小學(xué)生心理健康教育概述.ppt

1、小學(xué)生心理健康教育概述（要點(diǎn)）,心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)生心理健康教育目標(biāo) 學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及原則 學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑 小學(xué)生心理問(wèn)題與健康輔導(dǎo),一、心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn),（一）心理健康（含義） 心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。至少包括了兩層含義： 一是無(wú)心理疾病 二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài) 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命力的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。,（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn),1. 正常的智力水平 2. 了解并接受自己 3. 能與他人建立和諧關(guān)系 4. 有良好的環(huán)境適應(yīng)能力 5. 善于調(diào)節(jié)與控制情緒 6. 心理行

2、為符合年齡特征,二、小學(xué)生心理健康教育目標(biāo),1. 心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 2. 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面： 第一是學(xué)會(huì)調(diào)適。包括調(diào)節(jié)與適應(yīng); 第二是尋求發(fā)展。 這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)。以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為發(fā)展性輔導(dǎo)。,三、學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及原則,(一)學(xué)校心理輔導(dǎo)(含義) 學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員運(yùn)用心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)

3、，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程。,三、學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及原則,(一)學(xué)校心理輔導(dǎo)(原則) (1) 面向全體學(xué)生原則 (2) 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 (3) 尊重與理解學(xué)生原則 (4) 學(xué)生主體性原則 (5) 個(gè)別化對(duì)待原則 (6) 整體性發(fā)展原則,(1) 開(kāi)設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程 (2) 開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 (3) 在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容 (4) 結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo) (5) 開(kāi)展面向?qū)W生的個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng) (6) 開(kāi)展小組輔導(dǎo) (7) 進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育,四、學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑,五、小學(xué)生心

4、理問(wèn)題與健康輔導(dǎo),多動(dòng)癥,也稱(chēng)“童多動(dòng)綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時(shí)就有異常表現(xiàn)，兒童多動(dòng)綜合征的高峰發(fā)病年齡為810歲。多動(dòng)癥兒童行為主要特征有： (1)活動(dòng)過(guò)多。這種兒童的多 動(dòng)與一般兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。 (2)注意力不集中。不能專(zhuān)注于一種活動(dòng)，不能坐定看一會(huì)兒電視。做作業(yè)做了一 會(huì)兒又去干別的，做事經(jīng)常有頭無(wú)尾，丟三落四。 (3)沖動(dòng)行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)，比如在做集體游戲時(shí)，難以耐心等待。又如有時(shí)突然喊叫，襲擊別人。多 動(dòng)癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。 (4)學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為學(xué)

5、習(xí)成績(jī)低下。多動(dòng)癥患兒智力是正?；蚧菊５?，學(xué) 習(xí)困難的原因與注意力不集中、多動(dòng)有關(guān)。出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時(shí)間，決定于智力水平及多動(dòng)癥的輕重程度。智力水平中下的嚴(yán)重多動(dòng)癥患兒在學(xué)齡早期就可出現(xiàn)學(xué)習(xí)困 難。智力水平較高、多動(dòng)癥狀較輕的，可在初中階段才出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。,焦慮癥,焦慮癥屬于一種情緒障礙,學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試 臨近，心情極度緊張。考試時(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來(lái)。 采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法; 運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”，“成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才

6、是重要的”，“無(wú)論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”。對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。,學(xué)習(xí)困難綜合癥,學(xué)習(xí)困難綜合癥在小學(xué)生中比較多見(jiàn)。有一組調(diào)查資料表明，)9%男童和3%的女童，不同程度地表現(xiàn)出誦讀困難 . 學(xué)習(xí)困難綜合征的主要表現(xiàn)為：缺少某種學(xué)習(xí)技能，包括誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫(huà)困難、交往困難。在診斷學(xué)習(xí)困難綜合癥時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意與兒童多動(dòng)癥的區(qū)別。 學(xué)習(xí)困難是兒童多動(dòng)癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動(dòng)癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于好動(dòng)、沖動(dòng)、注意力缺陷和行為障礙所造成的。,強(qiáng)迫癥,強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神 經(jīng)官能癥，焦慮癥的一種。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為: 強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考

7、他不想考慮的事情; 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng) 作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(門(mén)是否鎖。、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫癥狀。 大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫 觀念。但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn),厭學(xué)癥,厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。,心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù),精神分析理論弗洛伊德 行為主義理論(改變行為的基本方法) 華生 人本主義理論(來(lái)訪者中心療法) 羅杰斯建立焦慮刺激等級(jí)表;焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。 8) 肌肉松弛法 肌肉松弛法通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不

8、安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。,心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù),9) 合理情緒療法 艾里斯的合理情緒療法-ABC情緒理論. 他認(rèn)為，情緒（C）不是有某一誘發(fā)性事件本身（A）所引起，而是個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)（B）引起的。,心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù),1. 兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為( )歲。 A.46B.68C.810D.10l2 2. 小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于( )。 A.焦慮癥B.強(qiáng)迫行為

9、C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫恐懼 3. 小芳的手很干凈，她卻總是禁不住反復(fù)洗手，明知這種做法不對(duì)，可就是控制不住，這說(shuō)明她患有( )。 A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥 4. 小強(qiáng)考試前緊張，憂心忡忡，考試時(shí)無(wú)法集中注意力，發(fā)揮失常，他的癥狀屬于( )。 A.考試焦慮癥 B.考試強(qiáng)迫癥 C.考試抑郁癥 D.考試陣發(fā)性緊張癥 5.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是( )。 A.交往焦慮B.上學(xué)焦慮C.考試焦慮D.課堂焦慮,6.抑郁癥的主要特征是持久的( )。 A.焦慮B.緊張C.情緒低落D.注意障礙 7.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是( )。 A.提高學(xué)生的心理素質(zhì) B.矯正學(xué)生的問(wèn)題行為 C.發(fā)展學(xué)生的能力

10、D.提高學(xué)生的成績(jī) 8.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適;二是( )。 A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙 9.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是( )。 A.尋求發(fā)展B.矯正行為C.學(xué)會(huì)調(diào)適D.開(kāi)發(fā)潛能,1. 通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為是( )。 A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B.行為塑造法C.暫時(shí)隔離法D.自我控制法 2. 小偉過(guò)分害怕貓，通過(guò)讓他看貓的照片，談?wù)撠垼h(yuǎn)看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的( )。 A.全身松弛訓(xùn)練B.系統(tǒng)脫敏法C.行為塑造法D.肯定性訓(xùn)練 3. (2014年真題)針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是( )。 A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法 4. 小紅孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教老師時(shí)，李老師就給予肯定或激勵(lì)。這種心理輔導(dǎo)方法是( )。 A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.示范法D.行為塑造法 5 .張老師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，這種心理輔導(dǎo)方法屬于( )。 A.系統(tǒng)脫敏法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)