溫度計教學(xué)設(shè)計

1、.教學(xué)設(shè)計第三章 物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度計河北省武安市第十中學(xué)李子明【課題】 溫度計【設(shè)計者單位和姓名】 河北武安第十中學(xué) 李子明【教學(xué)設(shè)計思路】1、利用生活、自然中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生研究溫度的科學(xué)內(nèi)涵。2、通過實驗，讓學(xué)生體會到科學(xué)測量的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)使用溫度計的興趣。3、通過自制溫度計的模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造精神、實踐能力，增加學(xué)生探索的樂趣。4、通過閱讀使用說明和實際操作，讓學(xué)生掌握溫度計的使用方法。5、通過觀察比較，使學(xué)生了解體溫計的基本性能和使用須知。6、在教學(xué)中，按照“引導(dǎo)學(xué)生研究溫度的科學(xué)內(nèi)涵溫度溫度的測量1593年伽利略氣體溫度計1632年法國物理學(xué)家雷伊液體溫

2、度計1742年瑞典物理學(xué)家攝爾修斯制定了攝氏溫標(biāo)各種溫度計使用方法1867年英國倫敦的一位名叫奧爾巴特的醫(yī)生制作了第一個體溫計”的思路逐一展開，讓學(xué)生自然中的現(xiàn)象引出溫度及其定義，進(jìn)一步提出測量溫度的工具，體驗溫度計的原理與制作過程與物理方法，應(yīng)用溫度計的知識解決如何測量問題，以及探究體溫計的使用方法。情境創(chuàng)設(shè)引入新課媒體展示認(rèn)識物態(tài)變化與溫度有關(guān)參與思考溫度計觀察、思考討論、改進(jìn)演示伽利略-氣體溫度及其改進(jìn)計探究液體溫度計原理與物理方法，分析完善液體溫度計參與思考媒體展示【做中學(xué)】體驗、觀察、思考、討論、改進(jìn)、展示各種溫度計了解構(gòu)造與原理觀察、思考各種溫度計：問題五：更多的溫度計你知多少？干

3、預(yù)閱讀教材; 攝爾修斯-溫標(biāo)的規(guī)定，溫度計的讀數(shù)以及溫度值的常數(shù)參與思考刻度與溫標(biāo)：問題四：這樣的溫度計能用嗎（只有液面變化沒有刻度）！一、溫度概念。問題一:這樣的方法好不好（用手感知病人的體溫）？使用溫度計測杯水中的溫度，總結(jié)使用方法使用方法：問題六：溫度計的用法你來結(jié)？用它測量體溫 好不好？交流評估小結(jié)小組合作奧爾巴特-體溫計的構(gòu)造與使用，對比觀察這些溫度計的異同點三、體溫計的構(gòu)造、原理與使用方法問題七：比較溫度計異同點，你的收獲有多少（第一個 體溫計）？工作原理：問題三：改進(jìn)后的溫度計怎么樣?。ǖ谝粋€液體溫度計）二、溫度計（單位） 問題二：這樣的溫度計能行嗎（第一個氣體溫度計）？觀察、思

4、考總結(jié)【做中學(xué)】體驗、觀察、思考、討論、總結(jié)、【教學(xué)流程圖】結(jié) 束圖3-1【教材分析】本章共有四節(jié)內(nèi)容：分別是溫度計、熔化和與凝固、汽化和液化、升華和凝華，教材按認(rèn)知層次、遞進(jìn)的邏輯（第一節(jié)與其它三節(jié)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，第二、三、四節(jié)并列的邏輯關(guān)系）關(guān)系編排教材的順序，雖然物態(tài)變化在我們的日常生活、自然界中是普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識。并且物態(tài)變化與溫度密不可分，但是需要用溫度來描述物態(tài)變化的發(fā)生條件。因此本章內(nèi)容首先要先解決溫度的問題，例如，溫度的定義，溫度計的結(jié)構(gòu)，溫度計的使用和測量等等為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。就本節(jié)課而言，共分以下幾個知識層框，即：溫度的概念、溫度計的原理及其結(jié)構(gòu)、溫

5、度計的使用，體溫計等四方面內(nèi)容，這樣安排充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，以問題的形式提出將前概念引導(dǎo)到對溫度的準(zhǔn)確的物理定義上來，因為學(xué)生具有了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，所以，將溫度及其攝氏溫度的規(guī)定目標(biāo)定為 “知道”，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)”和“參與活動”的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制作溫度計，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并嘗試解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造精神，實踐能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。這也是物理科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)具體載體，在此滲透溫度計的轉(zhuǎn)換與放大的思想與方法，注重科學(xué)方法教育，既教給學(xué)生知識而且又教給學(xué)生科學(xué)的方法，突破科學(xué)方法的教育，這也是本節(jié)課的重點與難點，在這個環(huán)

6、節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生共同參與實驗方案的設(shè)計，應(yīng)用“引導(dǎo)探究”“參與活動”的教學(xué)方式突現(xiàn)重點，分解難點。在學(xué)習(xí)溫度計的使用這個知識層框，讓學(xué)生閱讀教材查閱資料獲得自然界的各種溫度，為此，我將生活環(huán)境中常見的溫度值教學(xué)目標(biāo)定為 “了解”，注重訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)用語規(guī)范的描述概念，雖然學(xué)生對溫度計使用有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)，但是不規(guī)范、科學(xué)，所以，我將溫度計測量溫度技能目標(biāo)定為“會用”，在這個環(huán)節(jié)上設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于去獲得學(xué)習(xí)信息，通過設(shè)疑、釋疑學(xué)會正確使用溫度計，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)用了“自主學(xué)習(xí)” “引導(dǎo)探究”“參與活動”的教學(xué)方式。【學(xué)情分析】學(xué)生的認(rèn)識特點：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中已經(jīng)

7、學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識，而且學(xué)生對生活中的溫度與溫度計現(xiàn)象有了一定的了解和一些印象,但是對于溫度計的構(gòu)造、使用等知識并不十分清楚。學(xué)生生理、心理特點：“八年級的學(xué)生具有強烈的好奇心和濃厚的操作興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、價值觀人生觀都處于發(fā)展的完善期，為此，在新開設(shè)的這門課中，從開始就應(yīng)該注重培養(yǎng)【教學(xué)策略】（一）教學(xué)方式以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是建構(gòu)主義教學(xué)的宗旨，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本著這個主導(dǎo)思想，在本節(jié)課中我將采用“引導(dǎo)探究”、“參與活動”的教學(xué)方式，其目的就是在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣。（二）學(xué)法指導(dǎo)

8、以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，我將指導(dǎo)學(xué)生采用如下兩種學(xué)習(xí)方法，它們是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)意在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會學(xué)習(xí)，為其以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)意在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及團隊意識。（三）教學(xué)手段：以實驗為依托，實現(xiàn)設(shè)疑與釋疑，探究、體驗、構(gòu)建與方法的有效整合。物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最有效的途徑之一。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)在物理教學(xué)中的實驗探究教學(xué)。實踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。為此，我將優(yōu)化課堂實驗教學(xué)，以新理念為著眼點，把實

9、驗教學(xué)與探究能力的培養(yǎng)有機的融合，將科學(xué)方法貫穿于優(yōu)化課堂實驗教學(xué)的始終，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這就是我在本課采用的教學(xué)策略，這些策略將貫穿于本課的教學(xué)活動始終。教學(xué)目標(biāo)：【知識與技能】1.知道溫度及其攝氏溫度的規(guī)定2.會用溫度計測量溫度3.了解一些生活環(huán)境中常見的溫度值4. 知道體溫計的結(jié)構(gòu)特點【過程與方法】1.通過“用溫度計測量水的溫度”的實驗，學(xué)會溫度計的使用方法，體會觀察和測量的意義。2.通過觀察和實驗，了解溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理【情感目標(biāo)】：通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日

10、常生活中的物理學(xué)道理。學(xué)習(xí)重點：溫度計的原理及其構(gòu)造 學(xué)習(xí)難點：溫度計的使用教學(xué)方式：引導(dǎo)-探究 參與-活動課型：新授課實驗器材：（一）教師用：演示溫度計（1支）、水銀溫度計（1支）、煤油溫度計（1支）、體溫計（1支）；寒暑表，氣體溫度計、三個內(nèi)徑不同的液體溫度計、一大杯燙水（55），一大杯冷水（0），氣囊 冰塊 煤油100ml 毛巾2個（二）學(xué)生用：水銀溫度計（15支）、煤油溫度計（15支）、體溫計（15支）；自制溫度計1個（空燒瓶平底一只，細(xì)吸管一只，紅色液體若干）、寒暑表（15支）。一大杯燙水（55），一大杯冷水（0），一大杯溫冷水（22），毛巾15條。（三）多媒體課件:1.ppt課件

11、2.科學(xué)世界3.體溫及消毒；.教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境引入新課(4min)一、創(chuàng)設(shè)情境 引入新課寒暑往來的四季變化，帶來了五彩繽紛的自然景觀，雪、雨、云；霧、露、霜，這些都是空氣中的水分在一定條件下不同的表現(xiàn)形式，而且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，這個條件就是本節(jié)課學(xué)到的溫度。瞧！造雪機就是在低溫下將噴灑在空氣中的小水珠變成了雪。雨雪水蒸氣下面就讓我們一起探究學(xué)習(xí)溫度計的知識1. 展示自然界圖片，提出問題,2.【板書】第一節(jié)溫度計學(xué)生觀看、思考、猜測、解答學(xué)源于思，思源于疑，在本環(huán)節(jié)中，我將使用多媒體的情境創(chuàng)設(shè)與設(shè)疑的整合，刺激學(xué)生的感官，設(shè)置懸念，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同參與，使

12、學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。進(jìn)入新課科學(xué)探究(3min) （一）溫度 二、進(jìn)入新課 科學(xué)探究溫度：首先請同學(xué)們觀察、比較圖片給我們帶來的感覺，一樣嘛？總結(jié)什么叫溫度，它的單位符號是什么，在很早很早以前醫(yī)生只能用手感知病人的體溫方法，最大的缺陷就是感覺的不準(zhǔn)確性。【問題一】用手感知病人的體溫方法好不好？ 【想想議議】想知道準(zhǔn)確溫度怎么辦？【板書】：物體的冷熱程度-溫度，單位，教師引導(dǎo)怎樣去準(zhǔn)確的知道溫度？進(jìn)而引發(fā)溫度計。觀看、交流、感受引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)溫度及單位從已有的生活經(jīng)驗，引出溫度概念，并指出有時感覺的不準(zhǔn)確性，為學(xué)習(xí)溫度計奠定伏筆。（二）溫度計氣體溫度計(

13、5min)溫度計及原理1.第一個發(fā)明的氣體溫度計：【問題二】這樣的溫度計能行嗎（第一個氣體溫度計）？為了能準(zhǔn)確測量溫度，造福于人類，人們在思考能不能制作一種測量的工具呢？于是人們求助于著名的科學(xué)家伽利略（1593年），臨危受命的伽利略歷經(jīng)了10年時間，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，終于發(fā)明了第一個氣體溫度計，老師模擬做了一支這樣的溫度計演示給大家，請仔細(xì)觀察裝置思考液柱為什么會變化呢？?！狙菔尽繗怏w溫度計演示工作原理 （氣體的熱脹冷縮） 滲透科學(xué)方法（滲透轉(zhuǎn)化本來無法顯示的溫度值，轉(zhuǎn)化為溫度計液面的變化這就是常用的研究物理學(xué)方法之一“轉(zhuǎn)換法”）【想想議議】氣體溫度計伽利略成功之作，很快他發(fā)現(xiàn)了不足，請同

14、學(xué)們分析氣體溫度計的不足?氣體溫度計的不足引起了好多科學(xué)家的進(jìn)一步的探究和改進(jìn)，法國物理學(xué)家雷伊（1632年）第一個改進(jìn)了伽利略的溫度計。1.口述溫度計的發(fā)明過程。2.演示講解其工作原理觀看、思考、討論伽利略的氣體溫度計不足如;不易攜帶、測量不準(zhǔn)、受外界因素影響，體積比較大既不能測低溫，也不能測高溫，我們?nèi)绾胃倪M(jìn)呢? 關(guān)注科技的發(fā)展是課程標(biāo)準(zhǔn)之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)自制溫度計的發(fā)展史的環(huán)節(jié)中，我將滲透物理學(xué)史與情感教育的整合，極大限度的引起學(xué)生的情感共鳴，激勵學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神，使之樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。（二）溫度計液體溫度計(5min)攝氏溫標(biāo)(5min)2.第一個發(fā)明的液體溫度計：

15、【問題三】：改進(jìn)后的溫度計怎么樣?。ǖ谝粋€液體溫度計）法國的雷伊1632年提出液體溫度計【做中學(xué)】大家猜想一下科學(xué)家是如何利用這個自制溫度計哪個杯水溫度高？請同學(xué)們動手試一試。請同學(xué)們仔細(xì)觀察現(xiàn)象，思考溫度計的原理是什么？你能發(fā)現(xiàn)什么問題？【想想議議】溫度計的工作原理是什么呢？觀察到的液柱發(fā)生怎樣的變化？玻璃管的內(nèi)徑大點好不好（教師對比演示）？滲透放大的思想液柱先下降，后上升怎么回事？液體選用什么好？（教師對比演示水和煤油）這個溫度計還有其不足，再怎么改進(jìn)？（溫度過高了會怎樣？怎樣解決？體積大了怎樣解決？）。 啟發(fā)、引導(dǎo)溫度計改進(jìn)的過程【交流】你的溫度計是怎樣制作的？通過什么現(xiàn)象判斷出燒杯中溫

16、度的高低？【板書】利用液體的熱脹冷縮現(xiàn)象評價交流液體溫度計的不足與改進(jìn)不易攜帶、容易溢出或蒸發(fā)液體、不太靈敏、沒有刻度為了突出重點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我將利用實物投影，啟發(fā)學(xué)生共同參與實驗方案的設(shè)計和探究，在突出重點環(huán)節(jié)我采用了“引導(dǎo)-探究”的學(xué)習(xí)方式；在這個環(huán)節(jié)中，如何將溫度這個物理量顯現(xiàn)出來尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生加強對物理方法的滲透，領(lǐng)悟、體驗轉(zhuǎn)化和放大的思想。3.溫度計的刻度與溫標(biāo)： (8min)：【問題四】只有液面變化沒有刻度的溫度計能用嗎？科學(xué)家們經(jīng)過了100多年的研究， 由瑞典物理學(xué)家攝爾修斯于1742年第一個制定了攝氏溫標(biāo)，請同學(xué)們閱讀教材P48頁：把冰水混合物的溫度規(guī)定為0度，

17、把沸水的溫度規(guī)定為100度（一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下），0度和100度之間分成100等份，那么每一份就是1攝氏度，記作1，這種規(guī)定溫度計的刻法叫做攝氏溫標(biāo)，其實溫標(biāo)遠(yuǎn)不止這些，還有很多很多?！拘≡嚺５丁?.比較完美地溫度計已經(jīng)制成了，現(xiàn)在請同學(xué)們幫老師讀一下這個溫度計的示數(shù)。A攝氏負(fù)18度 B零下18攝氏度 C零下攝氏18度 D負(fù)18攝氏度E2.熟記一些常用的溫度值是我們必須掌握的，請同學(xué)們課下查閱資料，完成表格中數(shù)據(jù)的填充并能記住這些常見溫度值人體的溫度37沸水的溫度100地球表面最高溫度-88.3酒精的凝固點-117水銀的凝固點-39人最適宜的溫度25（5）壓力鍋內(nèi)最高的水溫120 （6）1975

18、年7月13目前中國的極端最高氣溫49.6（吐魯番民航機場）。中國現(xiàn)有氣象資料中的極端最低氣溫記錄在1969年2月13日漠河 -52.3干預(yù)閱讀教材，科學(xué)家是怎樣的規(guī)定溫標(biāo)和刻度的？閱讀教材，并集體交流。以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，我將指導(dǎo)學(xué)生采用如下兩種學(xué)習(xí)方法，它們是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)意在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會學(xué)習(xí)， 為其以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。各種溫度計(2min)4.科學(xué)世界：【問題五】更多的溫度計你知多少？這些溫度計與其它溫度計有什么不同？ 因為生產(chǎn)、生活的不同需要，有時需要測量煉鐵廠熔爐的溫度，有時需要測量南極洲甚至更低的溫

19、度，于是人們又制作更多的溫度計，它們的原理、量程、分度值、用途也各不相同，接下來請同學(xué)們觀看視頻資料?！静シ乓曨l】介紹各種溫度計效能、原理煤油溫度計、水銀溫度計、寒暑表、體溫計、電子體溫計、紅外線溫度計學(xué)生觀看、思考、猜一下這些溫度計的原理是什么？物理在社會生活中的一個具體體現(xiàn)，詮釋的是從生活走向物理，考慮學(xué)生的知識視野，借此培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，同時也滲透了具體情況具體分析的思想。（三）溫度計的使用(7min)5.溫度計的使用方法【問題六】：溫度計的用法你來結(jié)？1.【做中學(xué)】請同學(xué)們先估計杯水的溫度，然后再用溫度計測量杯子中水的的溫度?2.教師展示幾種測量的方法。3.學(xué)生總結(jié)溫度計的使用方法【使用方

20、法】選用估計溫度，選用合適量程的溫度計使被測物體的溫度不能超過它的測量范圍。觀察溫度計的量程及最小刻度值。 放置測液體溫度時，將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不要碰到容器底和容器壁。 讀數(shù)待示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)，視線要與溫度計中液面相平。教師巡視、觀看操作中使用的方法指針錯誤的使用。1.學(xué)生動手測量杯子水的溫度。2.回答訂正圖片中錯誤做法。3.溫度計的使用方法可以在學(xué)生操作后去引導(dǎo)學(xué)生指出錯誤的方法，總結(jié)出正確的方法并板書為了突破難點，讓學(xué)生 “做中學(xué)”“學(xué)中思”，幫助啟發(fā)學(xué)生突破認(rèn)知障礙，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力以及語言交流能力，在突破難點環(huán)節(jié)，我采用“參與活動”的學(xué)習(xí)方式。（四）體溫計(

21、4min)體溫計1.第一個體溫計是怎樣發(fā)明的?！締栴}七】：用它測量體溫好不好？（溫度計我們已經(jīng)制出來了，用它測體溫能行嗎？）倫敦奧爾巴特于1867年發(fā)明為了滿足醫(yī)學(xué)診斷的要求，根據(jù)測量人的體溫的特點，人們開始不斷的思考、探索解決這個問題方法，最先研究出來的是英國倫敦的一位名叫奧爾巴特的醫(yī)生在1867年，研制出一種專門用于測量人或動物體溫的溫度計，至此，體溫計才正式誕生，并一直被沿用至今。展示圖片與實物強化、區(qū)別原理與技術(shù)之區(qū)別讓學(xué)生在觀察中思考、發(fā)現(xiàn)、交流物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中物理教材中的定律、公式都是通過課堂演示實驗總結(jié)或驗證出來的，通過演示實驗【觀察思考】老師從不同角度拍攝了三幅

22、體溫計的圖片，請同學(xué)們觀察體溫計（結(jié)構(gòu)、量程、分度值、所用液體），想一想它的使用方法？觀察與思考讓學(xué)生在觀察中思考、發(fā)現(xiàn)、交流讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較；有比較才會有所認(rèn)識和理解，才會有歸納、總結(jié)，才會有鑒別、揚棄，才會有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。【觀察思考】接下來請同學(xué)們觀察、比較實驗室溫度計，體溫計，寒暑表的相同之處與不同之處。媒體展示比較的表格學(xué)生思考、回答在這個環(huán)節(jié)中滲透了比較的方法，這也是研究物理學(xué)的重要舉措，通過比較找出其共性和個性問題，對比其優(yōu)點與缺點，澄清易混點，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧共處的意識，也為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題奠定基礎(chǔ)，將常用溫度計與體溫計的構(gòu)造、原理、使用方法等

23、列表比較實驗用溫度計體溫計寒暑表原理液體熱脹冷縮構(gòu)造無縮口有縮口無縮口量程-2-10235-42-30-50最小分度值10.11讀數(shù)不能離開被測物體讀數(shù)可離開被測物體讀數(shù)不能離開被測物體讀數(shù)用前不能甩用前要甩不能甩【想想議議】開水消毒是常用的方法之一，用它給體溫計消毒能行嗎？【播放視頻】用沸水消毒。 【課堂練習(xí)】學(xué)以致用是物理學(xué)的歸宿，接下來檢測一下同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果？請看這道習(xí)題。氣象學(xué)里的日平均溫度，是一天當(dāng)中的2時、8時、14小時、20時這四個時刻氣溫的平均值如果某地某日這四個時刻的氣溫如圖1所示，則該地的日平均氣溫是？三、課堂小結(jié)(2min)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，請同學(xué)們1.通過本節(jié)課

24、的學(xué)習(xí)你從知識與方法兩個方面總結(jié)學(xué)到了什么？2.還有哪些不清楚的地方？課堂實踐過后，我將進(jìn)行評價與小結(jié)，安排學(xué)生總結(jié)。通過這種方法能夠鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和自我評價能力，進(jìn)而檢測到本課的教學(xué)效果。四、布置作業(yè)【做中議】質(zhì)疑“感覺能否靠的住” 感覺是人類認(rèn)識世界最直接、最常用的方法之一,直到現(xiàn)在為止，人們依舊沿用這種方法，英國哲學(xué)家約翰洛克在1690年提出：“伸出你的右手放人熱水中,左手放入冷水中, 然后把你的兩只手同時放入溫水中,這時你的右手感覺水是冷的,你的左手感覺水是熱的.”事實上老師做了好多次并非如此，只有一次瞬間體驗到了，由此老師請各位同學(xué)動手做一下這個小實驗，并撰寫成科普小短文，科

25、學(xué)是奧秘?zé)o窮的，也是永無止境的。讓我們堅持不懈的去尋求這些真知吧。學(xué)以致用是物理學(xué)的歸宿，聯(lián)系實際體現(xiàn)“從物理走向社會，從社會走向物理”，是課程理念之一，在這個環(huán)節(jié)中安排練習(xí)，目的是檢測學(xué)習(xí)的效果。【板書設(shè)計】第一節(jié)：溫度計一、溫度概念：表示物體的冷熱程度 單位：二、溫度計：工作原理:液體的熱脹冷縮使用方法：1、使用前；2、放置時；3、讀數(shù)時。三、體溫計： 1、構(gòu)造；2、使用方法 【閱讀材料】： 質(zhì)疑用“雙手實驗”引入溫度計以否定感覺作為引入測量工具的前提有?？茖W(xué)認(rèn)識論王紹符(河北大學(xué)物理系,河北保定071002)在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中,在講到溫度和溫度計時常舉出英國哲學(xué)家約翰洛克(Johnb

26、犯缺,1632一1704)在1690年提出的實驗建議:“伸出你的右手放人熱水中,伸出你的左手放入冷水中.然后把你的兩只手同時放人溫水中,這時你的右手感覺水是冷的,你的左手感覺水是熱的.”以此說明感覺不可靠,凸顯溫度計的必要.事實上在一般情況下,人們對溫度的感覺并非不可靠,甚至是很靈敏的.比如,瞬時間難辨濺到手上滾燙的油滴和涂抹在皮膚上的液氮究竟哪一個是極冷哪一個是極熱.感覺的問題主要是感知溫度的范圍有限,分辨溫度差異的精細(xì)程度有限,這些問題對于具體的某一種溫度計來說也存在的,只是程度不同.否定感覺有?？茖W(xué)的認(rèn)識論,洛克的實驗建議已流傳了300多年卻很少有人認(rèn)真做過.只有極少數(shù)人做過,而結(jié)果卻是,當(dāng)兩手放人溫水中時感覺沒有明顯的差異,感覺水就是溫的.當(dāng)雙手剛剛放人溫水之際,兩個手的感覺確實有細(xì)微的差別,但轉(zhuǎn)瞬即逝,如果不是特別留意很難發(fā)現(xiàn).看來,要達(dá)到“感覺得出來”的效果還必須滿足某些條件. 實驗達(dá)到“感覺得出來”是有條件的