青年教師教學(xué)困惑

1、我的成長(zhǎng)之路（一）青年教師教學(xué)困惑 經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)，在韓主任的直接幫助下，在教學(xué)方法和教學(xué)思路上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，在教學(xué)中仍然存在很多的疑惑，這里就自己在備課時(shí)和教學(xué)中存在的疑惑和大家探討一下 備好課，是上好一堂課的前提。初一歷史的內(nèi)容主要是中國(guó)古代史，時(shí)間跨度近5000年，與以往的初中歷史相比，忽略了對(duì)意識(shí)形態(tài)的闡述。但是將5000年的中國(guó)歷史濃縮在兩本書里，許多知識(shí)也被“濃縮”掉了。尤其是在朝代更迭方面，教材并沒(méi)有過(guò)多的提及到。如漢朝，漢朝分為西漢和東漢，教材中知識(shí)介紹了西漢，但對(duì)東漢沒(méi)有過(guò)多的介紹。學(xué)生對(duì)東漢的歷史所知甚少。但是在將秦漢文化時(shí)，有許多成就和人物都涉及到了東漢，這就

2、是使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分歷史有一定陌生感和困惑感。因此在備課時(shí)，如何將這部歷史介紹給學(xué)生，在課件制作時(shí)又如何將兩漢更好的連接起來(lái)又不影響正常的教學(xué)。再如，六年下冊(cè)，只講到了明朝的興起，而對(duì)明亡的原因以及明末農(nóng)民起義的闡述少之又少。很多學(xué)生只知道朝代的興起而不知朝代的滅亡。這對(duì)學(xué)生把握整個(gè)歷史脈絡(luò)有一定的影響。因此如何將教材之外的知識(shí)融入到教材中是我在以后的教學(xué)中需急需解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題時(shí)如何正確處理好小組合作與課堂紀(jì)律維持的問(wèn)題。眾所周知，小組合作是有效提高課堂效率以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效形式。但是，在常規(guī)教學(xué)中，小組合作往往是對(duì)學(xué)生紀(jì)律保持，以及年輕教師駕馭課堂能力的考驗(yàn)。在歷史教學(xué)中，我很少采取小組合作，曾經(jīng)在試驗(yàn)小組合作的過(guò)程中，存在不少學(xué)生濫竽充數(shù)，破壞課堂紀(jì)律，或者聊天的現(xiàn)象，小組合作更多的是給了他們玩和說(shuō)的機(jī)會(huì)，以致于在以后的教學(xué)中（除示范課外）很少使用小組合作。 作業(yè)完成方面，這是很多老師面臨的問(wèn)題，在五個(gè)班中，作業(yè)交的最好的是初一、1班，其它存在的共同現(xiàn)象就是，部分同學(xué)不交，交的不做。曾經(jīng)采取了很多嚴(yán)厲的方法，或者留下補(bǔ)作業(yè)，或者給家長(zhǎng)聯(lián)系，仍不能見(jiàn)效。 除了上述三個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中還存在很多困惑，如課堂完成作業(yè)與課下復(fù)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與知識(shí)掌握是