溫度計教學設計_第1頁
溫度計教學設計_第2頁
溫度計教學設計_第3頁
溫度計教學設計_第4頁
溫度計教學設計_第5頁
已閱讀5頁,還剩6頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、.教學設計第三章 物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度計河北省武安市第十中學李子明【課題】 溫度計【設計者單位和姓名】 河北武安第十中學 李子明【教學設計思路】1、利用生活、自然中的現(xiàn)象,引導學生研究溫度的科學內(nèi)涵。2、通過實驗,讓學生體會到科學測量的必要性,從而激發(fā)學生學習使用溫度計的興趣。3、通過自制溫度計的模擬演示,培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)造精神、實踐能力,增加學生探索的樂趣。4、通過閱讀使用說明和實際操作,讓學生掌握溫度計的使用方法。5、通過觀察比較,使學生了解體溫計的基本性能和使用須知。6、在教學中,按照“引導學生研究溫度的科學內(nèi)涵溫度溫度的測量1593年伽利略氣體溫度計1632年法國物理學家雷伊液體溫

2、度計1742年瑞典物理學家攝爾修斯制定了攝氏溫標各種溫度計使用方法1867年英國倫敦的一位名叫奧爾巴特的醫(yī)生制作了第一個體溫計”的思路逐一展開,讓學生自然中的現(xiàn)象引出溫度及其定義,進一步提出測量溫度的工具,體驗溫度計的原理與制作過程與物理方法,應用溫度計的知識解決如何測量問題,以及探究體溫計的使用方法。情境創(chuàng)設引入新課媒體展示認識物態(tài)變化與溫度有關參與思考溫度計觀察、思考討論、改進演示伽利略-氣體溫度及其改進計探究液體溫度計原理與物理方法,分析完善液體溫度計參與思考媒體展示【做中學】體驗、觀察、思考、討論、改進、展示各種溫度計了解構造與原理觀察、思考各種溫度計:問題五:更多的溫度計你知多少?干

3、預閱讀教材; 攝爾修斯-溫標的規(guī)定,溫度計的讀數(shù)以及溫度值的常數(shù)參與思考刻度與溫標:問題四:這樣的溫度計能用嗎(只有液面變化沒有刻度)!一、溫度概念。問題一:這樣的方法好不好(用手感知病人的體溫)?使用溫度計測杯水中的溫度,總結使用方法使用方法:問題六:溫度計的用法你來結?用它測量體溫 好不好?交流評估小結小組合作奧爾巴特-體溫計的構造與使用,對比觀察這些溫度計的異同點三、體溫計的構造、原理與使用方法問題七:比較溫度計異同點,你的收獲有多少(第一個 體溫計)?工作原理:問題三:改進后的溫度計怎么樣?。ǖ谝粋€液體溫度計)二、溫度計(單位) 問題二:這樣的溫度計能行嗎(第一個氣體溫度計)?觀察、思

4、考總結【做中學】體驗、觀察、思考、討論、總結、【教學流程圖】結 束圖3-1【教材分析】本章共有四節(jié)內(nèi)容:分別是溫度計、熔化和與凝固、汽化和液化、升華和凝華,教材按認知層次、遞進的邏輯(第一節(jié)與其它三節(jié)遞進的邏輯關系,第二、三、四節(jié)并列的邏輯關系)關系編排教材的順序,雖然物態(tài)變化在我們的日常生活、自然界中是普遍存在的現(xiàn)象,學生有一定的感性認識。并且物態(tài)變化與溫度密不可分,但是需要用溫度來描述物態(tài)變化的發(fā)生條件。因此本章內(nèi)容首先要先解決溫度的問題,例如,溫度的定義,溫度計的結構,溫度計的使用和測量等等為后續(xù)學習奠定了基礎。就本節(jié)課而言,共分以下幾個知識層框,即:溫度的概念、溫度計的原理及其結構、溫

5、度計的使用,體溫計等四方面內(nèi)容,這樣安排充分體現(xiàn)了循序漸進的原則,以問題的形式提出將前概念引導到對溫度的準確的物理定義上來,因為學生具有了相關的基礎知識,所以,將溫度及其攝氏溫度的規(guī)定目標定為 “知道”,在這個環(huán)節(jié)上應用“自主學習”和“參與活動”的教學方式。在此基礎上引導學生制作溫度計,使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并嘗試解決問題,這樣有利于培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)造精神,實踐能力,發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。這也是物理科學思想、科學方法、科學品質具體載體,在此滲透溫度計的轉換與放大的思想與方法,注重科學方法教育,既教給學生知識而且又教給學生科學的方法,突破科學方法的教育,這也是本節(jié)課的重點與難點,在這個環(huán)

6、節(jié)上引導學生共同參與實驗方案的設計,應用“引導探究”“參與活動”的教學方式突現(xiàn)重點,分解難點。在學習溫度計的使用這個知識層框,讓學生閱讀教材查閱資料獲得自然界的各種溫度,為此,我將生活環(huán)境中常見的溫度值教學目標定為 “了解”,注重訓練學生用科學用語規(guī)范的描述概念,雖然學生對溫度計使用有了初步的認識的基礎,但是不規(guī)范、科學,所以,我將溫度計測量溫度技能目標定為“會用”,在這個環(huán)節(jié)上設計一些引導性的問題,引起學生的興趣,使學生樂于去獲得學習信息,通過設疑、釋疑學會正確使用溫度計,在這個環(huán)節(jié)上應用了“自主學習” “引導探究”“參與活動”的教學方式?!緦W情分析】學生的認識特點:學生在小學科學課程中已經(jīng)

7、學習了相應的知識,而且學生對生活中的溫度與溫度計現(xiàn)象有了一定的了解和一些印象,但是對于溫度計的構造、使用等知識并不十分清楚。學生生理、心理特點:“八年級的學生具有強烈的好奇心和濃厚的操作興趣,學生的學習態(tài)度、情感體驗、價值觀人生觀都處于發(fā)展的完善期,為此,在新開設的這門課中,從開始就應該注重培養(yǎng)【教學策略】(一)教學方式以學生為主體,充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力,調(diào)動學生學習的積極性,這是建構主義教學的宗旨,也是新課程標準的要求。本著這個主導思想,在本節(jié)課中我將采用“引導探究”、“參與活動”的教學方式,其目的就是在教師指導下,培養(yǎng)學生的科學方法、科學思維、科學態(tài)度、科學習慣。(二)學法指導

8、以建構主義思想為指導,以學生為主體、教師為主導的原則,我將指導學生采用如下兩種學習方法,它們是自主學習和合作學習;自主學習意在于培養(yǎng)學生的探究能力,使其學會認知,學會學習,為其以后的終身學習奠定堅實的基礎,合作學習意在于培養(yǎng)學生的合作能力及團隊意識。(三)教學手段:以實驗為依托,實現(xiàn)設疑與釋疑,探究、體驗、構建與方法的有效整合。物理實驗是物理教學的重要組成部分,也是實現(xiàn)教學目標的最有效的途徑之一。物理課程標準中特別強調(diào)在物理教學中的實驗探究教學。實踐證明:只有通過訓練有素的實驗教學,才能使學生在獲取物理知識的同時,潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。為此,我將優(yōu)化課堂實驗教學,以新理念為著眼點,把實

9、驗教學與探究能力的培養(yǎng)有機的融合,將科學方法貫穿于優(yōu)化課堂實驗教學的始終,讓學生在教師引導下,“做中學”,“學中做”,體驗科學探究的過程,激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。這就是我在本課采用的教學策略,這些策略將貫穿于本課的教學活動始終。教學目標:【知識與技能】1.知道溫度及其攝氏溫度的規(guī)定2.會用溫度計測量溫度3.了解一些生活環(huán)境中常見的溫度值4. 知道體溫計的結構特點【過程與方法】1.通過“用溫度計測量水的溫度”的實驗,學會溫度計的使用方法,體會觀察和測量的意義。2.通過觀察和實驗,了解溫度計的結構及工作原理【情感目標】:通過教學活動,激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望,使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日

10、常生活中的物理學道理。學習重點:溫度計的原理及其構造 學習難點:溫度計的使用教學方式:引導-探究 參與-活動課型:新授課實驗器材:(一)教師用:演示溫度計(1支)、水銀溫度計(1支)、煤油溫度計(1支)、體溫計(1支);寒暑表,氣體溫度計、三個內(nèi)徑不同的液體溫度計、一大杯燙水(55),一大杯冷水(0),氣囊 冰塊 煤油100ml 毛巾2個(二)學生用:水銀溫度計(15支)、煤油溫度計(15支)、體溫計(15支);自制溫度計1個(空燒瓶平底一只,細吸管一只,紅色液體若干)、寒暑表(15支)。一大杯燙水(55),一大杯冷水(0),一大杯溫冷水(22),毛巾15條。(三)多媒體課件:1.ppt課件

11、2.科學世界3.體溫及消毒;.教學流程教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境引入新課(4min)一、創(chuàng)設情境 引入新課寒暑往來的四季變化,帶來了五彩繽紛的自然景觀,雪、雨、云;霧、露、霜,這些都是空氣中的水分在一定條件下不同的表現(xiàn)形式,而且在一定條件下可以相互轉化,這個條件就是本節(jié)課學到的溫度。瞧!造雪機就是在低溫下將噴灑在空氣中的小水珠變成了雪。雨雪水蒸氣下面就讓我們一起探究學習溫度計的知識1. 展示自然界圖片,提出問題,2.【板書】第一節(jié)溫度計學生觀看、思考、猜測、解答學源于思,思源于疑,在本環(huán)節(jié)中,我將使用多媒體的情境創(chuàng)設與設疑的整合,刺激學生的感官,設置懸念,引導啟發(fā)學生共同參與,使

12、學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,調(diào)動學生學習的積極性和主動性。進入新課科學探究(3min) (一)溫度 二、進入新課 科學探究溫度:首先請同學們觀察、比較圖片給我們帶來的感覺,一樣嘛?總結什么叫溫度,它的單位符號是什么,在很早很早以前醫(yī)生只能用手感知病人的體溫方法,最大的缺陷就是感覺的不準確性?!締栴}一】用手感知病人的體溫方法好不好? 【想想議議】想知道準確溫度怎么辦?【板書】:物體的冷熱程度-溫度,單位,教師引導怎樣去準確的知道溫度?進而引發(fā)溫度計。觀看、交流、感受引導學生自行總結溫度及單位從已有的生活經(jīng)驗,引出溫度概念,并指出有時感覺的不準確性,為學習溫度計奠定伏筆。(二)溫度計氣體溫度計(

13、5min)溫度計及原理1.第一個發(fā)明的氣體溫度計:【問題二】這樣的溫度計能行嗎(第一個氣體溫度計)?為了能準確測量溫度,造福于人類,人們在思考能不能制作一種測量的工具呢?于是人們求助于著名的科學家伽利略(1593年),臨危受命的伽利略歷經(jīng)了10年時間,經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗,終于發(fā)明了第一個氣體溫度計,老師模擬做了一支這樣的溫度計演示給大家,請仔細觀察裝置思考液柱為什么會變化呢??!狙菔尽繗怏w溫度計演示工作原理 (氣體的熱脹冷縮) 滲透科學方法(滲透轉化本來無法顯示的溫度值,轉化為溫度計液面的變化這就是常用的研究物理學方法之一“轉換法”)【想想議議】氣體溫度計伽利略成功之作,很快他發(fā)現(xiàn)了不足,請同

14、學們分析氣體溫度計的不足?氣體溫度計的不足引起了好多科學家的進一步的探究和改進,法國物理學家雷伊(1632年)第一個改進了伽利略的溫度計。1.口述溫度計的發(fā)明過程。2.演示講解其工作原理觀看、思考、討論伽利略的氣體溫度計不足如;不易攜帶、測量不準、受外界因素影響,體積比較大既不能測低溫,也不能測高溫,我們?nèi)绾胃倪M呢? 關注科技的發(fā)展是課程標準之一,在學生學習自制溫度計的發(fā)展史的環(huán)節(jié)中,我將滲透物理學史與情感教育的整合,極大限度的引起學生的情感共鳴,激勵學生勇于探究的科學精神,使之樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。(二)溫度計液體溫度計(5min)攝氏溫標(5min)2.第一個發(fā)明的液體溫度計:

15、【問題三】:改進后的溫度計怎么樣!(第一個液體溫度計)法國的雷伊1632年提出液體溫度計【做中學】大家猜想一下科學家是如何利用這個自制溫度計哪個杯水溫度高?請同學們動手試一試。請同學們仔細觀察現(xiàn)象,思考溫度計的原理是什么?你能發(fā)現(xiàn)什么問題?【想想議議】溫度計的工作原理是什么呢?觀察到的液柱發(fā)生怎樣的變化?玻璃管的內(nèi)徑大點好不好(教師對比演示)?滲透放大的思想液柱先下降,后上升怎么回事?液體選用什么好?(教師對比演示水和煤油)這個溫度計還有其不足,再怎么改進?(溫度過高了會怎樣?怎樣解決?體積大了怎樣解決?)。 啟發(fā)、引導溫度計改進的過程【交流】你的溫度計是怎樣制作的?通過什么現(xiàn)象判斷出燒杯中溫

16、度的高低?【板書】利用液體的熱脹冷縮現(xiàn)象評價交流液體溫度計的不足與改進不易攜帶、容易溢出或蒸發(fā)液體、不太靈敏、沒有刻度為了突出重點,充分調(diào)動學生的積極性,我將利用實物投影,啟發(fā)學生共同參與實驗方案的設計和探究,在突出重點環(huán)節(jié)我采用了“引導-探究”的學習方式;在這個環(huán)節(jié)中,如何將溫度這個物理量顯現(xiàn)出來尤為重要,引導學生加強對物理方法的滲透,領悟、體驗轉化和放大的思想。3.溫度計的刻度與溫標: (8min):【問題四】只有液面變化沒有刻度的溫度計能用嗎?科學家們經(jīng)過了100多年的研究, 由瑞典物理學家攝爾修斯于1742年第一個制定了攝氏溫標,請同學們閱讀教材P48頁:把冰水混合物的溫度規(guī)定為0度,

17、把沸水的溫度規(guī)定為100度(一個標準大氣壓下),0度和100度之間分成100等份,那么每一份就是1攝氏度,記作1,這種規(guī)定溫度計的刻法叫做攝氏溫標,其實溫標遠不止這些,還有很多很多?!拘≡嚺5丁?.比較完美地溫度計已經(jīng)制成了,現(xiàn)在請同學們幫老師讀一下這個溫度計的示數(shù)。A攝氏負18度 B零下18攝氏度 C零下攝氏18度 D負18攝氏度E2.熟記一些常用的溫度值是我們必須掌握的,請同學們課下查閱資料,完成表格中數(shù)據(jù)的填充并能記住這些常見溫度值人體的溫度37沸水的溫度100地球表面最高溫度-88.3酒精的凝固點-117水銀的凝固點-39人最適宜的溫度25(5)壓力鍋內(nèi)最高的水溫120 (6)1975

18、年7月13目前中國的極端最高氣溫49.6(吐魯番民航機場)。中國現(xiàn)有氣象資料中的極端最低氣溫記錄在1969年2月13日漠河 -52.3干預閱讀教材,科學家是怎樣的規(guī)定溫標和刻度的?閱讀教材,并集體交流。以建構主義思想為指導,以學生為主體、教師為主導的原則,我將指導學生采用如下兩種學習方法,它們是自主學習和合作學習;自主學習意在于培養(yǎng)學生的探究能力,使其學會認知,學會學習, 為其以后的終身學習奠定堅實的基礎。各種溫度計(2min)4.科學世界:【問題五】更多的溫度計你知多少?這些溫度計與其它溫度計有什么不同? 因為生產(chǎn)、生活的不同需要,有時需要測量煉鐵廠熔爐的溫度,有時需要測量南極洲甚至更低的溫

19、度,于是人們又制作更多的溫度計,它們的原理、量程、分度值、用途也各不相同,接下來請同學們觀看視頻資料?!静シ乓曨l】介紹各種溫度計效能、原理煤油溫度計、水銀溫度計、寒暑表、體溫計、電子體溫計、紅外線溫度計學生觀看、思考、猜一下這些溫度計的原理是什么?物理在社會生活中的一個具體體現(xiàn),詮釋的是從生活走向物理,考慮學生的知識視野,借此培養(yǎng)科學素養(yǎng),同時也滲透了具體情況具體分析的思想。(三)溫度計的使用(7min)5.溫度計的使用方法【問題六】:溫度計的用法你來結?1.【做中學】請同學們先估計杯水的溫度,然后再用溫度計測量杯子中水的的溫度?2.教師展示幾種測量的方法。3.學生總結溫度計的使用方法【使用方

20、法】選用估計溫度,選用合適量程的溫度計使被測物體的溫度不能超過它的測量范圍。觀察溫度計的量程及最小刻度值。 放置測液體溫度時,將溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中,不要碰到容器底和容器壁。 讀數(shù)待示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù),視線要與溫度計中液面相平。教師巡視、觀看操作中使用的方法指針錯誤的使用。1.學生動手測量杯子水的溫度。2.回答訂正圖片中錯誤做法。3.溫度計的使用方法可以在學生操作后去引導學生指出錯誤的方法,總結出正確的方法并板書為了突破難點,讓學生 “做中學”“學中思”,幫助啟發(fā)學生突破認知障礙,培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力以及語言交流能力,在突破難點環(huán)節(jié),我采用“參與活動”的學習方式。(四)體溫計(

21、4min)體溫計1.第一個體溫計是怎樣發(fā)明的?!締栴}七】:用它測量體溫好不好?(溫度計我們已經(jīng)制出來了,用它測體溫能行嗎?)倫敦奧爾巴特于1867年發(fā)明為了滿足醫(yī)學診斷的要求,根據(jù)測量人的體溫的特點,人們開始不斷的思考、探索解決這個問題方法,最先研究出來的是英國倫敦的一位名叫奧爾巴特的醫(yī)生在1867年,研制出一種專門用于測量人或動物體溫的溫度計,至此,體溫計才正式誕生,并一直被沿用至今。展示圖片與實物強化、區(qū)別原理與技術之區(qū)別讓學生在觀察中思考、發(fā)現(xiàn)、交流物理是以實驗為基礎的學科。在初中物理教材中的定律、公式都是通過課堂演示實驗總結或驗證出來的,通過演示實驗【觀察思考】老師從不同角度拍攝了三幅

22、體溫計的圖片,請同學們觀察體溫計(結構、量程、分度值、所用液體),想一想它的使用方法?觀察與思考讓學生在觀察中思考、發(fā)現(xiàn)、交流讓學生觀察實驗現(xiàn)象,在觀察的基礎上進行比較;有比較才會有所認識和理解,才會有歸納、總結,才會有鑒別、揚棄,才會有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新?!居^察思考】接下來請同學們觀察、比較實驗室溫度計,體溫計,寒暑表的相同之處與不同之處。媒體展示比較的表格學生思考、回答在這個環(huán)節(jié)中滲透了比較的方法,這也是研究物理學的重要舉措,通過比較找出其共性和個性問題,對比其優(yōu)點與缺點,澄清易混點,培養(yǎng)學生與自然和諧共處的意識,也為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題奠定基礎,將常用溫度計與體溫計的構造、原理、使用方法等

23、列表比較實驗用溫度計體溫計寒暑表原理液體熱脹冷縮構造無縮口有縮口無縮口量程-2-10235-42-30-50最小分度值10.11讀數(shù)不能離開被測物體讀數(shù)可離開被測物體讀數(shù)不能離開被測物體讀數(shù)用前不能甩用前要甩不能甩【想想議議】開水消毒是常用的方法之一,用它給體溫計消毒能行嗎?【播放視頻】用沸水消毒。 【課堂練習】學以致用是物理學的歸宿,接下來檢測一下同學們學習的效果?請看這道習題。氣象學里的日平均溫度,是一天當中的2時、8時、14小時、20時這四個時刻氣溫的平均值如果某地某日這四個時刻的氣溫如圖1所示,則該地的日平均氣溫是?三、課堂小結(2min)這節(jié)課的學習就要結束了,請同學們1.通過本節(jié)課

24、的學習你從知識與方法兩個方面總結學到了什么?2.還有哪些不清楚的地方?課堂實踐過后,我將進行評價與小結,安排學生總結。通過這種方法能夠鍛煉學生的自我表達能力和自我評價能力,進而檢測到本課的教學效果。四、布置作業(yè)【做中議】質疑“感覺能否靠的住” 感覺是人類認識世界最直接、最常用的方法之一,直到現(xiàn)在為止,人們依舊沿用這種方法,英國哲學家約翰洛克在1690年提出:“伸出你的右手放人熱水中,左手放入冷水中, 然后把你的兩只手同時放入溫水中,這時你的右手感覺水是冷的,你的左手感覺水是熱的.”事實上老師做了好多次并非如此,只有一次瞬間體驗到了,由此老師請各位同學動手做一下這個小實驗,并撰寫成科普小短文,科

25、學是奧秘無窮的,也是永無止境的。讓我們堅持不懈的去尋求這些真知吧。學以致用是物理學的歸宿,聯(lián)系實際體現(xiàn)“從物理走向社會,從社會走向物理”,是課程理念之一,在這個環(huán)節(jié)中安排練習,目的是檢測學習的效果。【板書設計】第一節(jié):溫度計一、溫度概念:表示物體的冷熱程度 單位:二、溫度計:工作原理:液體的熱脹冷縮使用方法:1、使用前;2、放置時;3、讀數(shù)時。三、體溫計: 1、構造;2、使用方法 【閱讀材料】: 質疑用“雙手實驗”引入溫度計以否定感覺作為引入測量工具的前提有??茖W認識論王紹符(河北大學物理系,河北保定071002)在傳統(tǒng)的初中物理教學中,在講到溫度和溫度計時常舉出英國哲學家約翰洛克(Johnb

26、犯缺,1632一1704)在1690年提出的實驗建議:“伸出你的右手放人熱水中,伸出你的左手放入冷水中.然后把你的兩只手同時放人溫水中,這時你的右手感覺水是冷的,你的左手感覺水是熱的.”以此說明感覺不可靠,凸顯溫度計的必要.事實上在一般情況下,人們對溫度的感覺并非不可靠,甚至是很靈敏的.比如,瞬時間難辨濺到手上滾燙的油滴和涂抹在皮膚上的液氮究竟哪一個是極冷哪一個是極熱.感覺的問題主要是感知溫度的范圍有限,分辨溫度差異的精細程度有限,這些問題對于具體的某一種溫度計來說也存在的,只是程度不同.否定感覺有??茖W的認識論,洛克的實驗建議已流傳了300多年卻很少有人認真做過.只有極少數(shù)人做過,而結果卻是,當兩手放人溫水中時感覺沒有明顯的差異,感覺水就是溫的.當雙手剛剛放人溫水之際,兩個手的感覺確實有細微的差別,但轉瞬即逝,如果不是特別留意很難發(fā)現(xiàn).看來,要達到“感覺得出來”的效果還必須滿足某些條件. 實驗達到“感覺得出來”是有條件的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論