要“解惑”不要“解氣”

1、要“解惑”不要“解氣” 古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也?？梢?，“解惑”是為師者的一大責任?？墒牵斀竦慕虒W實踐中，尤其是在課堂管理中，有些教師的言行分明不是在“解惑”，而是在“解氣”。 有這樣一個案例： 初一(1)班教室里靜悄悄，在上自習課。翟老師坐在講桌后面批閱作業(yè)。忽然，她臉色變得十分難看，用圓珠筆使勁地戳了幾下本子，又在上面畫了一個大大的叉號。 “李平!過來!”她怒氣沖沖地一喊，把正在寫作業(yè)的學生嚇了一跳。李平從座位上站起來，臉色頓時煞白。翟老師對走到跟前的李平展開他的作業(yè)本：“你看看，你都是亂寫的什么?這字還有法看嗎，和一堆亂草一樣!” 李平瞟了本子一眼，低下頭沒說話。 “你說，我說過你

2、幾回了?你就不能認真寫一次作業(yè)?你看你寫的這些字誰認識!你懂不懂尊重老師!都像你這樣寫作業(yè)，老師還不得累死!”翟老師氣得站起來，把本子撕成兩半，又將撕壞的本子重重甩在講桌上：“回去重寫!再亂寫亂畫，我還撕!”似乎這樣才覺得解氣。 李平拿過撕壞的本子，回到座位上哭了起來。 案例中翟老師處理學生作業(yè)字跡潦草問題的方法過于偏激。在學生面前，老師也太失態(tài)。這種毫不尊重學生人格尊嚴的做法，等于公開向全班學生展示自己身上最丑陋的東西。還好，翟老師還只是將撕壞的本子擲到講桌上，而沒有像某些老師那樣為顯示對亂寫亂畫的無法容忍而擲到學生臉上。面對弱小的學生，撕壞他的本子，又踐踏他的尊嚴，那是何等的威嚴暢快，何等

3、的解氣，但又是何等的粗野丑陋! 李平同學的本子是他的私人物品，是他的“個人財產(chǎn)”。盡管本子不值幾個錢，但它被翟老師憤怒撕掉所反映出來的問題卻是不容忽視的：學生的物品，老師究竟有沒有處置權? 根據(jù)我的所見和耳聞，這類現(xiàn)象在小學和初級中學中并不少見，甚至可以說相當普遍。 比如說在某數(shù)學課上，有個學生眼睛不是盯著老師盯著黑板專心致志聽講，而是低頭在下面玩圓規(guī)。老師發(fā)現(xiàn)后，快步到他跟前，一把將圓規(guī)抓到手，怒視該生片刻，然后轉(zhuǎn)身回到講臺。下課后，這個學生跟著老師要圓規(guī)。老師生氣地說：“先想想你自己的錯誤，想好了再來找我?！?這個學生挺害怕數(shù)學老師，怕找老師再碰釘子挨訓，就放棄了。數(shù)學老師也沒再提圓規(guī)的事

4、。其實，數(shù)學老師并不稀罕那個圓規(guī)，回辦公室后隨手放在了自己專盛雜物的抽屜里。如果以后學生不再來要，他也就忘記了。 沒收一個小小的圓規(guī)，說老師“侵犯學生財產(chǎn)權”好像有點小題大做。但仔細想一想，學生的世界里還能有什么?學生手里能有多么貴重的東西?學生的東西老師可以據(jù)為已有，學生是否也可以如法炮制，在一個冠冕堂皇的理由下，將其他同學或弱小者的東西據(jù)為已有? 凡是任課教師，在自己上課的課堂上都有一條不成文的課堂紀律，就是“上我的課，不準寫其他學科的作業(yè)”。如果是上數(shù)學課，學生寫其他學科的作業(yè)，比如寫歷史作業(yè)，就是違反課堂紀律。讓數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了，抓到手里，學生幸運的話，下課后向老師認錯要求歸還本子，老師

5、能歸還他。如果不幸運，也就是說老師是那種“嚴厲型”老師，或近期上課寫其他學科作業(yè)的學生較多，老師“善心”歸還作業(yè)本沒有得到好報，學生并不因此而有所收斂，那么，作業(yè)本是八成要不回來了。 圓規(guī)也好，其他學科的作業(yè)本也好，畢竟是學生的個人學習用品。盡管學生“違紀”，但遠遠達不到必須付出這些東西才能“贖罪”的程度。老師沒收這些東西，出發(fā)點也許是讓學生感到心疼，從而不敢再重復類似的錯誤。實際上，老師不用這種侵權的辦法也能達到這種目的。就說圓規(guī)吧，老師點一下這個學生的名字，請他注意聽講就可以了。大多數(shù)學生在被老師點名后會放下手中的東西回到認真聽課的狀態(tài)。 我在上課的時候如果遇到這種情況，一般都是在學生抬頭

6、看我的時候向他示意不要玩了，有時也會不動聲色地走過去，輕輕從學生手里拿過他玩的東西，放到他課桌的醒目位置，然后對他微微一笑。學生馬上就理解了我的意思，立刻挺胸坐正，開始注意聽講。 再說寫其他學科作業(yè)，在作業(yè)失控的大環(huán)境沒有改變之前，杜絕學生上課寫其他學科作業(yè)是不現(xiàn)實的，關鍵是老師的處理要人性化，不能用野蠻來治“違紀”。用沒收或撕掉作業(yè)本的辦法，既侵犯了學生的“財產(chǎn)權”，又得不到學生內(nèi)心的認可，得不償失。 教師不能任意妄為，就如警察不能任意妄為是一個道理。教師有教師職業(yè)道德作為約束，但道德的約束是“道義上”的。而對他人權利的侵犯是“法”所不容的?！胺ā笔侨藗冃袨榈牡拙€，犯“法”就要負法律責任。教

7、師侵犯學生財產(chǎn)權以及其他權利，都是觸犯“法”的行為，逾越了教師行為的底線。盡管現(xiàn)階段我國還缺乏這方面的詳盡法律條文，教育界的犯“法”者還不能受到應有的制裁，但教師應當明白，這一底線是不能逾越的。 一個教師，必須善于控制自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學生的錯誤?？上攵?，一個教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，那班上學生的熱情能有多大，學習興趣能有多高，自尊心能有多強，不言自明。久而久之，只會令學生敬而遠之，惡化師生關系，影響正常教學。 當然，情緒的自控能力是受一個人的道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)、性格特征所制約的。但作為教育者，必須跳出易怒的心境，以平和的心態(tài)去解決問題。努力做一名平心

8、靜氣的教師！ 一、教師要用寬容的心態(tài)來克制自己 切記“人非圣賢，孰能無過”。在某種意義上講，學生的錯誤舉止是自然而然的事情，不足為怪。多想想自己曾經(jīng)是一個孩子，也干過蠢事，說過錯話，換位思考，將心比心，說服自己，寬容和諒解學生，這樣你便會怒氣全消，理智地處理問題，贏得學生尊敬。努力做到：以平和的心態(tài)準備每一節(jié)課，以平和的心態(tài)批改每一本作業(yè)本，以平和的心態(tài)來與每一個孩子對話，以平和的心態(tài)來研究教學，以平和的心態(tài)來多讀書，以平和的心態(tài)來總結規(guī)律，以平和的心態(tài)來反思自己的言行和方式，以便更好地超趕超越自己，以平和的心態(tài)細細地品味與學生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂趣，品味其中的意義！ 二、教師要用新

9、型的學生觀提醒自己 在學校里令老師大傷腦筋的常是調(diào)皮淘氣的學生，而這些學生犯錯，更使教師不可容忍。遇到這種情況，不妨控制住否定的評價情緒，多在印象中搜尋該生的閃光點，用發(fā)展的觀點來看待學生，使自己心平氣和，對學生因勢利導。我們要寬容那些怒氣沖沖的人，因為他尚未懂得做情緒的主人；要包容他的指責，因為我們知道明天的他會改變，重新變得冷靜！ 三、教師要用轉(zhuǎn)移的方法來控制自己 有的教師存在這樣一種錯誤認識：用暴風驟雨般的發(fā)泄，可解心頭之氣，得以心理平衡。須知教師的狂怒，不僅使學生挫傷自尊，教師本人也會郁郁不樂，損害身心。當你處于一種令人怒火中燒的情境時，最好采用轉(zhuǎn)移的方法冷卻情緒。學會控制自己的情緒，