農村學校師資現(xiàn)狀

1、農村學校師資現(xiàn)狀近年來，黨和國家采取多種措施加強教師隊伍建設，取得了一定的效果，但農村師資力量薄弱的狀況還未從根本上得到改變。隨著農村經濟社會發(fā)展和農村義務教育保障機制的逐步建立，加強農村師資力量已成為發(fā)展農村教育的當務之急。因此，必須采取有效措施改善農村師資，提高農村教師隊伍的整體水平，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距，真正實現(xiàn)在同一片藍天下共享優(yōu)質教育的愿望。然而，由于多種因素的影響，導致不少農村教師流失，師資隊伍短缺。農村中小學的師資現(xiàn)狀如何呢？通過我們的調查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一、教育教學觀念落后農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對新生事物接受得慢，教師們不求進取、固步自封

2、。傳統(tǒng)的教學方式如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機械訓練的學習模式是農村教師的法寶，這些都成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發(fā)展。二、農村教師工作生活條件差, 流失嚴重，流動缺乏科學、合理性由于農村學校經費來源單一，農村中小學教師工作生活條件相對較差。廣大教師在艱苦的條件下教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區(qū)學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，城區(qū)學校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校要好于村小。條件差的農村中小學新教師不愿意來，出現(xiàn)隊伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學歷低、觀念陳舊，無法更好地開展素質教育。由

3、于農村小學大多實行包班任教，一個教師往往擔任幾科教學，負擔較重；由于投入不到位，這些學校教育教學設施落后，一些常規(guī)教學活動無法開展，教育現(xiàn)代化成為空談。教師待遇低，教師們的成就感得不到體現(xiàn)。再加上農村學校由于資金短缺，造成住房緊張，所以很多教師只能將住房選擇在交通便利的城區(qū)，成家后由于家庭的負擔不斷增加,很多教師無法在家庭和教學間尋找一個平衡點，往往是顧此失彼，這樣無疑增加了教師的負擔。為了減輕負擔，唯一的方法就是往城區(qū)學校調動，所以，很多教師動用各種關系，有的往城里調，有的調到其他行政事業(yè)單位，人才外流嚴重，現(xiàn)有教師隊伍人心不穩(wěn)。三、專業(yè)知識缺乏, 學科結構不合理據調查，很多農村中學半數(shù)以上

4、的教師原為民辦教師，很多教師為后取學歷，專業(yè)結構失調，學科比例不配套，如中文專業(yè)教數(shù)、理、化等學科。在一些學科，如音樂、美術，綜合實踐課等科目，教師都為兼職，學校很難把課程開足開全開好，使素質教育的實施大打折扣。就農村教師整體而言，知識相對貧乏，在課堂教學和日常教育教學管理中的基本功不到位，教師素質成為制約教育質量提高和課程改革實施的瓶頸?？?，只能用非音樂、美術專業(yè)教師代課，大部分教師根本沒有音樂、美術素質，藝術活動無法正常開展，培養(yǎng)學生的特長、落實素質教育工作更是變成了空話。學生整天單調無味地學習，造成學生學習無興趣、厭惡學校、厭惡學習的現(xiàn)象，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。英語教師的教學基本功不過硬，特

5、別是從小學三年級開設英語，小學基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課。這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規(guī)律、教法知之甚少，對如何有效進行英語教學缺乏應有的了解，特別是口語基本功更差。眾所周知，英語語言基本功不過硬就會造成嚴重的不良后果。四、結構不合理，整體水平不高首先是年齡結構不合理。在農村中小學，中老年教師居多，城市學校則是青年人的天下。老教師多是由民辦教師轉正，習慣于“落葉歸根”，在家門口“安營扎寨”，不愿意背井離鄉(xiāng)，且大多學歷低，不能勝任初中教學。其次是教師分布不合理。總體趨勢是城市學校生源充足，經費有保障，師資力量也比較雄厚；農村學校規(guī)模小、經費得不到保障、教師缺口大

6、，村小、條件差的邊遠山區(qū)學校教師短缺，教師千方百計向條件好的學校流動。最后是知識結構不合理。農村教師相比城區(qū)學校教師觀念陳舊、教學能力差、學歷水平低，大多數(shù)教師是通過函授、自考等形式取得的合格學歷，學歷水平低、專業(yè)知識匱乏，直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施.五、學生流失現(xiàn)象嚴重由于農村學校教學無論是學習環(huán)境還是教學條件都無法與城區(qū)學校相媲美，所以隨著人們生活水平的不斷提高，很多家長都把自己的子女轉入了城區(qū)學校就讀。還有很多城區(qū)學校為了提高教育質量，每年都從農村招收大量優(yōu)秀的學生去就讀，即使在農村很多學生也會選擇教學住宿相對較好的學校就讀。這就造成許多農村學校學生流失嚴重，到校學生人數(shù)難以維持正常的教育教學過程，也使部分從事農村教育工作的教師們工作熱情減退、信心缺乏、不思進取。六、競爭意識不強，工作無緊迫感由于年齡結構和學歷偏低的問題，再加上學校布局的極不合理，教師的配備存在不少問題。農村缺專任教師，但不缺編，基本上是一個蘿卜一個坑，沒有剩余人員，有很多教師只能拔高使用。加上學校規(guī)模較小，每個年級僅有2個班，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，有的教師教兩、三個年級的課，工作效率無可比性，缺乏競爭意