淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化

1、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化 生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種傾向于生活的動態(tài)過程，要捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，改變和整合教學(xué)內(nèi)容；要聯(lián)系生活中身邊的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動；要挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)心理，積極實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略。因而，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境。要將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。一、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。如何給學(xué)生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關(guān)的問題

2、為素材，選擇加工問題情景，提出符合學(xué)生實際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考。對于創(chuàng)設(shè)的問題，由于學(xué)生想要解決，他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和對數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運(yùn)而生。二、攝取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實中的素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。只有密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)的整合到一塊，讓學(xué)生能從生活中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“非常有趣的，也是非常有用的?！睆亩黾恿肆⒅緦W(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 例如：在教學(xué)千克和克時，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實的

3、問題，如：方便面袋上印著總重量：120克面餅+配料：117克面餅：86克，從而知道包裝袋重3克，配料重31克。不同的方便面廠家，生產(chǎn)的方便面的重量不同，學(xué)生提出的問題也各不相同，方便面學(xué)生經(jīng)常吃，但一下子進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，引來許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也相應(yīng)的調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。三、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識 在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，在他們身上蘊(yùn)藏著豐富的、寶貴的教育資源生活經(jīng)驗。同時，他們幼小的心靈又對周圍的這些事物和現(xiàn)象充滿了無比的好奇，若教師能真正意識到這一點，緊緊抓住這份難得的好奇心，突破傳統(tǒng)的教育模式。以學(xué)生的生活經(jīng)驗

4、為實例，著力加以誘導(dǎo)、挖掘，這樣將會使教學(xué)收到事半功倍的效果。 1、利用身邊事物，探究數(shù)學(xué)問題 很多數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律。例如：我在教學(xué)“元、角、分”時，在課堂上設(shè)計“生活劇”：我讓一名學(xué)生到“商店”買4支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆3角2分錢，學(xué)生拿出2元錢，讓“售貨員”準(zhǔn)確地找給零錢。這樣學(xué)生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認(rèn)識，能夠在實際生活中進(jìn)行計算。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且體會到了數(shù)學(xué)知識的來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和思考生活。 2、借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)

5、象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)時”，關(guān)鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。大自然的綺麗風(fēng)光引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從四季的更換、周而復(fù)始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，老師啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起，無窮無盡?！庇械膶W(xué)生說：“每個星期，星期一、星期二到星期日，過了星期日又是星期一、二、三，周而復(fù)始，無窮無盡?！苯處熃又f：“那么，數(shù)學(xué)中有沒有循環(huán)現(xiàn)象呢？請同學(xué)試算：（1）2122，（2）13，（3）0.50.9。在計算和討論中，學(xué)生

6、掌握了循環(huán)小數(shù)的含義，生活中的知識為循環(huán)小數(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。四、回歸生活空間，應(yīng)用數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。a教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的問題。 1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來理解生活世界 在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實際，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，我向?qū)W生提出一個生活問題：“下水道的蓋子為什么是圓形的，而不是正方形的呢？”有的學(xué)生很快說出，因為圓形蓋子美觀

7、等。我適時引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過的知識去解釋這個問題呢？” 學(xué)生及時地聯(lián)系所學(xué)過的知識去思考、交流。最后得出：“因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去”這個結(jié)論。經(jīng)常這樣指導(dǎo)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問題，用數(shù)學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象，不但使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識理解，而且能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。 2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題 把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，讓數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。這樣不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，而且更為重要的是：使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就來自我身邊的生活世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體