論教學對話素養(yǎng)的提升對科學課堂的意義

1、.試析教學對話素養(yǎng)的提升對小學科學課堂的意義林賢俊 12生物科教一、 教學對話素養(yǎng)的提高1、教學對話的理論指導 教學對話是當今教學研究領域中熱點，同時也是科學課堂改革中被頻繁研究的一個對象。教學對話是以教學的文本為平臺，教師和學生互動探討，在對話中相互融合，相互學習的一種課堂教學活動，在這個過程中，學生享有話語權(quán)，擁有表達的權(quán)利，而不是隨著老師的語言被動地應答，接受。與以往理解的不同，教學對話不當當指教師與學生語言上的交流，還包括動作、表情、學生討論結(jié)果的處理與反饋，這對老師的語言表達、課堂節(jié)奏的把握、課堂走向的控制等能力具有極高的要求2、提高教學對話素養(yǎng)的課前準備 教學對話素養(yǎng)的提高不僅要求

2、老師在課堂上注重與學生的探討、交流，還要求教師在課前做好充分的準備。首先，教師需要對教學對象認知水平、知識結(jié)構(gòu)等進行細致地分析，同時及時了解學生們的興趣所在。課前準備還要求教師對教材進行研讀，找到教學內(nèi)容中的重點與難點，圍繞教材的重點難點設計課堂教學活動，避免讓學生在教學對話中偏離教學重點和難點3、課堂教學中教學對話活動的實施教學對話的實施需要一個良好的氛圍，而教學氛圍的營造，則體現(xiàn)在課堂開始教師的導入上。在課堂的導入中，教師根據(jù)課前的準備，準確地找到學生的興趣所在，從他們的興趣點入手，進行教學氛圍的營造。在課堂的導入過程中，教師需要對學生的語言，動作神態(tài)進行觀察，準確地找到學生的興趣點，借此

3、激發(fā)學生的學習熱情二、 注重教學對話的課堂與其他課堂的教學效果比較1、注重教學對話課堂與其他課堂教學效果的比較指標 一節(jié)課上的好不好，不當當體現(xiàn)在學生對教學內(nèi)容的掌握與否，還體現(xiàn)在學生的學習積極性、學生探索欲望、學生的課后學習上。一味地注重知識的灌輸，會導致學生的學習積極性下降，缺乏學習主動性。因此，在教學效果的比較上，應從多個方面上進行比較2、注重教學對話的課堂與其他課堂的教學效果比較以小學科學課程五年級上冊的“光與熱”為例 比較指標教學模式課堂學習積極性（提問、回答問題等方面等）小組探究的效果（小組討論的氛圍、效果等）教學內(nèi)容的掌握情況（學生對重點難點的學習效果等）自主學習的主動性（課后主

4、動探究的欲望、探究情況等）注重教學對話匿名形式的問卷進行調(diào)查未注重教學對話匿名形式的問卷進行調(diào)查 通過上列的表格比較，可以發(fā)現(xiàn)與未注重教學對話的課堂相比，在注重教學對話的課堂中，學生在學習的積極性三、 教學對話的素養(yǎng)對小學科學課堂的意義以小學科學課程五年級上冊的“光與熱”為例1、教學對話素養(yǎng)的提升對學生學習積極性的意義與忽視教學對話的課堂相比，注重教學對話的課堂中學生的學習積極性明顯提升。在探究光是否能發(fā)熱的探討中，學生積極地提出各種實驗2、教學對話素養(yǎng)的提升對小組探究效果的意義 學生的探究質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在學生的討論是否熱烈，還體現(xiàn)在學生能否圍繞著主題進行討論。當學生的學習積極性不強時，會導致學生在討論的時候偏離主題，而當學生對某個問題具有強烈的好奇心時，可以促使學生圍繞著主題進行討論。未注重教學對話的課堂中與之相比，注重教學對話的課堂3、教學對話素養(yǎng)的提升對學生知識點學習的意義 知識點的理解與掌握情況，與學生在課堂中的學習積極性以及學習效果密切相關。學生主動地進行深入地探究，便能對所學的知識點有牢固的記憶。相反，在老師灌輸式的教學中，學生的學習是被動的，這也就會挫傷學生的學習積極性。未注重教學對話的課堂中在注重教學對話的課堂中4、教學對話素養(yǎng)的提升對學生自主學習主動性的意義 學生學習主動性形成是建立在興趣的基礎上的，教師通過教學對話在課程結(jié)束的時候激發(fā)學生繼