后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)案例

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)案例后進(jìn)轉(zhuǎn)化對(duì)象介紹：劉磊，男，13歲，學(xué)習(xí)態(tài)度差，上課不想聽(tīng)課，有時(shí)還公開(kāi)在底下玩玩具或睡覺(jué)，但也有時(shí)會(huì)聽(tīng)課，會(huì)發(fā)言，屬隨便性格型。課后作業(yè)字跡潦草，一般是抄來(lái)的，但有時(shí)不抄。由于性格較為魯蠻，比較自大，班級(jí)能與他同類(lèi)的同學(xué)不多，曾發(fā)生過(guò)與家長(zhǎng)出手的出格事情。衛(wèi)生值日經(jīng)常欺壓同學(xué)替他完成，經(jīng)常到隔壁班“指導(dǎo)工作”，為此經(jīng)常被告。勞動(dòng)積極性低。優(yōu)點(diǎn)：從未上課時(shí)間逃離學(xué)校。因此，我把他定性為思想素質(zhì)還可以的后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論：蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我

2、們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。轉(zhuǎn)化過(guò)程：一、老師對(duì)后進(jìn)生要全面了解、有的放矢、靈活操控。我把它歸納為“望、聞、問(wèn)、切”。（1）所謂“望”就是觀察。老師日常細(xì)心的觀察有助于了解后進(jìn)生長(zhǎng)處和短處，這樣，可利用其“閃光點(diǎn)”樹(shù)立其信心。（2）“聞”就是聽(tīng)。這里不但要聽(tīng)科任老師的評(píng)價(jià)，也要深入班級(jí)同學(xué)聽(tīng)其他學(xué)生之間的看法，更要洗耳傾聽(tīng)，耐心聽(tīng)后進(jìn)生劉磊本人的述說(shuō)。這

3、才能了解他心靈深處的東西。（3）“問(wèn)”。既要問(wèn)學(xué)校老師，又要問(wèn)學(xué)校學(xué)生；既要問(wèn)后進(jìn)生的過(guò)去，又要問(wèn)現(xiàn)在；既要問(wèn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，也要問(wèn)生活（4）“切”就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，把他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上的不同表現(xiàn)，認(rèn)真做好分類(lèi)記錄，并建立后進(jìn)生檔案，對(duì)癥下藥。接下來(lái)，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不同的“病因”采取多種形式，尋找適當(dāng)時(shí)機(jī)給予教育。給他們一個(gè)平等，溫暖，改過(guò)的機(jī)會(huì)。二、引導(dǎo)后進(jìn)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和空間對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，它們的學(xué)生興趣處于一種被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)后進(jìn)生的具體情況，我在講課時(shí)因材施教。例如在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的內(nèi)容，有難有易，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性評(píng)

4、價(jià)，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。沒(méi)有了壓力，他們自然也得心應(yīng)手，由厭煩學(xué)習(xí)變成樂(lè)于學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)老師所講內(nèi)容提出意見(jiàn)，也可以讓他們就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，提出他們自己的看法，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，哪怕只有點(diǎn)滴進(jìn)步。三、架起愛(ài)的橋梁，恢復(fù)后進(jìn)生的心理平衡。1、以人為本，付出師愛(ài)作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情，與學(xué)生才會(huì)充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于劉磊這樣特殊

5、的后進(jìn)生我更是放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。2、以生之助，友情感化同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，一方面我號(hào)召全班同生主動(dòng)與劉磊交流，另一方面說(shuō)服劉磊同學(xué)與其它同學(xué)從交朋友做起，和張彩云同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，

6、讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。四、轉(zhuǎn)化工作應(yīng)循序漸進(jìn)，持之以恒。由于劉磊同學(xué)在上一階段表現(xiàn)很不錯(cuò)，因此，我對(duì)他的要求漸漸提高到和其他同學(xué)一樣?？赡苡捎谖覍?duì)他的期望值過(guò)高，他居然沒(méi)有來(lái)上學(xué)。我立馬到他家家訪，問(wèn)其原因，是作業(yè)沒(méi)有完成，怕老師責(zé)備他，索性就不上學(xué)了。我馬上就意識(shí)到我可能在教育過(guò)程中太心急了，這樣反而達(dá)不到教育的效果，還會(huì)導(dǎo)致前面的努力白費(fèi)。因此，我轉(zhuǎn)變策略，對(duì)他曠課一事沒(méi)有做過(guò)多的批評(píng)，而是肯定他前一階段在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，然后還贊揚(yáng)他對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，能正確認(rèn)識(shí)到不

7、做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受批評(píng)的，接著我在指出他曠課行為是更加不對(duì)的，是比不做作業(yè)更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應(yīng)該怎樣改正。他在沉默了很久后說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，我今后會(huì)好好學(xué)習(xí)的，我向你保證?！蔽衣?tīng)到他那樣說(shuō)也沒(méi)有再進(jìn)一步追問(wèn)他，我接著就對(duì)他說(shuō)，“好老師相信你。那你自己應(yīng)該知道怎么做了吧。”他轉(zhuǎn)身拿起書(shū)包走出家門(mén)，走向?qū)W校，補(bǔ)做作業(yè)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的注意點(diǎn)：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要“三心”：（1）、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件面對(duì)一位后進(jìn)生，如果班主任堅(jiān)信通過(guò)自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕

8、”，那么，這位班主任往往會(huì)找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。可以說(shuō)，教師沒(méi)有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒(méi)有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。論“學(xué)業(yè)”，他們不會(huì)比愛(ài)迪生還差，論“表現(xiàn)”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對(duì)極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？ （2）、“愛(ài)心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵愛(ài)學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛(ài)”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標(biāo)志之一。愛(ài)，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛(ài)的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。愛(ài)，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。班主任如果對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，自己的能力也得到提高。（3）、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒(méi)有跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對(duì)待病人那樣，開(kāi)個(gè)處方便撒手不管，而要時(shí)時(shí)關(guān)注病情的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整治療方案，直到