問得巧,才能引導(dǎo)得有效

1、問得巧，才能引導(dǎo)得有效 反思初中語文課堂教學(xué)中的有效提問理縣通化九年一貫制學(xué)校；李圖慧內(nèi)容提要：本文反思目前語文課堂教學(xué)中存在的無效提問現(xiàn)象，并從精心設(shè)計(jì)好課堂提問的角度，探討如何提高課堂教學(xué)提問的有效性。關(guān)鍵詞：無效提問 有效教學(xué) 隨著新課程改革的推進(jìn)，語文課堂呈現(xiàn)出了異彩紛呈的景象，既有值得肯定的地方，也有引起我們反思的現(xiàn)象。課堂提問作為教師們的“常規(guī)武器”，是教學(xué)中所運(yùn)用的最普遍、最重要的教學(xué)手段。然而目前語文教學(xué)中，普遍存在著無效提問的現(xiàn)象。有些提問過于簡單，只有形式而沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，沒有思考價值；有些提問空泛、難度大，不利于學(xué)生積極思維；還有些教師提問數(shù)量過多，過于瑣碎且無意義的問

2、題擠占了學(xué)生閱讀思考的時間，也限制了學(xué)生的思維。以上這三類提問，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維訓(xùn)練更是無從談起。這樣的教學(xué)“高耗低效”，與我們所追求的有效教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。 新課程背景下的有效教學(xué)更關(guān)注教學(xué)的綜合效率，不僅僅要傳授給學(xué)生知識，更要開發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)是否突出思維過程，決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性。陶行知先生也早提過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！蹦敲?，課堂提問作為有效教學(xué)的重要手段，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該問什么、怎么問，才能提高教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要提高設(shè)計(jì)問題的能力，要結(jié)合文本和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好以下四種問題。一、巧設(shè)探索性問

3、題，有效引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。 每一節(jié)課主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即把教學(xué)目標(biāo)問題化，巧妙設(shè)計(jì)出探索性大問題。通過一兩個探索性大問題來牽動課文與學(xué)生，學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。例如教學(xué)窗，為了達(dá)成探究人物、把握小說主題的教學(xué)目標(biāo)，可問“從同一扇窗，為什么這兩個人卻看見了不一樣的景色呢？從中我們可以看到這兩個人怎樣的內(nèi)心世界？”教學(xué)我的叔叔于勒，為了讓學(xué)生理解菲利普夫婦態(tài)度變化的經(jīng)過和資本主義社會人與人之間的關(guān)系是金錢關(guān)系這一主題，可問：“菲利普夫婦是怎樣對待親弟弟于勒的？他們變來變?nèi)サ膽B(tài)度，不變的是什么？”再如教學(xué)沙漠里的奇怪現(xiàn)象可提問：“沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象，為什么會有

4、這些現(xiàn)象呢？作者解釋這些現(xiàn)象的目的是什么？”兩個問題就能引導(dǎo)學(xué)生把這篇說明文所闡述的內(nèi)容及中心思想都理解了。一節(jié)課這一兩個探索性的大問題，“牽一發(fā)而動全身”，給予學(xué)生明確的思考方向，能有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文主要內(nèi)容來解讀課文。 探索性問題有如上述緊扣課文主要內(nèi)容的綜合大問題，還有課文內(nèi)細(xì)節(jié)性的難點(diǎn)小問題。孔乙己介紹孔乙己第一次出場時寫到：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。教學(xué)時可問：“為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話作用是什么？”如果學(xué)生解決了這個疑難問題，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特點(diǎn)，這個小問題就成了學(xué)生分析整篇文章的鑰匙。一篇課文的許多細(xì)微之處常常隱

5、藏著疑難的問題，在具體的課文教學(xué)中教師要領(lǐng)悟文本，并能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶剿餍孕栴}來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生揣測作者的想法，深入感悟文本，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)效果。在課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中讓學(xué)生的思維得到充分的拓展，需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)，通盤考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)出一節(jié)語文課的探索性問題。二、巧設(shè)體驗(yàn)性的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生豐富體驗(yàn)。 任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生個性化行為，學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)千差萬別。語文教師要尊重學(xué)生與老師、作者間的差異，珍視每個學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷、

6、感受理解，巧妙設(shè)計(jì)出蘊(yùn)含學(xué)生感受與生活的體驗(yàn)性問題，用這種問題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與其他人對話探討的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的體驗(yàn)從各自不同的角度思考問題、分析解決問題，以達(dá)成對學(xué)生有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。 根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此類問題由于與學(xué)生自己聯(lián)系密切，最容易觸動學(xué)生。比如教學(xué)藤野先生，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握藤野先生這一人物的精神品質(zhì)后，可問：“魯迅一直把藤野先生的照片掛在書桌對面，因?yàn)樗X得先生能時刻給他激勵和鞭策。你在自己的床頭張貼誰的照片呢？你為什么喜歡他（她）？”教學(xué)濟(jì)南的冬天，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)可問：“濟(jì)南的冬天和我們海南的冬天有什么不同？”還有很多課文如：童

7、趣、水調(diào)歌頭等都能設(shè)計(jì)出精彩的體驗(yàn)性問題。 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，課堂教學(xué)借助這些巧妙的體驗(yàn)性提問，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，給學(xué)生提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中經(jīng)歷生活、積累感情、豐富體驗(yàn)，提高了對文本、對生活的感受力。三、巧設(shè)品味性問題，有效引導(dǎo)學(xué)生感受語言。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，要“感受作品中生動的形象”、“品味作品中富有魅力的語言”等。要達(dá)成這一目標(biāo)，核心就是“品味語言”，語文教學(xué)就是要“咬文嚼字”。教師要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從

8、語言細(xì)節(jié)去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。 例如教學(xué)背影，結(jié)合文中描寫父親爬月臺為兒子去買橘子這一感人片斷：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！笨商釂枺骸芭士s微傾這幾個動詞，讓你感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受到：雖是素描式的簡單勾勒，形象卻異常鮮明，“攀”“縮”等詞語細(xì)膩而簡練，表現(xiàn)出父親舉動艱難，表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情。再如教學(xué)孔乙己，可問：“排出九文大錢的排字，能否換成拿字？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到：“排”字把孔乙己在“短衣幫”面前擺闊氣的那種悠閑自得的神態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)，非常準(zhǔn)確地塑造了人物性格

9、，換成“拿”就沒有這種效果。很多經(jīng)典的課文，如春我的老師等等，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞語、人物的一個細(xì)小動作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都蘊(yùn)涵著深刻的含義，體現(xiàn)作者的匠心及高超的語言表現(xiàn)力，教學(xué)中需要教師借助提問來引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩。四、巧設(shè)延展性問題，有效引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。 即教師要聯(lián)系課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)延展性問題，用問題串起同類課文的比較閱讀，用問題為學(xué)生鋪就一條由課內(nèi)通往課外閱讀的興趣之路，把學(xué)生思維拓展到開闊的閱讀上。例如在教王維的送元二使安西時，以這首詩為“引子”，遷引出李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵、王勃的杜少府之任蜀州、岑參的白雪歌送武判官歸京等一系列古代送別詩，設(shè)計(jì)問題以便讓學(xué)

10、生比較這些詩中各自抒寫了詩人怎樣的離別之情。平時在教讀陳涉世家沁園春雪皇帝的新裝等課文時，教師都可以設(shè)計(jì)延展性問題促使學(xué)生有意識地去讀一些著作，擴(kuò)大他們閱讀、思考的視野，可問：“史記寫陳勝后來的命運(yùn)如何？偉大革命家毛澤東的詩詞雄渾偉壯，除了沁園春雪，你還讀過他的哪些詩詞？在安徒生童話和故事選中，你還喜歡哪些作品？你最喜歡哪個人物？”等。當(dāng)然這些問題教師并不一定要求學(xué)生完成，或者給他們幾天、幾周乃至寒暑假來完成，重要的是教師給予了學(xué)生不斷思考、閱讀學(xué)習(xí)的動力，開闊學(xué)生的視野，這樣的“引”，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果事半功倍。 綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，教師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的思維。正如朱紹禹先生所說：“在語文有效教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的基本保證