美國幼兒園的家園共育

1、美國學(xué)前幼兒園的家園共育【從家長參與走向親師伙伴關(guān)系】 世界上大多數(shù)國家的兒童都是滿6歲后才正式進(jìn)入小學(xué)就讀，而美國的正規(guī)教育則是自5歲開始。因此，美國的學(xué)前幼兒園指的是3歲和4歲兒童就讀的早教機(jī)構(gòu)。本文談?wù)摰募覉@共育也主要是以5歲以下尚未進(jìn)入國民教育體系的學(xué)前保育與教育機(jī)構(gòu)為主，尤其是為3歲和4歲兒童服務(wù)的幼兒園和托兒所。 美國學(xué)前幼兒園的家園共育理念可以溯源至成立于1897年的中小學(xué)家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association，簡稱PTA）。這個遍及全美各州、會員超過六百萬的組織長久以來的宗旨是：為家長和教師以及家庭和學(xué)校提供聯(lián)系，為家長提供有關(guān)兒童保健以及教育的信息

2、和資源，為保障兒童福利和促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展倡言。PTA鼓勵家長參與子女的學(xué)習(xí)，并為家長提供育兒方面的信息。家長們也以不同方式參與不同層次的活動。傳統(tǒng)的家長參與（parent involvement）和親職教育理念近十多年來已逐漸轉(zhuǎn)化成家長和教師或家庭和學(xué)校建立伙伴關(guān)系（family partnership）的理念。家校雙方將彼此視為平等的合作伙伴，共同為孩子的成長和教育努力。校方積極向家庭招手，期望通過家庭和學(xué)校的伙伴關(guān)系，更密切、更有系統(tǒng)地規(guī)劃并營建一個更適合兒童、家長和教師的健全和諧的環(huán)境。學(xué)校鼓勵家長更投入子女的教育，更關(guān)注公民的權(quán)利和義務(wù)，更積極地參與有關(guān)兒童與教育的決策過程。同時，

3、家長也更積極主動地和教師交流，分享相關(guān)信息，配合教師和學(xué)校的活動和需求，或向園所咨詢育兒資訊。家長甚至進(jìn)一步地參與監(jiān)督、影響和改善學(xué)校的環(huán)境和教學(xué)品質(zhì)。 學(xué)前保教機(jī)構(gòu)無論是在過去的家長參與還是近年來的家園或親師伙伴關(guān)系上大致是與上述的中小學(xué)情形類似。不過，理念雖相同，但家園共育在保教園所因兒童年齡和學(xué)校職責(zé)的差異而在施行方式上更加多元?？偟膩碚f，保教園所的家園共育在實(shí)踐上一般可以分為兩大類型：系統(tǒng)化和非系統(tǒng)化的家園共育。 【非系統(tǒng)化的家園共育】 美國多數(shù)的早期保教園所是由家長付費(fèi)的民辦營利或非營利園所。除了極少數(shù)例外，這種園所的家園共育模式大多是較無組織、較零散、較非系統(tǒng)化的?？v然家長有心給孩

4、子提供最佳的條件，也希望盡量參與子女的學(xué)習(xí)，但常常因?yàn)楣ぷ鲿r間的限制、其他家庭職責(zé)、交通或健康問題、語言和文化的差異等因素而事與愿違。園所深知家長所面臨的挑戰(zhàn)，大多在盡量支持家長的同時也尋求家長在家中或在園所直接或間接地參與家園共育。信息分享、面對面的交流、義務(wù)服務(wù)等是常采用的家園共育模式。 1.信息分享 信息分享包括家園雙方主動地分享信息或配合對方要求而提供信息。換言之，園所或主動向家長提供園所相關(guān)信息，或請家長分享兒童的信息；家長亦可主動提供或配合園所要求而提供與兒童相關(guān)的信息。最普遍分享的信息包括園所活動資訊、簡短的育兒貼士及長篇的親職教育專文等。傳遞這些信息常見的方式則包括：張貼在園所

5、布告欄上，刊在定期分發(fā)的新聞信（newsletter）上，或通過互聯(lián)網(wǎng)來傳達(dá)。一般兒童入園前或初入讀時，園所都會要求家長分享兒童的成長和發(fā)展?fàn)顩r。所謂的成長和發(fā)展?fàn)顩r包括：母親懷胎時和兒童出生時有無異狀，異常狀況的診斷和治療，發(fā)展上的重要里程碑（何時開始行走、何時開始說話等），飲食和習(xí)性上的喜惡，健康上的特殊問題等。家園雙方藉著信息的分享來增進(jìn)對兒童的了解，并以此為依據(jù)來規(guī)劃個別化的保教計劃。有些家長，特別是自己孩子有特殊需要的家長也常會主動地與教師分享子女的相關(guān)信息，尋求園所的幫助和關(guān)照。 2.面對面的交流 面對面的交流最常發(fā)生在家長每日接送兒童時，這時他們會與教師做短暫的接觸和交談，分享兒

6、童在家或在園的情況與活動，尤其是較不常發(fā)生的事件。除了這種非正式但經(jīng)常進(jìn)行的家園共育交流外，兒童入讀前家長到園參訪或與教師會談以及集體性的家長會等也是面對面的親師交流機(jī)會。定期的親師會談多是園方向家長報告兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，一年大多兩三次；非定期的會談則視需要而進(jìn)行。定期或非定期的集體性家長會除了校務(wù)和教學(xué)活動報告外，大多還包括親職教育課題。一般親師或園所間或多或少都會以上述的雙向直接互動來分享兒童信息，增進(jìn)彼此的了解，相互合作或?qū)で笠苫蟮慕獯稹?3.義務(wù)服務(wù) 美國的一般園所都非常歡迎家長到園所擔(dān)任志愿者，即便是全職工作的父母也會設(shè)法安排不定期或定期的時段到園所義務(wù)服務(wù)。較為普遍的定期性家

7、長義務(wù)工作包括擔(dān)任“課室媽媽”“歌唱媽媽”“故事媽媽”，或是處理園所和班級文書事宜，如新聞信和互聯(lián)網(wǎng)事務(wù)等等?！罢n室媽媽”大多是幫忙教師和助教處理教學(xué)方面的瑣碎事物，例如準(zhǔn)備美勞材料、搬運(yùn)戶外游戲器材、處理教學(xué)活動后的清理工作等等?！案璩獘寢尅焙汀肮适聥寢尅眲t是具備音樂和說故事才藝的家長帶著吉他等樂器或布偶等道具到園所來教孩子們歌唱或講故事。因?yàn)榇蟛糠种驹刚叨际桥?，所以概稱為“媽媽”。實(shí)際上，偶爾也有少數(shù)男性志愿者（祖父或外祖父、父親、叔伯、舅父、社區(qū)人士等）在幼兒園或托兒所義務(wù)服務(wù)。非定期來園所的志愿者所提供的服務(wù)則包括：在戶外教學(xué)時幫忙用自家車輛載送兒童，整修校園和設(shè)備器材，布置布告欄或

8、教室，參與募款活動和節(jié)慶活動的籌劃與施行等等。實(shí)在無法親身到園所擔(dān)任志愿者的家長也可在自己家中做出貢獻(xiàn)。上述工作或活動有些并非一定要在園所中完成，有心的家長可在其他家長和園所的協(xié)助下在家中完成義務(wù)工作。 家長參與子女的教育在美國有超過百年的歷史，因此家長都樂意出錢出力，奉獻(xiàn)自己的才藝與時間，協(xié)助園所完成保教工作。然而，以上所述的信息分享、面對面的交流、家長擔(dān)任志愿者等家園共育模式都屬于家長和園所自動自發(fā)的、志愿性的努力，既非官方規(guī)定，也不是申請辦學(xué)的附帶條件。家庭組織上的變化、人手的缺乏和經(jīng)費(fèi)的拮據(jù)等問題導(dǎo)致大多數(shù)私立園所的家園共育組織薄弱，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)踐。家園共育在施行上也因此松散零碎

9、，或有或無，斷斷續(xù)續(xù)。此外，大多數(shù)私立園所的家園共育所涵蓋的層面仍是較為傳統(tǒng)的家長參與，親師或家園雙方并不能算是真正的伙伴關(guān)系。下述的系統(tǒng)化的家園共育則較接近理想的親師或家園伙伴關(guān)系。 【系統(tǒng)化的家園共育】 1.合作性幼兒園和“家長參與的學(xué)前幼兒班” 美國有極少數(shù)幼兒園是由家長組織并出資合辦的“合作性幼兒園”（cooperative preschool）。這種幼兒園大多存在于較為富裕、穩(wěn)定、雙親家庭居多的中上社區(qū)內(nèi)。合作性幼兒園的組織、營運(yùn)和日常校務(wù)完全由家長負(fù)責(zé)。每位兒童的家長除了要擔(dān)任不同職責(zé)外，也需要輪流在教室當(dāng)助教。合作性幼兒園聘請的教師一般僅負(fù)責(zé)實(shí)際教學(xué)和為家長示范合宜的早期教育策略

10、而已。類似這種合作性幼兒園的還有另一種屬于成人教育體系的“家長參與的學(xué)前幼兒班”（parent participation preschool）。這種班級的學(xué)生其實(shí)是家長，學(xué)前班只是供家長學(xué)習(xí)的附屬性實(shí)驗(yàn)室，供家長學(xué)習(xí)兒童發(fā)展、育兒之道和早期教育的相關(guān)知識。無論是在民辦的“合作性幼兒園”，還是在家長繳交少數(shù)費(fèi)用的半公辦“家長參與的學(xué)前幼兒班”，家長都必須積極地投入家園共育。前述非系統(tǒng)化的信息分享、面對面交流和加入義務(wù)服務(wù)行列都是例行之事。不過，每個家長投入的程度和每個園所施行的家園共育仍存在著差異。一些公辦項(xiàng)目因?yàn)檎拿魑囊?guī)定，家園共育相形之下則顯得更具完整性和系統(tǒng)化。早期干預(yù)計劃、州立學(xué)前

11、班（state preschool）和聯(lián)邦政府主辦的“提前開始學(xué)前班”（Head Start）所實(shí)施的家園共育就屬于這一類型。 2.早期干預(yù)項(xiàng)目 美國5歲以下尚未入讀小學(xué)的兒童若是出現(xiàn)殘疾、發(fā)展異?；蛴衅渌厥庑枰伎色@得政府的早期干預(yù)支援與服務(wù)。3歲以下嬰幼兒的早期干預(yù)計劃主要是干預(yù)小組的成員上門來為家長和兒童提供服務(wù)。3歲和4歲的學(xué)前幼兒則視情況入讀普通幼兒園或特殊教育學(xué)前班。無論是在家中或在園所，家長都必須參與所有的干預(yù)過程的運(yùn)作，包括篩檢、評估、鑒定、干預(yù)/治療等環(huán)節(jié)。首先，家長必須同意兒童接受初期的篩檢和后續(xù)的詳細(xì)評估，也必須提供相關(guān)的兒童成長和發(fā)展的信息及家族殘疾或發(fā)展異常的信息

12、。這些信息有些是家人不愿公開的敏感信息，包括母親在妊娠期間是否酗酒、吸毒、重病、遭受極大情緒傷害或出現(xiàn)異常妊娠狀況，以及家族是否有殘疾病例或發(fā)展障礙等信息。這些信息在評估過程中極為重要，因此，問卷表格的誠實(shí)填寫以及密集的訪談和合作是評估過程中不可或缺的。接著，特殊需要的鑒定、個別化發(fā)展服務(wù)計劃（早期干預(yù)計劃）的制定、服務(wù)的傳送、定期再評估、個別化發(fā)展服務(wù)計劃的修改、服務(wù)計劃的終止等都需要家長的同意與合作。干預(yù)的成效與家長的合作和干預(yù)時間的長久有相當(dāng)大的關(guān)系。家長在干預(yù)性治療上需要充分合作，并在家中繼續(xù)為孩子做“家庭作業(yè)”，才能增加成效。 3.公辦學(xué)前保教園所 公辦早教項(xiàng)目對親職教育和家長參與的

13、規(guī)定是很明確的。州政府或聯(lián)邦政府出資興辦的學(xué)前保教園所強(qiáng)調(diào)的一貫的理念是，“家長是其子女的第一個也是最重要的老師”。此理念希望傳達(dá)給家長的是，他們在其子女的發(fā)展過程中和未來的為人處世上扮演著至關(guān)重要的角色。因此，當(dāng)兒童入讀保教園所時，家長和教師必須成為伙伴，開展家園共育，而非把育兒責(zé)任拱手轉(zhuǎn)讓給學(xué)校。州立幼兒園和提前開始學(xué)前班大都規(guī)定必須為家長提供親職教育，同時，也明確規(guī)定家園伙伴關(guān)系的原則。上述的信息分享和面對面的交流在公辦園所都能得到系統(tǒng)的落實(shí)和具體的實(shí)踐。親師間和家園間彼此以伙伴關(guān)系合作無間地交流往來，相互支持。家長義務(wù)服務(wù)在過去因要求較嚴(yán)格而十分普遍，近十多年來則因種種因素而出現(xiàn)逐漸衰

14、退的現(xiàn)象。下面詳述公辦園所家園共育中的親職教育和家長參與兩個環(huán)節(jié)。 （1）親職教育 公辦幼兒園注重親職教育，認(rèn)為園所有義務(wù)為家長提供兒童發(fā)展和育兒的知識，以利家園共育。親職教育的提供方式和途徑種類繁多，以配合不同家長的需求。邀請專家演講、舉辦座談會或?qū)ｎ}研討會、提供書面或電子資訊、介紹專家、轉(zhuǎn)介資訊或社區(qū)資源以及一對一的咨詢或討論等是普遍的策略。親職教育的議題政府也有規(guī)定。有趣的是，這些規(guī)定的議題和家長希望獲得資訊的議題大多不謀而合。以下是公辦園所需開辦的親職教育議題：嬰幼兒成長和兒童發(fā)展，腦發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展，語言發(fā)展，管教子女行為之道，幼兒園課程，童書誦讀，早期讀寫識字，早期數(shù)學(xué)，入學(xué)（小學(xué)）

15、準(zhǔn)備，兒童營養(yǎng)和保健，口腔健康，居家安全與兒童急救，兒童心理健康，防范虐待兒童，社區(qū)資源，科技與兒童，玩具制作與選擇，特殊教育等等。 （2）民主式的全程參與 美國的民主社會傳統(tǒng)也直接影響到家園共育。聯(lián)邦政府興辦的提前開始學(xué)前班（Head Start）自開辦起就強(qiáng)調(diào)家長參與規(guī)劃、實(shí)施和評鑒等環(huán)節(jié)。在聯(lián)邦政府的引領(lǐng)和示范下，州辦幼兒園或多或少也仿效此做法。（私立園所家長民主式的參與是少數(shù)的例外，并非常態(tài)。）家長在不同層次上直接或間接地參與整個項(xiàng)目或園所政策的決策過程。由家長會選出的家長代表組成家長議事會（parent council）或家長咨詢委員會（parent advisory committ

16、ee），以民主方式參與、監(jiān)督和評鑒幼兒園的運(yùn)作。課程的選擇、營養(yǎng)（如菜單的核準(zhǔn)等）和保健服務(wù)的傳送、預(yù)算的審核、財政的支出、人事遴選和安排等等都需要書面紀(jì)錄家長代表的參與和核準(zhǔn)。這些舉措強(qiáng)調(diào)的是家長和教職員是平等的伙伴，分享項(xiàng)目或園所的管理，監(jiān)督和評鑒項(xiàng)目的運(yùn)作。同時，家園雙方共同對辦學(xué)品質(zhì)負(fù)責(zé)。鑒于多數(shù)家長并不熟悉家園共育的民主運(yùn)作過程，園所在與家長和家長代表合作的同時也必須負(fù)起教育和引導(dǎo)他們的職責(zé)。 （3）男性參與 此外，值得一提的是“男性參與”。在早期教育仍未全面普及的情形下，低收入家庭及其兒童是美國公辦園的優(yōu)先服務(wù)對象。這些最需要受關(guān)注的兒童大多來自單親家庭，他們的生活中缺乏父愛或男性楷模。針對此現(xiàn)象，聯(lián)邦政府興辦的提前開始學(xué)前班特別關(guān)注并鼓勵成年男性參與家園共育。無論是并非同住一處的生父或兒童生活中的其他成年男性，如繼父、母親的男友、祖父/外祖父、舅父等，都?xì)g迎積極地參與家園共育并起到正面的影響作用，以促進(jìn)兒童的正常和健全發(fā)展。在推行男性參與上，園所更是使出非傳統(tǒng)的招數(shù)，例如舉辦男性特別感興趣的活動（球賽、外出釣魚、整修校園等）來吸引兒童的男性長輩出席和參與。 師資培訓(xùn)中的家園共育課程 為配合家園共育，美國的早期師資培訓(xùn)也不斷關(guān)注職前和在職幼兒園教師對此方面的了解和實(shí)踐。早期教育專業(yè)組織所提倡的專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)里都包含了“與家庭建立伙伴關(guān)系”“與