領(lǐng)會編排意圖探索有效策略

1、領(lǐng)會編排意圖 探索有效策略 略談教材內(nèi)習作教學的目標定位和實施策略【摘要】人教版小學語文實驗教材，不論是習作的內(nèi)容還是習作的形式都有較大的改觀，堪稱一道色、香、味俱全的大餐。但是目前小學作文教學問題依舊頗多，導致學生的作文能力不如人意。為此，筆者深入學習語文課程標準、閱讀全套教材、鉆研整冊課文、明確習作目標，試從編排特色、目標定位、實施策略等方面對教材內(nèi)習作教學進行闡述?！娟P(guān)鍵詞】編排特色 問題思考目標定位 實施策略習作教學在語文教學的整個過程中體現(xiàn)出有序性和連貫性。所謂有序性是根據(jù)學生的年齡特點和認知能力編排教材，由低到高，由淺到深，循序漸進。所謂連貫性是知識能力的連貫和內(nèi)容要求的連貫。綜觀

2、人教版小學語文實驗教材，習作的內(nèi)容和形式上都有較大改觀，堪稱一道色、香、味俱全的大餐，教材從二年級上冊開始正式安排寫話，每學期3次，一學年共有6次。以此為基礎(chǔ)，從三年級上冊開始安排習作訓練，則是水到渠成，不給學生突然而至的感覺，以致產(chǎn)生畏難情緒。所以，從三年級起每冊教材安排了8次習作。從目前的實踐情況看，小學作文教學問題頗多，導致學生的作文能力不如人意。主要問題如下：對小學生作文定位不準，要求過高；命題作文偏多，而且脫離學生的生活實際；注重作文形式指導，在寫法上限制過多；作文講評時，大多以教師講為主，很少有師生交流這樣的教學，導致了學生對作文沒有興趣，沒有愿望，即使寫成了文章也是缺少豐富的生活

3、，真實的情感，純真的語言。一、人教版教材習作編排特色以及引發(fā)的新問題（一）圍繞專題，偏重人文讓學生寫什么？ 人教版實驗教材以專題組織單元，單元的確立以人文主題為主。教材內(nèi)的習作基本上與專題的主旨統(tǒng)一，編排上更側(cè)重于寫作內(nèi)容，注重情感的融合。如：三下“園地二”中，提供的三個習作話題都是從“愛護周圍環(huán)境”這個單元主題引出：可以把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在綜合性學習中的有趣的事情。這樣編排可以感受到對所有學生的人文關(guān)懷，也幫助學生打開寫作的思路，讓學生有話可寫。由此也引發(fā)了新的問題：習作內(nèi)容看似包羅萬象、范圍寬廣，事實卻讓人無從下手，不知道該讓

4、學生寫什么？（如果可以根據(jù)學校以及自己的班級的情況來制定寫作的目標就更加好了，回想起前年教學五年級語文上冊的第二單元中的習作教學，習作題目是二十年后回故鄉(xiāng)，那時候剛開始教學，沒有想過很多，給學生打開了話匣子，毫不約束，結(jié)果，學生們的想象是天馬行空，有如一匹脫韁的野馬，怎么拉也拉不回，等他們的作文交上來一改，結(jié)果，所有的學生都寫一些非常不切實際的東西，等我再一次讓孩子們再去修改的時候，學生原來有的思路已經(jīng)定式了，所以他們修改也非常得局限了。同樣的今年我又開始交五年級了，同樣的課，我采用了不同的上法，我相信這次上交的作文一定會有不同以往的效果的，因為我是根據(jù)本班的學生實際來制定的目標的。）（二）文

5、體多樣，不拘形式讓學生怎么寫？人教版實驗教材習作文體多樣，記實作文和想象作文所占的比重最大。此外，各種應(yīng)用文比重也很大，體裁也多種多樣，有日記、書信、讀后感、詩歌、說明文、演講稿、導游詞、建議書、簡單的研究報告、畢業(yè)贈言等。由此，我們發(fā)現(xiàn)：教材習作編排是以文體為主線，以寫作技能和寫作策略為輔線。如：五下“口語交際習作二”安排的是兩個選題：“看圖作文小足球賽”和“童年趣事”。教材的安排充分體現(xiàn)自主的同時也帶來了教學指導的困惑。雖然都是以“童年”為主題，但是從訓練要點來看，差異很明顯：“看圖作文”重在培養(yǎng)學生通過仔細看圖，想象局部畫面后面留白和隱去的內(nèi)容，培養(yǎng)想象能力；而“童年趣事”則是典型的敘事

6、作文，要把經(jīng)過寫清楚，要寫出真情實感。像這樣一次習作出現(xiàn)多個話題，文體和寫法的差別又很大的時候，我們該怎么做？（三）話題寬泛，自由表達如何在“習作實踐”中學會習作？人教版實驗教材編寫的作文題目，我們看到的幾乎都是內(nèi)容上的提示，多從拓寬學生的思維方面進行啟發(fā)。編者在三至六年級每學年還各安排了一次無命題習作，而對于寫作技巧教材卻很少提到。這樣的編排目的是讓學生自由表達，體現(xiàn)了一種非常寬松的習作教學思想。習作技巧雖說不是小學作文教學的主角，但也是不可或缺的。語文課程標準指出：“寫作知識的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改

7、的過程中提高習作能力。”可見，寫作知識的教學是必要的，關(guān)鍵是什么時候講，怎么講，也就是如何讓學生在“習作實踐”中學會習作，在“自我修改”和“互相修改”中提高習作能力。（四）說寫融合，彼此關(guān)聯(lián)如何在整合中超越？每組教材的閱讀與口語交際、習作彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成了一個有機的整體。這個整體并不是以專題為紐帶將各部分內(nèi)容簡單串聯(lián)和相加，每項內(nèi)容和活動都圍繞著專題展開，同時又都從不同的層次、角度，以不同的方式表現(xiàn)、詮釋、實踐這個專題。習作與口語交際更是有機融合，編排形式也比較靈活，有先說后寫，有先寫后說，也有把說寫融合。如：六上“口語交際習作二”就是先習作后口語交際，編排的意圖是：一是展示綜合性學習

8、的成果；二是搭建平臺，鍛煉學生組織、表演等能力；三是為單元習作寫演講稿提供一次演練的機會。習作與口語交際、綜合性學習關(guān)系緊密，我們就應(yīng)該將它們有機整合，關(guān)鍵是如何整合？教材中呈現(xiàn)的過程過于簡單，如何使學生在整合后的活動過程中產(chǎn)生富有個性的體驗和情感，隨著活動的成功，學生的情感體驗達到“情滿自溢”，從而產(chǎn)生強烈的需求，“不吐不快”，使習作成為學生的生活與學習的需要？（的確教材安排是根據(jù)多數(shù)學生來定，但是，我們是屬于農(nóng)村小學，在教學過程中一定要根據(jù)自己學生的特色來制定教學方案。） 二、人教版教材習作目標的準確解構(gòu)與有效達成“教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最

9、終歸宿?！绷曌髡n三維目標的準確解構(gòu)與有效達成辯證統(tǒng)一于作文教學活動中。教學目標的準確解構(gòu)有助于提高目標的達成度；反之，教學目標的有效達成也印證了三維目標解構(gòu)的合理性。下面就如何準確解構(gòu)教材習作教學目標及有效達成談兩條基本策略：（一）找準坐標，瞻前顧后建立教學目標“坐標系”我們?nèi)绻研W階段的作文教學總目標分解成若干個具體目標，然后按不同的年段、不同的作文能力水平來建立坐標系的話，那么，每一次習作都應(yīng)該在這個坐標系中有一個特定的“點”。在這個“點”上，我們必須“瞻前顧后”。“瞻前”即了解學生的起點，“顧后”即了解學生以后會有怎樣的學習要求，做到當前的教學既不滯后，也不搶先。只有這樣，教師才能做到

10、演繹教材的游刃有余與從容不迫。以下是我對三至六年級六次寫景作文內(nèi)容、要求及目標所作的比較：單元主題習作內(nèi)容習作要求目標解讀三上(六)壯麗的祖國山河寫風景優(yōu)美的地方寫自己去過的，也可以是想去的地方。按一定的順序表達。激發(fā)觀察興趣；學習按照觀察順序或觀察的幾個方面寫；寫出對景物的主要感受。三下(一)感受大自然的美好介紹家鄉(xiāng)景物寫一寫家鄉(xiāng)的景物。寫出景物的特點；表達熱愛家鄉(xiāng)的感情。 能抓住景物特點寫，寫出感受；景物要有選擇，不面面俱到；表達熱愛家鄉(xiāng)情感。四上(一)自然奇觀寫一處自然景觀要求圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀寫。要寫出景觀的特點，按一定順序?qū)憽W習具體、有條理地介紹眼中的自然景觀，突

11、出奇特之處；使學生有意識地去發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，進一步感受自然魅力。四下（一）走遍千山萬水寫校園春游到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?。注意把?nèi)容寫具體；把熟悉的景物寫出別有一番風味；學習從身邊的景物中收集新穎的習作素材。四下（六）走進田園 熱愛鄉(xiāng)村寫鄉(xiāng)村生活和田園景物體驗鄉(xiāng)村生活把看到的、聽到的、想到的寫下來。把想要寫的內(nèi)容表達清楚；體會作者描寫景物的語言特點，積累運用；表達對鄉(xiāng)村生活的熱愛。六上（一）感受自然寫暑假中游覽風景名勝后的感受和體會先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的感受和體會。將游覽中的感受和體會表達清楚。通過講評學習其他同學的長處，再次

12、寫作，珍藏暑假中的點滴感受。仔細觀察上表，進行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材安排的六次寫景習作，不是重復(fù)的練習，而是各有側(cè)重點。根據(jù)教材每次寫景的不同要求，就近選擇觀察點，指導學生觀察，積極收集材料，進行有效地、有梯度地練寫習作，學生就會有所收獲，并從中感受到輕松與愉快。（二）著眼整體，加強整合形成單元教學“共同體”人教版實驗教材在二三學段的教材編排上采用“主題單元、讀寫雙線并行”的體例，便于學生從讀學寫。但事實是，教師對單元習作的研究仍然是濤聲依舊，常常是在單元即將結(jié)束時才開始關(guān)注，草草布置、匆匆指導，對提升學生習作水平并無明顯幫助。顯然，教師對單元習作資源并未有效利用。而實際上每一組教材的每一個

13、內(nèi)容都有自身的教學價值。我們必須認準每個內(nèi)容的教學目標，找準重點，分步實施，將聽說讀寫等各項語文實踐活動有機結(jié)合起來。習作教學做到前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學生經(jīng)歷和體驗整個實踐的過程，使學生的各項語文能力的培養(yǎng)整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展。如下表是我對五下第四單元各部分內(nèi)容的教學重點所做的分析： 五 下 第 四 單 元“他們讓我感動”內(nèi)容 與“一件感動的事”這一習作內(nèi)容緊密相關(guān)的教學重點再見了，親人指導學生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。課文最后3個自然段直接抒情的寫法。金色的魚鉤學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，以及在敘事的過程中自然地融入“

14、我”的感受，使人物形象高大。橋課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上同樣抓住人物的外貌、動作、語言等具體刻畫人物形象。夢想的力量學習體會作者按照時間順序和事情的發(fā)展順序，將瑞恩三次籌款寫清楚、寫具體的表達方法?？谡Z交際：選一件令你感動的事講給同學聽交流看到的、聽到的或是親身經(jīng)歷的令自己深受感動的、觸動心靈的事情。把事情的經(jīng)過想清楚、想具體，打動別人。習作：寫一件令你感動的事在口語交際的基礎(chǔ)上選擇習作材料，逐步培養(yǎng)留心觀察生活的習慣；學習運用細節(jié)描寫把事情經(jīng)過寫清楚、寫具體，自然地融入自己的感受，突出感動的地方；學習評改習作，培養(yǎng)修改習作的習慣。交流平臺對這組課文表達感情的

15、方法做進一步提煉。日積月累讀記關(guān)于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責、不怕困難的成語。成語故事讀懂成語故事“程門立雪”，理解內(nèi)涵：尊師重道。從上表可以看出，圍繞“他們讓我感動”這個專題，學生有近兩周的時間分享作家表達感動的方法。我們要把習作教學的指導滲透在整個單元的教學中，要提前布置觀察任務(wù)：留意周圍感動人的小事情。在閱讀教學中充分注意表達方法的學習，“交流平臺”提前到“口語交際”之前進行，提煉課文表達感情的方法。習作“一件令你感動的事”，不但要與口語交際緊密結(jié)合，也要強調(diào)表達方法的運用。這樣分步的習作準備，為習作教學目標的有效達成架設(shè)了梯度、增加了更多的可能性。(本來習作教學就是要滲透在整個單元的

16、教學中的，我們現(xiàn)在有很多的語文教師都會在課文學習當中，安排一些小練筆，那么這個小練筆就應(yīng)該和每組單元的習作教學相結(jié)合，這不就恰恰把習作教學滲透在了整個單元的教學中了嗎？)三、人教版教材習作教學策略的探尋與實踐作為教材使用者和開發(fā)者，教師在認真領(lǐng)會教材的編排意圖，準確解構(gòu)教材的習作目標之后，就應(yīng)該根據(jù)教學和學生的實際，積極探尋習作訓練的有效策略，創(chuàng)造性地用好教材，讓習作成為孩子用書面語言表達心聲的平臺。（一）習作內(nèi)容合理調(diào)整以“易于動筆，樂于表達”為準則人教版實驗教材習作訓練的內(nèi)容涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，兼顧了寫實和寫想象。打破了原先許多舊教材三年級側(cè)重寫物、四年級側(cè)重寫

17、事、五年級側(cè)重寫人的逐級排列的順序。教材中編者所選取的作文訓練的內(nèi)容源于生活，與學生的生活實際有關(guān)聯(lián)：身邊的人，每天都在開展的課外活動、曾經(jīng)吸引我的地方這一切都是孩子們生活中的一部分，都是有所實踐，有實際感悟的內(nèi)容。習作內(nèi)容根植于生活，卻未必貼近學生的寫作實際。有的習作范圍比較寬泛，學生不易把握，此時教師就要根據(jù)習作目標對習作內(nèi)容進行限定，幫助學生提煉出適合他們寫的內(nèi)容，或?qū)W生來說確實有話可說，有話可寫的內(nèi)容。如前面提到的五下“口語交際習作四”，“選擇一件感動自己的事寫下來”的要求比較寬泛。如果按照教材中的要求允許寫聽到、看到的令人感動的事，學生就會選擇一些近期發(fā)生的大事摘抄寫來，并沒有什么

18、深切感受。他們不會關(guān)注身邊的小事。這時教師在習作課上就可以把寫作內(nèi)容限定為：寫下發(fā)生在自己身上的一件感人的事情?！耙粋€燦爛的微笑、一句安慰的話語、一次風雨中的牽手”這樣蕩漾著溫情的身邊小事更能激發(fā)學生的表達欲望。有的習作內(nèi)容符合單元的專題，卻離學生比較遙遠。此時教師也可以適當增加材料，填補空白，讓學生易于動筆。如，四年級下冊第四單元以“戰(zhàn)爭”為主題，習作內(nèi)容是根據(jù)一張1937年8月28日記者在上?；疖嚹险九南碌恼掌瑢懽鳌Ｔ诮裉爝@樣的和平時代，戰(zhàn)爭離學生實在太遙遠，學生對戰(zhàn)爭的殘酷，在槍林彈雨中生命會瞬間消逝這方面沒有特別深的感悟。因此，我們教師就應(yīng)該補充一些文字、影視資料，拉近學生與戰(zhàn)爭的距離

19、。比如：講述照片拍攝的背景，播放日本轟炸上海的畫面鏡頭，使學生對戰(zhàn)爭的殘酷有了充分的認識。這些已被遺忘的歷史片段通過教師的講述、畫面與聲音的結(jié)合重現(xiàn)學生眼前，使學生的想象有了憑借，內(nèi)心對戰(zhàn)爭的滿腔憤怒以及對和平的期盼也在筆下如泉水般噴涌而出，三維目標有效達成。（確實如此，習作內(nèi)容要根植于生活，貼近學生的寫作實際，如果習作范圍太寬闊了，那么教師就應(yīng)該根據(jù)習作目標對習作內(nèi)容進行修改。如果習作內(nèi)容離學生的實際比較遠的話，那么就應(yīng)該拉近學生的感官和直觀，播放一些圖片，講解，甚至也可以是視頻，這樣學生對習作內(nèi)容就會有更深的了解了，著手寫的話就可以達到一個比較好的效果了。）（二）習作技能仿中習得以“取法課

20、文，借鑒仿寫”為途徑任何一篇成功的文章都是內(nèi)容和形式的最佳結(jié)合體，所以關(guān)注完內(nèi)容就得關(guān)注技巧。習作要求中多次出現(xiàn)“試著運用課文中學到的一些方法”，但是，就學生而言，究竟該運用課文中習得的哪些方法，如何運用這些方法，教材卻沒有說明，這就需要我們教師找準單元閱讀課文和習作的結(jié)合點，在讀中體會寫作方法，在仿中練就寫作技法。如：五上史鐵生的慈母情深中有兩個關(guān)于母親的動作描寫：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”就兩個簡單的動作經(jīng)過作者細致入微的描

21、寫，那含辛茹苦的母親形象就牢牢地揪住了千千萬萬讀者的心。我們教師就要充分地利用好教材中這樣的資源，引導學生細致分析作者為什么寫這個細節(jié)，為什么用這個動詞，為什么運用反復(fù)的寫法等等，這樣學生對作者的精妙用筆就會有深刻的理解。然后適時引導學生進行仿寫，做到舉一反三，這樣日積月累也就掌握了習作的真功夫，單元作文要寫得豐滿也不是一件難事了。（每一次的仿寫都應(yīng)該做到有的放矢，這樣學生的習作水平才能夠大幅度的提高，但是我們老師應(yīng)該如何在仿寫時，教導學生注意細節(jié)，就看老師個人的修為了，我想如果在論文中，可以出現(xiàn)這樣的方法，在習作上面我們就可以得到更多的幫助了.）（三）習作指導有的放矢以“精講多練，凸顯重點”

22、為追求雖然語文課程標準強調(diào)讓學生自由表達，但這并不排斥教師的指導，相反，只有教師適時地指導，習作教學才有效率。比如一次習作出現(xiàn)多個話題，文體和寫法的差別又很大的時候，教師的指導就要從單元整組內(nèi)容出發(fā)，做到凸顯重點、有機整合。前文提到的五下“口語交際習作二”中“看圖作文小足球賽”和“童年趣事”的兩難命題，可以這樣解決：第一個習作內(nèi)容“看圖作文”單獨指導：引導學生結(jié)合生活實際，進行想象；第二個習作內(nèi)容“童年趣事”和“口語交際”、“回顧拓展”有機整合，重點指導：在“口語交際”的互相交流中，引導學生按一定順序說清楚童年趣事的過程；在單元“回顧拓展”中，引導學生關(guān)注言語表達，習得表達方法。這樣的習作指導

23、是有所側(cè)重，凸顯整合理念的，做到了“魚”和“熊掌”兼得。當然，“指導”永遠是一把難以駕馭的雙刃劍。教師的“指導”越多，對學生的影響就越大，當你打開了一部分學生的思路，往往也會鎖住一部分學生的想法。因此，不如讓學生先“試寫”，問題暴露出來了，教師再作講評，這樣的“作后指導”更能有的放矢，一切都從學生的習作中來，而非教師自己的設(shè)想。（四）習作評價走向多元以“激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力”為目標1自我評價人教版實驗教材在習作要求上，重視學生修改自己的習作，培養(yǎng)學生對自己的習作負責任的態(tài)度。習作教材中多次提到：“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方?！卑褜憽⒄f、評、改有機地結(jié)合在一起。即使是低年級的寫話我們也要有意識地對學生說，寫完了就站起來，讓自己地耳朵當當小評委。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚、鼓勵那些認真寫、認真改的學生。這客觀上為學生今后進行電腦作文奠定基礎(chǔ)。(學生只有通過自我評價，才能夠真正得認識到自己，這樣對學生以后寫作，修改等都是有很大的好處的。)2他人評價人教版實驗教材把習作的實際讀者，從學生自己到老師，擴展到同學，再擴展到父母，甚至延