課題研究階段性總結(jié)的撰寫

1、.課題研究階段性總結(jié)的撰寫課題研究的階段性總結(jié)是對(duì)過去一段科研工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)的回顧與檢查。這類總結(jié)主要包括標(biāo)題、正文與落款三部分。標(biāo)題應(yīng)與內(nèi)容相符合，一般采取與階段計(jì)劃標(biāo)題相對(duì)應(yīng)形式表述或用主標(biāo)題加副標(biāo)題的形式，以便明確或突出總結(jié)的內(nèi)容。正文通常包括概述、基本做法與結(jié)果、結(jié)論與討論三部分。前言性的概述說明研究的基本情況和全文的基本觀點(diǎn)之后，即應(yīng)陳述研究的內(nèi)容和具體做法，說明結(jié)果，分析成績、經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，最后進(jìn)行必要的討論，并提出今后的打算。具體來說，應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：1、階段性研究工作回顧即對(duì)照本階段課題研究推進(jìn)計(jì)劃（進(jìn)度計(jì)劃），對(duì)本階段（學(xué)年或?qū)W期）內(nèi)開展的主要研究工作進(jìn)行總結(jié)。這是

2、課題結(jié)題時(shí)撰寫課題研究工作報(bào)告的重要依據(jù)。具體地講，應(yīng)圍繞本階段課題研究工作重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)校層面開展了哪些活動(dòng)（如：開展的培訓(xùn)、調(diào)查、觀摩、研討等）？采取了哪些組織管理措施？在教師層面，課題研究進(jìn)展情況如何？階段性既定目標(biāo)是否達(dá)成？取得了哪些成果、收到了什么成效？涌現(xiàn)出哪些典型？本階段研究存在哪些不足之處？研究過程中遇到了什么問題或困惑？對(duì)今后的課題研究有何啟示？ 2、階段性研究成果梳理即對(duì)照本階段課題研究推進(jìn)計(jì)劃（進(jìn)度計(jì)劃），對(duì)本階段（學(xué)年或?qū)W期）內(nèi)取得的主要研究成果進(jìn)行提煉。這是課題結(jié)題時(shí)撰寫課題研究成果報(bào)告的重要依據(jù)。具體地講，可圍繞本階段課題研究工作重點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面著

3、手：顯性的課題研究成果，包括兩類：一是事實(shí)類成果，如有效經(jīng)驗(yàn)（做法）總結(jié)、專題研究論文、典型課例（案例）、優(yōu)秀教育故事或教育隨筆；二是數(shù)據(jù)類成果，如個(gè)體或群體的因變量測查材料（問卷統(tǒng)計(jì)、成績分析）；隱性的課題研究成效，包括：學(xué)生的各方面的成長狀況、教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，等等。成果的梳理并非簡單的成果羅列。對(duì)于課題研究而言，上述成果只能視為原始性成果。因此，對(duì)于課題負(fù)責(zé)人而言，還應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：一是對(duì)上述原始性成果進(jìn)行分類整理，并去粗取精，剔除無效成果或者無關(guān)成果；二是準(zhǔn)確把握課題研究的變量因素，對(duì)上述原始性成果進(jìn)行邏輯分類和提煉，然后以事實(shí)和數(shù)據(jù)為本，對(duì)整個(gè)課題的階段性研究成果與成效進(jìn)行必要的整合和提升，從中抽取出科學(xué)性、規(guī)律性精華，使課題研究成果基于原始性成果，又高于原始性經(jīng)驗(yàn)。落款?？偨Y(jié)的作者署名寫在標(biāo)題的正下方，總結(jié)的日期注明在正文末的右下方。（由導(dǎo)言與主體兩部分構(gòu)成。導(dǎo)言是根據(jù)