泰勒 課程與教學基本原理

1、第一章,教育目標的來源： 對學習者本身的研究 對校外當代生活的研究 學科專家對目標的建議 教育目標的選擇依據(jù)： 教育哲學（辦學宗旨） 學習理論（學習心理學,對學習者本身的研究：需要、興趣,學生的需要： 普雷斯科特對“需要”的解釋： 生理的需要 社交的需要 整合的需要 把學生需要視為教育目標的重要來源的論據(jù)： 學校沒有必要重復校外已經(jīng)充分提供的教育經(jīng)驗。 學校的種種努力應主要集中在學生目前發(fā)展中存在的嚴重差距上。 建議：選擇一所你認為最熟悉的學校，勾劃一下特點的調(diào)查研究,學生的興趣： 進步主義教育的基本理論： 教育目標的主要基礎是學習者本身的興趣（并非一時的興趣）。 論點： 教育是一種主動的過程

2、，這個過程涉及學習者自身的積極主動的努力。 建議：擬定一項在你最熟悉的學校中能夠進行的學生興趣的研究的計劃,對學習者的研究可以使用哪些方法： 觀察可以確定許多有關(guān)學生的事實。 交談只能用于學生的樣本，但能獲得非正式資料。 問卷有效的手段（可以獲得學生毫無顧忌的信息） 測驗技能（談、寫、算）、知識、態(tài)度和問題解決能力等方面的現(xiàn)狀。 記錄開始研究前應首先查看學校的記錄，尤其是有累計記錄時。 建議：記下你所熟悉的一些學生團體的有關(guān)資料，并盡可能全面地闡明一組有關(guān)他們興趣與需要的資料,泰勒認為，我們只需要把有關(guān)學生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距， 就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要。從而提示出

3、教育目標,對校外當代生活的研究,當前的兩個論點： 把當前的努力集中在這種復雜生活的決定性部分，集中在當今生活中這些部分的最重要的方面。 發(fā)展心智的各種官能。（訓練遷移的研究） 批評： 合理性： 對當代社會活動的識別本身并表明這些活動的合理性。 要素主義：當代對生活的研究是對現(xiàn)世主義“的崇拜。 進步主義：當代生活的某些重大問題和成人從事的某些共同的活動，其本身不是兒童感興趣和所關(guān)心的,調(diào)查對象： 個體生活 某些社會群體：習俗、概念、價值觀等。 制約某些社區(qū)或地區(qū)生活的各種因素：自然資源、人口變化等。 泰勒認為，由于社會生活千變?nèi)f化，因而學校就有必要把精力放在當代社會生活中最重要的方面， 不要讓學

4、生去學習在50年前重要的、但現(xiàn)在已不再有意義的內(nèi)容,學科專家對目標的建議,批判：學科專家制定的目標太專業(yè) 報告中獲得的提示 英語的功能 文學領(lǐng)域 科學功能 藝術(shù)功能 建議：閱讀至少一份感興趣的學科的報告，記下委員會認為這門學科所起的功能，以及對其他學科貢獻的解釋，你退到出來的教育目標，將使你對各學科團體撰寫的報告提出各種教育目標有所了解,泰勒認為，由學科專家提出的教育目標往往太專門化，或在其他方面與學生的需要不合。因為學科 專家往往把學生看做是將來要在這個領(lǐng)域從事高深研究的人，而不是把這門學科視作基礎教育的一個 組成部分。泰勒明確指出，學科專家應考慮的是這門學科對一般公民有何用處，即探討這門學

5、科的一 般教育功能，而不是該學科本身的特殊功能,兩個篩子,為了選擇少量非常重要而又互相一致的目標，必須對大量龐雜的目標進行篩選以便提出那些不重要的和互相矛盾的目標。 教育哲學（辦學宗旨） 學習理論（學習心理學,教育哲學,哲學的陳述實質(zhì)上旨在界說一種良好生活和良好社會的性質(zhì)。教育哲學中有一部分，就是要勾劃一種令人滿意的和有效的生活不可或缺的價值觀。 教育和社會的哲學一種適當?shù)年U述，應該包括對一系列問題的回答： 是否注重民主的價值？ 是否注重物質(zhì)的價值與成功 受過教育的人應該適應社會還是改進社會？ 社會中不同階級是否應該有和不同的教育？ 民主是否只能用政治術(shù)語予以解說,一、民主的價值,承認每一個人

6、的重要性 提供廣泛參與社會中各種社會團體各方面活動的機會 鼓勵個性多樣化而不追求單一的個性 相信理智，不依賴權(quán)威 倘若學校承認這些價值為基礎，意味著它們是這個學校所追求的價值，也就是說，提出了旨在達成的各類價值與理想、習慣與實踐的學校教育計劃。與這些價值相吻合的納入教育計劃，沖突的予以剔除,二、物質(zhì)的價值與成功,許多學校不接受當代社會所強調(diào)的物質(zhì)主義，而且不認為人們通常所講的經(jīng)濟的、個人的或社會的成功是理想的教育價值。 認為這種或那種技能、這種或那種習慣和做法有助于獲得物質(zhì)獎勵，或者獲得這類成功的種種建議，很可能會被排除。 而導向前四種價值的目標就會被放在重要的地位,三、受過教育的人應該適應社

7、會還是改進社會,若學校相信他的基本職能是教學生適應社會，那學校就十分重視順應現(xiàn)實的權(quán)威、忠于目前的形式與傳統(tǒng)，以及把當今生活的方法延續(xù)下去。 反之，學校如重視改革的職能，他就會更多地關(guān)注批判性分析、應付新問題的能力、獨立性和自我指導、自由和自律等,四、社會中不同階級是否應該有和不同的教育,若答案是肯定的，那么為社會下層階級的兒童制定不同教育目標的做法就是正當?shù)摹?與此相反，倘若對這個問題的回答是否定的，那么，學校所需要的不是為不同階級兒童制定不同的級育目標，而是要努力選擇對個人和社會都有意義的共同的教育目標,五、民主是否只能用政治術(shù)語予以解說,如果學校哲學把民主看成是一種適合于生活所有方面的生

8、活方式，那么學校必然會把重點放在旨在發(fā)展民主的價值，態(tài)度、知識、技能和能力這類目標上，這不僅僅是為了政治民主，而且也是為了生活所幼方面的民主,第二個篩子學習心理學 一、學習心理學的用途 （一）在最低層次上，學習心理學的知識使我們把可能期望通過學習過程使學生產(chǎn)生的變化，與不可能期望產(chǎn)生的變化區(qū)別開來。 （二）在較高層次上，學習心理學的知識篩使我們把在特定年齡階段可行的目標，與那些可能需要花費很長時間或幾乎不可能達到的目標區(qū)分開來。 （三）學習心理學知識是與為各年級安排、在教育上可達到的目標相聯(lián)系。能夠使我們了解達到某一教育目標所需要的時間長度，以及某種努力能最有地起作用的特定年齡階段,二、從學習

9、心理學研究中產(chǎn)生的另一類判斷，與習得某些類型的教育目標所需要的條件有關(guān)。（例如 遺忘速度） 三、學習心理學有助于了解達到某些教育目標所需要條件的另一個例證，可以從對引起年輕人某些類型的變化所需時間所作的一些研究中獲得。 對課程編制者來說，最重要的心理學研究結(jié)果之一是：大多數(shù)學習經(jīng)驗都會產(chǎn)生多重結(jié)果。所以，通過利用每一種經(jīng)驗可能會產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學更有效,用有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學的方式陳述教育目標,常見的幾種不當?shù)哪繕岁愂鲂问剑?1.以教師開展活動的形式陳述目標：介紹進化論 2.列舉課程所要學習的內(nèi)容要素：西部大開發(fā)運動 3.采取概括化的行為方式：發(fā)展批判性思維,最有效的目標陳述形式要包括兩個維度：行為方面和內(nèi)容方面 二維圖表：指導學程進一步完善的一組簡要的具體說明 行為方面： 學習經(jīng)驗、經(jīng)驗的性質(zhì)、教學方法、課程材料