減負政策整場辯論辯詞

1、正方（西南大學）：當今中國，基礎教育減負對人才培養(yǎng)利大于弊反方（澳門科技大學） ：當今中國，基礎教育減負對人才培養(yǎng)弊大于利正方立論r- 、亠正方一辯： 謝謝主席，當今中國教育改革正走向全面化與深入化，既有高考分數(shù)權(quán)重的改革呼聲， 也有越來越多的人呼吁我國的基礎教育也應該減輕學生的負擔， 我方認為當今中國的初等教 育減負對于人才培養(yǎng)是利大于弊的， 而比較的標準就是減負對人的身心健康是否有利。 我方 的答案是肯定的，理由有二：第一，現(xiàn)在基礎教育的強度已經(jīng)超過了學生能承受的身體健康的上限， 減負使得教育的 強度回到學生身體能夠承受的范圍之內(nèi)。 根據(jù)國家體質(zhì)身體健康標準， 小學生體質(zhì)優(yōu)秀的只 占 4.

2、4%，較差的卻有 54.1%，中學生體質(zhì)優(yōu)秀的只有 1.3%，較差的卻有 71.5%。美國的學生 在類似的條件之下達標率是中國的 4.5 倍。同時根據(jù)中國 2010年中小學生體質(zhì)報告分析表 明，就教學的壓力每減少一課時到體育運動或者休息上，學生的身體合格率會提升10%，所以說越來越多的中小學在減輕學生的課時負擔，加強體育鍛煉，或者延長休息時間。以重慶 一中為例，每天下午的第一節(jié)課全部取消，變成了全校學生的健康長跑。以巴蜀中學為例， 已取消了初中的早自習，以保證初中生早上七點到七點半的睡眠時間。第二，基礎教育肩負不被減損中國正常教育的成功。 中國的基礎教育是依據(jù)中國的特殊 現(xiàn)狀形成的體系，在國際

3、上享有盛譽，當我們在享受過去獲得了巨大成就的同時，應該向?qū)W 生的身體承受能力略做妥協(xié)， 因為任何對青少年身體的透支都是給未來的中國埋下了巨大的 人才隱患，人才培養(yǎng)不應只考慮智與識的灌輸，還應考慮人才身體與智識的平衡，我們減輕 負擔的目的是為了調(diào)整智與識之間的結(jié)構(gòu)， 使其更加完善， 培養(yǎng)的人才可以為正常的社會服 務更長的時間。整體收益會大于現(xiàn)有的情況，現(xiàn)在中國中小學生一共 1.2 億，高強度的負荷 之下已經(jīng)有 3080 萬的學生身體嚴重不健康，遠高于國外的平均水平，減負正有利于挽回這 3000多萬學生的健康。進而使他們更好地投入到社會發(fā)展中去。綜上所述， 當今中國中小學生減負能有效提高中小學生的

4、身體健康， 使人才培養(yǎng)更加的 合理化，減負利大于弊，謝謝各位。反方盤問反方二辯：好 ,首先想問對方辯友了，您方剛剛說您方的標準是減負是否對身心有利是 么？正方一辯：對，對人才培養(yǎng)的身心是否有利。 反方二辯：人才培養(yǎng)的身心，這兩個關(guān)系是誰？ 正方一辯：我們知道任何人才的培養(yǎng)，身體是革命的本錢，身體都不好何談什么人才的 培養(yǎng)呢？反方二辯： 所以你只是一個基礎不是必要的對不對？再想問您， 您方對人才的標準是什 么？正方一辯：人才的標準當然是在社會中成就比較高，但是我相信任何人包括人才在內(nèi)， 身體身心健康都是首要和最核心的東西。反方二辯：是，這是最核心的，但是這跟人才的特質(zhì)的關(guān)系您方?jīng)]有給出來，您方說

5、程 度比較高，程度比較高是不是通過考試或者什么方式來表明的。正方一辯：肯定需要，我們減負之下也有考試，我方剛剛說的是中國教育的現(xiàn)狀其實挺 好的，但是教育健康這方面不夠好，這個政策可以更好地彌補現(xiàn)有缺失的部分。反方二辯：所以其實我們的討論范圍是在現(xiàn)行的教育體制教育考試下的么？ 正方一辯：這是當然得。反方二辯：哦，這是當然的，那就是說還是有一些淘汰還是有一些考試，那學習時間下 降了，那您方怎么保證如何不出現(xiàn)課上玩課下學習的情況呢？正方一辯：所有的同學都是等比的減負，所以我們認為這個不會造成差異化表達，比如 重慶一中，是全校所有學生第一節(jié)課都不上，全部參加跑步，這夠公平的吧？反方二辯：門檻在這，他們

6、一定會減負，請您方論證。再請問，您方說的減負可能會轉(zhuǎn) 換為體育時間，這是強制是一定的么？正方一辯：對，這是強制，這是一條路。再舉個例子，巴蜀中學以前午休的時候，學生 在教室里可以做作業(yè)可以休息，但是現(xiàn)在強制規(guī)定，必須拿半個小時休息完了才能做作業(yè)， 這是強制性的轉(zhuǎn)化為休息和體育鍛煉。反方二辯：這樣的強制到底是減負還是增負?。?正方一辯：這肯定是減負，減輕他們的學業(yè)負擔用來體育鍛煉， 第一節(jié)課全部都不上了， 這怎么不叫減負？反方二辯：所以您方看負擔只是看學業(yè)負擔么？正方一辯： 這個辯題中討論的減負肯定更多的是指學業(yè)負擔啊， 難道還要減輕家庭經(jīng)濟 負擔么？反方二辯：好，等會我方向您方論證，接著說，您

7、方前面也承認了，現(xiàn)行的考試制度之 下，減負是如何達到您方的預期目標？正方一辯：最簡單的，如果我們不采取這樣的措施，學生根本不會主動去跑步，比如重 慶一中，如果下午還是上課，那么學生不可能把這 40 分鐘寺時間全部拿來去跑步，這導致 我們學生學習成績好， 但是身體素質(zhì)比較差， 所以我們現(xiàn)在的減負措施是讓他們把這部分拿 去跑步，所以整體身體提高了，教育部表明了每一個課時的降低會使整體的身體素質(zhì)提高 10%。反方二辯：對，所以您方強調(diào)的還是身體健康，身體健康是不是人才的唯一標準？ 正方一辯：是當今中國教育現(xiàn)狀要改的核心之一。反方二辯：所以每個身心健康的人都會被稱為人才么？ 正方一辯：不是，而是要讓人

8、才培養(yǎng)更合理?，F(xiàn)在的現(xiàn)狀已經(jīng)很危險了。反方二辯： 所以您方剛剛說我方也有數(shù)據(jù)說您方的那個休息是否得到了體現(xiàn)， 再來看人 才是不是有些必須，不是說身心健康那么簡單的？正方一辯：哦，我大概懂對方的意思了，對方說會不會課時的降低導致我們中國的教育 質(zhì)量下降，我們說其實不會，因為我們今天說的是中國的教育已經(jīng)取得了很大的成功，但是 這樣的人才培養(yǎng)模式， 有一點點犧牲健康，中國中小學生的健康標準在世界上已經(jīng)不太好了， 所以它的教育的程度卻很好，我們是在學習保持優(yōu)秀學習的成長，同時有一點點傾斜，這個 傾斜就是向身體健康的傾斜，這也是中國應該改變的方向之一。謝謝。反方立論反方一辯：謝謝主席大家好， 誠如對方學

9、長所言， 基礎教育減負可以讓我們直觀的看到被稱作負擔 的學習任務減少， 但是我們不應該只停留在表面， 而是要看這些培養(yǎng)的背后是否有利于人才 的培養(yǎng)，在當今中國依然是以應試教育的體制，當代中國減負只能是一個附屬，對于學生來 說，只能負負得正，越減越重。我方論點有三：一基礎教育減負不能達到人才培養(yǎng)的目的，在基礎教育減負的過程中，不是每一個學 生都可以在減負的同時都能夠有相應的學習投入， 因此會引發(fā)馬太效應， 自律性好的學生它 會越認真，而自律性差不愛讀書的人會發(fā)生懈怠。如河南省實驗中學試點減負，周末不上課 晚上不上晚自習，政策實施之后學校只有重點班在上自習，試點一年之后，學生的升學率降 了 20%

10、，與此同時當今中國也無法提供高質(zhì)量的課外教育氛圍， 家庭狀況的不同也讓學生無 法獲得相同的課外教育， 孩子享受到的教育越來越同家庭錢數(shù)掛鉤， 所以學生難以從減負中 獲得比基礎教育好的結(jié)果。二基礎教育減負甚至會產(chǎn)生負面作用和影響。日本的基礎教育改革中提出寬松學習， 措施與中國的減負大同小異， 希望能夠為日本儲備更多的人才。 然而這些減負措施并不是很 明顯，甚至產(chǎn)生了負面效應，日本中小學的學習能力下降，教育質(zhì)量下降，寬松式學習將日 本學習時間減少到只是新加坡等國家的一半，在 38 個國家中倒數(shù)第九位，據(jù)調(diào)查顯示，日 本三分之一的大學跟地區(qū)經(jīng)歷了對高中學習的補習， 基礎教育的減負要到大學教育甚至到社

11、 會上去學習，這又何談人才培養(yǎng)？三更好地人才培養(yǎng)是需要人才體制的改革， 其實我方并不是告誡消極的態(tài)度去看待基 礎教育，而是我想告誡在座各位，我們想要達到人才培養(yǎng)的目的，僅僅是簡單的減負是不夠 的，甚至是遠遠不夠的，不僅是因為減負在當今背景下的出現(xiàn)問題，更重要的是我方看到當 代中國最需要的是教育制度的改革， 由應試教育向素質(zhì)教育的改變， 這不是由少數(shù)的作業(yè)減 少就能夠解決問題， 也不是增加了體育和身體的素質(zhì)就可以解決， 而是在我們心中對素質(zhì)教 育有一個清晰的認識， 重視那些被我們忽略掉的道德教育創(chuàng)新教育技術(shù)教育等等， 完善教育 的體系和內(nèi)容，而不是一味地減負。綜上我方辯題得證，謝謝。正方盤問正方

12、二辯：您好，我想確認下你的立論稿中的原話，一個簡單減負是不夠的，是吧？ 反方一辯：是的。正方二辯：減負不夠還是一個不夠？反方一辯：對方辯友這是需要您來論證。 正方二辯：沒有關(guān)系，你告訴我你的主張，是主張學習還是。 。 反方一辯：再重復下你的問題。正方二辯：一個簡單的減負是不夠的。反方一辯：對啊，所以我們要在當今的教育體制之下去看。正方二辯：那我們怎么做？反方一辯：怎么做是您方要實施的措施。 正方二辯：你回答我那個就好了，你告訴我一個簡單的減負是不夠，還需要其他什么？ 反方一辯：對方辯友我剛才跟您舉第三個論點，說要完善教育體制，比如說有些道德的 教育還有些世界觀的教育，我們要加強其他方面的教育。

13、正方二辯：合起來就夠了，是吧？反方一辯：不是的，對方辯友。正方二辯：合起來也不夠，是吧？反方一辯：不是的，對方辯友。正方二辯：到底合起來夠不夠？ 反方一辯：對方辯友我們討論的是減負對人才培養(yǎng)，不是夠不夠，今天你要跟我說人才 培養(yǎng)的目標在哪里，它和減負到底有什么樣的直接關(guān)系，您方才論證了您方的觀點，到底有 什么直接的必然的關(guān)系？正方二辯：你就告訴我怎么合起來，一個不夠，那你告訴我怎樣夠，你告訴我。 反方一辯：對方辯友我不需要跟您論證它夠了， 它減負對我們的人才培養(yǎng)是弊大于利的， 我的辯題就得證了。正方二辯：我問的是減了之后夠不夠?qū)Π桑?反方一辯：不是，因為我們還沒有減負也沒有達到之后的效果，所以

14、您方不能強加我論 證責任。正方二辯：其實我們雙方論證責任都差不多啦，那看起來這個問題打起來比較艱難， 那 我們換一個簡單一點， 就是應試教育轉(zhuǎn)成素質(zhì)教育是您方主張也是我方主張， 這點共識我們 達成了吧？反方一辯：這點共識我們達成，但是具體內(nèi)容不一樣。正方二辯：具體內(nèi)容，就是我們要用減負來達到，你們用不減負來達成？反方一辯：對，您方所說的減負是要去提高它的身體素質(zhì)，但身體素質(zhì)你是減了哪里的 負，去提高它的身體素質(zhì)？正方二辯：就是減了那些課的來提高。反方一辯：哦，那就是身體好的人就是一個人才咯？正方二辯：不對，對方辯友您搞錯了，這個我過會為您解釋，下面請您回答問題。就是 從應試到素質(zhì)我方是想用減負

15、來達到，您方是想用不減負來達到，是不是？反方一辯：是在教育體制下去提高它的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不是簡單地減負來達到。正方二辯：但是我還是沒明白，是不通過簡單的減負來達到，還是通過不減負來達到， 您告訴我。反方一辯：通過調(diào)整結(jié)構(gòu)。正方二辯：那什么是減負？反方一辯：您方論證。正方二辯：可是我方已經(jīng)說了要減負，你告訴我你的目標減就好。反方一辯：不要減負。正方二辯：就是不減負好，素質(zhì)教育，是或不是？反方一辯：還有其他的，你要調(diào)整它的教育結(jié)構(gòu)。正方二辯：所以減負和素質(zhì)教育是兩條路，是不是？反方一辯：不一定，要看。正方二辯：怎樣看？反方一辯：就是比如說對方辯友，身體健康是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵么？正方二辯：不要問我，你還

16、是把問題回答下。反方一辯：好吧，您說，你方剛才一辯稿也說了，身體健康是人才培養(yǎng)的一個因素，那 我想問你一個問題，霍金他是一個不那么健康的人，但是他是不是人才？正方二辯：還是回答下我的問題吧。反方一辯：那請您重復下您方的問題吧。正方二辯：就是單要人才不要健康，是不是？反方一辯：我說的是每個人都需要健康，但是對人才培養(yǎng)有更高的標準。正方二辯：對方辯友，今天我們是辯手，辯手要不要健康？反方一辯：需要，每個人都需要。正方二辯：對方辯友那我想問您兩句，你作為一個辯手的時候是不是不應該有健康，你告訴我。反方一辯：可是對方辯友你沒有明白這里面的邏輯，每個人都需要健康，但是對于人才 培養(yǎng)有更高的標準，而健康只

17、是它的基礎，它可以培養(yǎng)往全方面去發(fā)展。正方二辯：按照您方的邏輯，今天殘疾人也可以是辯手啊，那辯手怎么能不要健康呢？ 反方一辯：對方辯友，但是。反方小結(jié)反方二辯：好，謝謝主席大家好，今天對方辯手首先告訴我們說他方的標準是看這個減負是否有利 于身心，我剛才在盤問當中說，我問對方辯友說你們對于人才的培養(yǎng)的標準是有社會上的成 就，也就說可能要有一個考試的結(jié)果來體現(xiàn)的，所以您方一方面說身心是否健康，一方面又 告訴我社會上的成果，這兩個到底是怎樣的關(guān)系，希望您方過會說明一下。然后對方辯友還告訴我們說，我們今天讓學習的強度下降，讓它變成體育課，這樣子強 制性上體育課是否適應減負的措施您方需要論證， 然后您方

18、告訴我說這樣不會減損基礎教育 的成功，可是您方說只要減一點點，這一點點的標準在哪里，程度在哪里，您方需要向我方 論證。最近時間剛出的小學生減負的十條當中， 提出的是不做作業(yè)，也不復習，也沒有考試。不做作業(yè)我們?nèi)绾螌逃M行復習的， 不考試我們又應該用什么制度來檢驗呢？所以這樣子 看來，怎么不會減損基礎教育的成功呢？然后您方還提到了一點說不會減損， 我方剛剛也提出了那個實驗中學的例子， 因為他們 沒有早自習沒有晚自習導致錄取率下降 20%，這 20%在您方看來是社會上的成就還是結(jié)果上 就說明了對人才的培養(yǎng)室弊大于利的。 最后您方其實也是在跟我方說只要強度下降了就是利 大于弊了，可是我方告訴您，您

19、方這樣的減負措施是達不到您方預期的效果。因為什么？是 因為當今的教育制度在那里，并且考試也在那里，不管你是怎么樣的減負，因為以前是說這 樣子的考過去，但是現(xiàn)在減負了，我們大家都是這樣子考過去。而現(xiàn)在千軍過獨木橋的情況 沒有改變，我們就只可能說在課上學習的輕松會導致課下學習的更難么。我們減負喊了這么多年， 現(xiàn)在上海還是有 80%的學生參加補習班， 所以說您方說達到預 期效果，究竟怎么告訴我少上幾節(jié)早自習少上幾節(jié)晚自習讓你參加體育鍛煉就能達成的。 那 樣子的負擔到底在哪里，我們有看到。所以您方說的利大于弊需要您方繼續(xù)論證，而您方說 的到底需要身心健康是利大于弊， 還是社會上的成就考試結(jié)果的利大于弊

20、， 需要您方繼續(xù)論 證。謝謝。正方小結(jié)正方二辯：謝謝主席謝謝各位， 我們今天需要搞清楚一個很重要的狀況， 就是對方辯友總是在談的 三個論點，但是他的一二論點是自相矛盾的，為什么呢？論點一，對方辯友原話告訴我，馬 太效應。什么意思？就是說如果我今天減了負，那些不愛學習的回了家學習會更重。但論點 二是什么呢？現(xiàn)在課外教育的能力還比較差， 不能夠很好地進行課外教育。 合起來是什么意 思呢？第一點告訴我們，如果減了負，強的會更強，第二點告訴我們，沒關(guān)系，大家都應該 更加加重負擔。而這兩個點導致的結(jié)果自相矛盾。好，回到對方辯友第三點主張，告訴我說什么呢？今天我不該光重學習，可是這個也是 我方主張啊， 就

21、是我說中國現(xiàn)在現(xiàn)狀確實比較特殊， 這個政府的原話么？中國的狀況確實很 特殊，好，我們現(xiàn)在在基礎上在國際上是享有盛名的，幾乎是全球最成功的基礎教育，我方 不是要去改變它這個最成功的的教育體系，我方?jīng)]有想這么做，我方想告訴他們，我們在這 樣高的成就之下犧牲了學生的身體健康，很多人透支了。我用最權(quán)威的數(shù)據(jù)， 2012 年的數(shù) 據(jù)告訴大家，這時候我方做一個取舍，什么取舍呢？一個最重要的取舍，她告訴我我們?nèi)瞬?不一定要健康的，對方辯友人才要不要健康和他是不是一定要健康，完全兩回事？ 好這個時候我們就輕松一點， 講個段子，大家都知道，打辯論的同好都知道黃執(zhí)中學長， 他就會劍宗這樣子。辯論打這么好，按照對方

22、辯友的定義，辯論已經(jīng)打得很好了，他是一個 好辯手了，何必要健康呢？這不是一個必要條件，不一定非要身體好才是一個好辯手。但是 各位，不一定能夠論證出不應該么？不應該說我們在培養(yǎng)的過程中去追求。最后翻譯過來什么意思？我們辯論有個基礎叫基礎教育， 訓練強度非常高， 奪取了國際 上的一切的指標， 但是對應的身體就比較糟糕了。 這個時候我們作為一個大夫就說十個指標 里面重點追求五個，另外的五個我們讓一讓，已經(jīng)很好了，來照顧一下自己。其實我方的主 張是這樣子，可是對方辯手告訴我們其實身體不好，也可以做個好辯手。我承認，今天我方 一辯比較可憐，我把他手臂打斷掉，他還是一個好辯手，不好意思，你又中槍了。但是在

23、座 各位，不等于說我們要追求他腿斷掉這樣不健康的事情出現(xiàn)。 一旦我的強度達到我需要用身 體的透支來作為代價了，這個時候就可以讓一讓，我是這個意思。所以說讓一讓要怎樣才能實現(xiàn)， 減負。第一是因為現(xiàn)實的關(guān)系， 當減掉一個課時的時候， 中國平均所有的學生身體健康素質(zhì)上升 10%，減負可以讓 2200W 的中小學生從不健康走向 健康，各位，這真的很重要。謝謝。正方盤問正方一辯：一辯，我請教一下你，您方說一個減負是不行的，對不對？ 反方一辯：是啊。正方一辯：好，二辯，一個減負不行，是一個不行還是減負不行？ 反方二辯：減負不行。正方一辯：減負不行，好，一辯，您方立論的原話一一簡單的減負是不行的，對吧？ 反

24、方一辯：不是啊。正方一辯：您方立論的原話是簡單的減負是不行的，這句原話您說過沒有？ 反方二辯：就是意思說減負達不到您方說的效果。正方一辯：好，二辯，強調(diào)一下，簡單的減負不行是說簡單不行還是減負不行？反方一辯：對方辯友，您要讓我說，今天我們是進行比較的，我們說了今天減負是弊大 于利，所以。正方一辯：好好，您方的弊大于利是通過什么呢？一個簡單的減負是弊大于利的，對不 對，我想請問。反方一辯：對方辯友，不要再讓我論述，我說的減負它達不到預期的效果，這時會產(chǎn)生 負面的作用，這時。正方一辯：好，預期的效果要看我們今天的人才培養(yǎng)，你們認為現(xiàn)在中國基礎教育培養(yǎng) 出來的人最大的弊端是什么？二辯。反方二辯：可能

25、動手實踐創(chuàng)新能力不強，這些方面有所欠缺而已。正方一辯：它是不是重要的元素之一，一辯。反方一辯：是健康但不必要。正方一辯：健康也是中國人才不合理的一個趨勢之一， 那我們今天減負讓他們變得健康 一些，這個做法好不好？二辯。反方二辯：這個做法好不好看能不能必然鍛煉身體，這個需要你論證啊，而且需要多長 的時間可以達到我身體好這個標準？正方一辯：說的很清楚了，現(xiàn)在中國人才的優(yōu)秀程度成績好的身體卻不健康，健康程度 不夠跟其他國家相比，所以我們把優(yōu)秀這一點向健康妥協(xié)一點點， 請問一辯您覺得好不好？ 反方一辯：不好，身體健康好了就等于是人才了么？正方一辯：我是說應試向素質(zhì)教育的改變雙方都有共識，我們的分歧在于

26、減不減負，您方說不減負，那我想提一提不減負就必然代表人才更合理化么？二辯。反方二辯：我們不減負，可是我們有其他的措施啊。正方一辯：因為您方的不減負有其他的配套措施，我方的減負就沒有配套措施了，是么？ 一辯。反方一辯：舉證。正方一辯：所以您方的不減負是有后盾的，這個后盾叫做配套措施，而我方減負是沒有 后盾的，我方后面只有減負這一條路，您覺得這樣的比較公平么？二辯。反方二辯：不對，我方說的是，今天感冒了應該吃感冒藥而不是吃胃藥。正方一辯：對方辯友，治病是同樣的，今天我們只討論減負這件事情，好我們再來看一 個例子，今天應試教育向素質(zhì)教育的改變是雙方的共識還是雙方的分歧？一辯。反方一辯：對方辯友我們剛

27、剛已經(jīng)說過了，您是藥不對癥，吃錯了藥。 正方一辯：應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是雙方的共識還是分歧？二辯。 反方二辯：是的，我們需要素質(zhì)教育。正方一辯：對，這是共識，是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的共識，素質(zhì)教育工程當中要不要減負才是 分歧，對不對？二辯。反方一辯：不是，是對方辯友，弊大于利。 正方一辯：就是在素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變工程當中，你們認為不減負也能轉(zhuǎn)變好？是不是， 二反方盤問反方一辯：對方辯友，人才培養(yǎng)的標準是什么？正方一辯：就是我們要向人才培養(yǎng)的。反方一辯：好的，對方辯友，又好又健康。好體現(xiàn)在哪里？正方二辯：對方辯友，就是身心。反方一辯：好，對方辯友，請問您的論證只有身體健康，你說讓他去參加體育鍛煉就可 以

28、達到身體健康，對么？ 正方一辯：對，而且減少一節(jié)課。反方一辯：好，我再給您舉個例子，上海每兩節(jié)課之后就會發(fā)牛奶發(fā)點心，它也是為了 提高學生的身體素質(zhì)。可是它的學業(yè)方面也沒有減負，這樣子是不是跟你的提高身體健康減 負不存在矛盾？正方二辯：并行不悖啊。反方一辯：對，并行不悖你怎么能論證它的減負和身體健康有必然的聯(lián)系呢？正方一辯：吃牛奶很好就能告訴我們喝牛奶不好么？反方一辯：對方辯友我們今天已經(jīng)說了，藥要對癥。對方辯友我們來看下面一個問題， 您方說身體健康是由于學習壓力太大造成的，是么？正方一辯：現(xiàn)在中國的現(xiàn)狀是這樣。反方一辯：好，那我們是不是要減輕他們的負擔去進行體育鍛煉是么？正方一辯：唉，你終于

29、懂我的意思了。反方一辯：好，那減輕學業(yè)負擔去進行體育鍛煉，剩下的時間是不是可以去上網(wǎng)，我們 在網(wǎng)絡方面是不是會導致您的身體健康導致您的視力不好呢？這樣的情況你怎么看？正方二辯：對方辯友，您是說了一個所有措施都改變不了的事情，就是我下了課完全。 反方一辯：對方辯友，您不要逃，我們說過了，你的減負和你的身體健康兩者現(xiàn)在是并 行不悖的。我現(xiàn)在來舉一個例子，今天我去減負我是不是有多的時間去進行，我是不是有 多余的時間了？正方一辯：是的是的。反方一辯：多余的時間是不是不一定體育鍛煉去進行自己的興趣？ 正方一辯：這方面我們有強制措施，課沒了不是說。 。反方一辯：好，對方辯友，中考的時候我們是以怎么樣的結(jié)果

30、來衡量人才？正方二辯：這其實今天的狀況就是。反方一辯：對方辯友，直接回答我什么叫人才？正方二辯：身心兩重，中考。反方一辯：好，那對方辯友，有的人就中考它考不好，他身體健康，難道他就叫做人才? 正方一辯：我們覺得人才要合理化，這種人才可以少一些。 。反方一辯：對方辯友，我們再來看下面這個例子。有的學生減負，他去好好學習，可有 的學生去上網(wǎng)打撲克，它有些衡量的標準是分數(shù)，那有些人變得越來越好，有些人就玩完了, 對方辯友你怎么看？正方二辯：對方辯友你碰到一個核心問題，而這個問題是任何措施都解決不了，這是學 生。反方一辯：好，對方辯友，你減負減出了一種對他們的不平衡。正方一辯：你論證一下為什么大多數(shù)學

31、生會出現(xiàn)這樣的不平衡。反方一辯：現(xiàn)在是我的盤問時間，到時候會給您論證。對方辯友，那所謂的體育員他們 是不是人才？【時間到】正方結(jié)辯正方二辯：謝謝主席，在座各位，今天對方辯友在質(zhì)詢結(jié)束之后終于把它的整個理論抬出來了，她 是怎么說的。她的前提是這樣說的，目前考試么，所以衡量人才的唯一標準是考試。這要還 是不要，對方辯友，我們仔細分析一下會發(fā)現(xiàn)，身心是一個合起來的要求，考試就是衡量考 試，它衡量的很少，這里的疏漏我們要不要去改它。對方辯友接下來又告訴我們什么呢？就 因為在這個標準之下，一個人才其實可以不要身心健康也可以成為一個人才，我承認。但是 這個在培養(yǎng)學生在培養(yǎng)人才的時候要求它不用管身心健康，對

32、方辯友這里的論證您完全沒有完成。好，接下來對方辯友告訴我們一個什么事情呢？因為會有馬太效應，我記得這是一個圣經(jīng)里的段子，不好意思我記錯了。大概意思就是說大者恒大，強者恒強這樣子。但是各位今 天減負是什么意思？除非它減得不公平，除非它減錯了，才會有馬太效應。什么意思？就是 好的學校沒有減，差的學校必須減。這時候會發(fā)生典型的馬太效應。這個時候我們會發(fā)現(xiàn)翻 開書本一看，所有減負試點都通通拉的好學校來減哦，對方辯友，馬太效應在什么地方？好，接下來對方辯友又說了第三點告訴我們，日本不要考試，好不好呢？輕松教育好不 好？不對，對方辯友犯了一個錯誤，什么意思呢？就是日本減得太多了，所以日本我們沒必 要討論，

33、但是我們要討論的是什么？是今天要不要減，而不是減多少。對方辯友無外乎在告 訴我們，減得過度了會有很差的狀況出現(xiàn)。減得過度了，是過度的問題還是減的問題？下面我們回到人才培養(yǎng)這個最核心的意義上，我們說人才的培養(yǎng)，他一定要身心都是完 善的，他才是一個健康的人才。如果按照對方辯友的說法，只要你過了中考你就是一個人才， 只要你過了考試你就是個人才，你沒過就不是人才。這個時候我們培養(yǎng)人才是怎樣的？是缺 失健康的，是一個不完整的人才。所以在座各位我們今天會發(fā)現(xiàn)我們在智識這方面培養(yǎng)已經(jīng) 很足夠了，我們的基礎教育是全球最優(yōu)秀的， 但我們的教育的過程當中在身體方面我們有很 大的問題，所以教育怎么改？我們要讓教育和

34、身心做一個完善和平衡，之前這一塊缺了，我 們現(xiàn)在把他補起來，這才是一個健康而又完整的人才。對方辯友告訴我們還是那個標準，好像高考不好所以身體不好，不用衡量它是不是人才 的標準。是，今天身體壯的不一定是人才，但今天我們想要的人才一定身體應該壯，不僅要 改變這樣的策略，讓我們學生在智識方面一切的損失，它的身心是均衡全面發(fā)展。好，對方辯友，大概還剩三十秒的時間。我們還是舉個辯論圈的例子，黃執(zhí)中學長確實 打辯論打得很好，他還跟胡建彪學長一起去健身哦。 為什么他們要健身呢？難道是他們覺得 我今天辯論打得很好我不用健身，我健身跟我當一個好辯手沒有關(guān)系，不是這個樣子的。一 個好辯手應該怎樣？應該身心都要健康，今天身心很差不是一個好表率，要問何去何從，交 給在座各位。謝謝。反方結(jié)辯反方二辯：好，謝謝主席，大家好。今天對方辯友誤解了我們一個標準，這個標準并不是說是考試 成績，而是說當今的教育體制下，我們只看到了那個人才的標準是成績而已。今天對方辯友 的邏輯很奇怪，他們告訴我們說，因為身心