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速的規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后

13、立即開始，即識(shí)記初期遺忘很快，然后漸漸穩(wěn)定下降，后期逐漸減緩遺忘的速度，到了一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。,三、遺忘規(guī)律與記憶回漲,補(bǔ)充：,影響遺忘進(jìn)程的因素：除了我們先前所講的時(shí)間因素，還有許多其他因素：,(1)識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。就識(shí)記材料的性質(zhì)而言，有意義的材料比無意義的材料遺忘的慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘的慢；就識(shí)記材料的數(shù)量而言，識(shí)記材料的數(shù)量越大，識(shí)記后遺忘的越多。 （2）學(xué)習(xí)的程度。 一般來說，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%時(shí)，保持的效果最佳。所謂過度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦的程度后還能繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。,(3)識(shí)記任務(wù)的長久性與重要性。 一般來說，長久的識(shí)

14、記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長，不重要的和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。 （4）識(shí)記的方法。 研究表明，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好的多。 （5）識(shí)記者的態(tài)度 識(shí)記者對(duì)識(shí)記材料的需要、興趣等，對(duì)遺忘有一定影響。研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合一個(gè)人需要的事情容易出現(xiàn)遺忘。,（一）遺忘,3.遺忘的原因,記憶消退說（衰退說） 記憶活動(dòng)會(huì)使腦神經(jīng)細(xì)胞或大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，形成記憶痕跡，遺忘是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果或者是由于這些痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至消失。,三、遺忘規(guī)律與記憶回漲,（一）遺忘,3.遺忘的原因,記憶干擾說 我們對(duì)正在學(xué)習(xí)

15、的東西的記憶可以被過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過或者未來將要學(xué)習(xí)的東西所干擾。一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。干擾說可以用前攝抑制和倒攝抑制進(jìn)行解釋。,三、遺忘規(guī)律與記憶回漲,（一）遺忘,3.遺忘的原因,記憶干擾說很好地解釋了系列位置效應(yīng),系列位置效應(yīng),材料首末兩端的內(nèi)容容易記住，而中間部分相對(duì)較容易遺忘。,（一）遺忘,2.遺忘的原因,提取失敗說 該理論認(rèn)為儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，遺忘是一時(shí)難以提取出欲求的信息，一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所要的信息就能被提取出來。,三、遺忘規(guī)律與記憶回漲,（一）遺忘,2.遺忘的原因,壓抑說 弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。有些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

16、入人的意識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)，因此被壓抑到無意識(shí)中。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，當(dāng)消除了記憶與消極情緒的聯(lián)系，遺忘就能克服。,三、遺忘規(guī)律與記憶回漲,（二）記憶的回漲,三、遺忘規(guī)律與記憶回漲,由英國心理學(xué)家巴拉德研究發(fā)現(xiàn),記憶回漲的原因： 1、持續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生超限抑制。 2、識(shí)記初期材料的保持還是零散的。,識(shí)記某種材料后經(jīng)過若干時(shí)間（一般為數(shù)天）測得的保持量，大于識(shí)記后即時(shí)測得的保持量。,第二節(jié),學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展,第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展,一,二,記憶的發(fā)生,記憶的發(fā)展,嬰兒有記憶嗎？,一、記憶的發(fā)生,出生后10天左右的新生兒對(duì)喂奶姿勢的再認(rèn)是第一個(gè)自然條件反射。,（一）

17、新生兒的記憶,1.條件反射的建立,如何看待這種現(xiàn)象,這種情況表明，兒童已經(jīng)“記住”了喂奶的“信號(hào)”姿勢。 新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一就是對(duì)條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)，即建立條件反射。,一、記憶的發(fā)生,（一）新生兒的記憶,“習(xí)慣化”是指隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象。,2.對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”,（二）嬰兒的記憶,1.1-3個(gè)月記憶的發(fā)展：開始形成長時(shí)記憶。（重學(xué)節(jié)?。?2.3-6個(gè)月記憶的發(fā)展：視覺經(jīng)驗(yàn)很難受到之后視覺經(jīng)驗(yàn)干擾；長時(shí)記憶持久性。 3.6-12個(gè)月記憶的發(fā)展：長時(shí)記憶擴(kuò)展（認(rèn)生）；模仿面部表情。 4.12-36個(gè)月記憶的發(fā)展：符號(hào)表征；再現(xiàn)

18、、回憶發(fā)展；延遲模仿。,一、記憶的發(fā)生,兒童常常出現(xiàn)并非當(dāng)時(shí)進(jìn)行的模仿，而是過了一段時(shí)間后。突然地出現(xiàn)模仿行為。這種延遲模仿和表象的發(fā)生發(fā)展有關(guān)，它是由回憶支撐的。,個(gè)體用來代表其他事物的東西,當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識(shí)或者技能以后，經(jīng)過一段記憶消失的時(shí)間，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)需要的時(shí)間或次數(shù)，比第一次要少些。,二、記憶的發(fā)展,無意識(shí)記與材料的性質(zhì)有關(guān)，形象的、直觀的、具體的、鮮明的材料容易引起無意識(shí)記。 這一時(shí)期的無意識(shí)記在本質(zhì)上仍然是一種理解性的記憶。,（一）無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展,1.無意識(shí)記的發(fā)展,36歲兒童無意記憶占優(yōu)勢，有意識(shí)記逐漸發(fā)展,無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。 無意識(shí)

19、記效果隨著年齡增長而提高。 無意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。,（一）無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展,（1）兒童無意記憶占優(yōu)勢,實(shí)驗(yàn)研究在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)桌上放了一些模擬的場景，如廚房、花園、睡眠室等等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖上畫的東西放到實(shí)驗(yàn)桌上相應(yīng)的地方。圖片共15張。圖片上面的都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，即對(duì)其無意識(shí)記進(jìn)行檢查。另外，在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，要求幼兒進(jìn)行有意識(shí)記，記住15張圖片的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無意識(shí)記。,3歲以前的兒童基本上只有無意識(shí)記，他

20、們不會(huì)進(jìn)行有意識(shí)記。而在整個(gè)幼兒期，無意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。,無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶,實(shí)驗(yàn)研究給小、中、大三個(gè)班的幼兒講同一個(gè)故事，事先不要求記憶，過了一段時(shí)間以后，進(jìn)行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越大的幼兒無意識(shí)記的效果越好。,由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識(shí)記繼續(xù)有所發(fā)展。,無意識(shí)記效果隨著年齡增長而提高,幼兒的無意識(shí)記，不是由于幼兒直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生的，而是幼兒在完成感知和思維任務(wù)過程中附帶產(chǎn)生的結(jié)果，是一種副產(chǎn)物。事實(shí)證明，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)越是積極，其無意識(shí)記效果越好。,無意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物,二、記憶的發(fā)展,幼兒的有意識(shí)記是在成人的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的 隨著年

21、齡的增長，幼兒的有意識(shí)記不斷得到發(fā)展 有意識(shí)記的效果主要依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī),（一）無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展,2.有意識(shí)記的發(fā)展,幼兒在三種不同動(dòng)機(jī)下有意識(shí)記的效果比較（平均再現(xiàn)量）,二、記憶的發(fā)展,（二）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展,1.幼兒（學(xué)前兒童）較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，但意義識(shí)記效果好,（1）機(jī)械記憶用的多 出于兩個(gè)原因: 一是幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡； 二是幼兒對(duì)事物理解能力較差，對(duì)許多識(shí)記材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。,二、記憶的發(fā)展,（二）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展,（2）意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶 許多材料證明，幼兒

22、對(duì)理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對(duì)兒歌的識(shí)記比不理解的詩歌效果好。曾有研究者對(duì)幼兒識(shí)記常見物體和不熟悉的無意義圖形的效果進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒識(shí)記常見物體的效果明顯優(yōu)于不熟悉的無意義的圖形。 另外，幼兒對(duì)理解了的內(nèi)容記憶保持的時(shí)間也較長。,二、記憶的發(fā)展,（二）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展,1.幼兒（學(xué)前兒童）較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，但意義識(shí)記效果好,幼兒意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記效果比較,教學(xué)啟示,有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋 找出材料之間的內(nèi)在聯(lián)系 對(duì)于無意義的材料盡量賦予其認(rèn)為的意義,二、記憶的發(fā)展,（二）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展,2.幼兒的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都在不斷發(fā)展,年齡增長后，意義識(shí)記

23、、機(jī)械識(shí)記效果的差異減少，機(jī)械識(shí)記中加入越來越多的理解成分，機(jī)械識(shí)記中的理解成分使機(jī)械識(shí)記的效果有所提高，使得兩種識(shí)記的區(qū)別越來越小。,（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展,形象記憶與語詞記憶的再現(xiàn)比較,1.學(xué)前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶 形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)展之前，其記憶內(nèi)容只有“物的形象”，即只有形象記憶。在兒童語言發(fā)生后，直到整個(gè)幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。,（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展,形象記憶與語詞記憶的再現(xiàn)比較,2.形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展 幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展。從中可以看到，34歲幼兒無論是形象記憶或者是語詞記憶，其水

24、平都相對(duì)較低。其后，兩種記憶的結(jié)果都隨年齡的增長而增長。,（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展,形象記憶與語詞記憶的再現(xiàn)比較,3.形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小 如果我們計(jì)算一下表中兩種記憶效果的比率，就可以看到，兩者的差距日益縮小。因?yàn)殡S著年齡的增長，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童的頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。一方面，幼兒對(duì)熟悉的物體能夠叫出其名稱，那么物體的形象和相應(yīng)的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一公面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎(chǔ)上，詞和物體的形象是不可分割的。,（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展,形象記憶與語詞記憶的再現(xiàn)比較,幼兒記憶的特點(diǎn)： 幼兒形象記憶占主導(dǎo)地位，語詞記憶逐

25、漸發(fā)展。 1、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。 2、形象記憶和語義記憶都隨年齡的增長而發(fā)展。 3、形象記憶與語詞記憶的差別逐漸縮小。,【想一想】,詩句中搖啊搖”，“撲通一聲”等措詞，引起兒童情緒上的反應(yīng)最愉快，所以保持得特別長久，而那些與情緒態(tài)度無聯(lián)系的、印象不深的材料則不易記住。,一名3歲左右的幼兒對(duì)“小鴨子游泳”這首詩相當(dāng)熟悉，要他再現(xiàn)時(shí)，首先想到的就是“小鴨子搖啊搖，撲通一聲跳下河. 為什么這些句子更容記住?,二、記憶的發(fā)展,（四）幼兒再現(xiàn)能力的發(fā)展,1.再認(rèn) 2.回憶,6、9、14歲兒童的再現(xiàn)曲線,【想一想】,有一個(gè)6歲兒童，在1分鐘時(shí)間內(nèi)，正確記住了17位數(shù)字： 8172635445

26、3627189 他是如何在1分鐘內(nèi)記住這17位數(shù)字的？,他是經(jīng)過思考，抓住了這些數(shù)字之間的規(guī)律性聯(lián)系進(jìn)行記憶的。他發(fā)現(xiàn)，每兩個(gè)數(shù)字之和都是9，去掉最后一個(gè)9字，其余的數(shù)字排列都是對(duì)稱的。,二、記憶的發(fā)展,（五）記憶策略的發(fā)展,記憶策略是個(gè)體為提高記憶效果而采用的手段，以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制。它直接影響記憶的效果。,二、記憶的發(fā)展,（五）記憶策略的發(fā)展,1.復(fù)述策略,2.組織策略,3.提取策略,詞形結(jié)合,意義編碼,歸類加工,二、記憶的發(fā)展,復(fù)述策略,復(fù)述策略是指主體在記憶的過程中，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息的方法。,二、記憶的發(fā)展,組織策略,組織策略是指主體在識(shí)記的過程中，根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主體或改組成其他形式，以便于記憶的方法。 （1）歸類加工 （2）意義編碼 （3）詞形結(jié)合,二、記憶的發(fā)展,提取策略,提取策略是指個(gè)體在回憶的過程當(dāng)中，將儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中的特定信息回收到意識(shí)水平上的方法和手段。,【想一想】,在以下活動(dòng)中，教師分別采用了什么方法來幫助幼兒記憶？ 1.識(shí)記圖片時(shí)，把襯衫、長褲、短裙、棉襖等歸為衣服類，把糖果、餅干、面包、冰淇淋等歸為食品類。 2.識(shí)記數(shù)字時(shí)，與幼兒一起探討“1”像棍子；“2”像鴨子