體育教學(xué)的提問(wèn)要講究“度”】體育教學(xué)中提問(wèn)策略探究

1、體育教學(xué)的提問(wèn)要講究“度”】體育教學(xué)中提問(wèn)策略探究體育教學(xué)既要學(xué)習(xí)技能、 技巧, 同時(shí)也要經(jīng)常提出問(wèn)題、 解答問(wèn) 題和理論指導(dǎo)實(shí)踐。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣 ,提問(wèn)重在引導(dǎo) ,貴在善 問(wèn)和會(huì)問(wèn)。我們?cè)趥湔n時(shí) , 既要備體育動(dòng)作技術(shù)的講解、示范、練習(xí) 保護(hù)方法,同時(shí)為了使學(xué)生加深對(duì)體育動(dòng)作的理解 , 形成鞏固的動(dòng)力 定型,必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。通過(guò)問(wèn) ,啟發(fā)學(xué)生思維 ,讓學(xué)生憑借已知 探索。一、角度問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度 ,角度選得好 ,教學(xué)效果就好。首先,問(wèn)題 的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎 ,需有啟發(fā)性。例如: 國(guó)家為推動(dòng)全民健身計(jì)劃 施行,提高人們的生活質(zhì)量 , 延年益壽,采取了一系列全民健身的具體 措施

2、。作為中學(xué)生 ,全面發(fā)展自身的身體素質(zhì) ,在學(xué)生時(shí)代 ,打好良好 的基礎(chǔ),學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法 , 養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。這時(shí)我提問(wèn) :中 學(xué)體育與全民健身計(jì)劃的關(guān)系 ?這樣一個(gè)問(wèn)題 , 學(xué)生就覺(jué)得新穎 ,更能 理解體育運(yùn)動(dòng)的意義。隨著社會(huì)文明程度的不斷提高 , 體育是人們生 活不可缺少的一個(gè)重要組成部分。其次 , 問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生易于接 受,并能激發(fā)學(xué)生積極思考 , 有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。 例 如 : 快樂(lè)體育與競(jìng)技體育的區(qū)別是什么 ?使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這二者的內(nèi) 在區(qū)別 , 使大家了解中學(xué)體育教學(xué)的目的、 任務(wù) , 使學(xué)生掌握體育的基 本知識(shí)、技術(shù)和技能。 快樂(lè)體育教學(xué)應(yīng)該是我們中學(xué)

3、體育教學(xué)追求的 最高境界,真正能體會(huì)到體育鍛煉的樂(lè)趣 , 養(yǎng)成良好的鍛煉身體的行 為習(xí)慣。二、難度通過(guò)設(shè)疑、 解惑,最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由 “現(xiàn)有的 水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。因此 , 設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度 , 使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)” , 從而能激發(fā)學(xué)生的 好奇心和求知欲 ,讓學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到“跳一跳 , 摘桃子”。例如 , 在高中短跑課教學(xué)中 , 提出短跑分為幾個(gè)階段 ?這樣一個(gè)問(wèn)題就太簡(jiǎn) 單了。如提出, 途中跑在整個(gè)短跑過(guò)程中 , 對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)起什么決定作用 ? 這樣一個(gè)問(wèn)題 ,學(xué)生通過(guò)思考和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐 ,也能解答出來(lái) ,并能使學(xué)生 在跑的過(guò)程中自己有所

4、思索和體會(huì) , 對(duì)提高短跑成績(jī)大有益處。 值得 注意的是,對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生 , 所提問(wèn)題的難度應(yīng)與所具有的 水平相適應(yīng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性 , 又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力三、跨度從縱向上看 , 問(wèn)題的設(shè)置要具備一定的難度 , 那么從橫向上 看 , 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度 , 即緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié) , 注意知識(shí) 的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接 , 這樣的問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息 量（ 難度）, 同時(shí)也具有一定的面上的信息量 （跨度） 。如果問(wèn)題設(shè)置的 跨度太小, 則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極和主動(dòng)性 ;反之,如果跨度太大 , 由于學(xué)生不可能想起許多有關(guān)知識(shí) ,而難以作答。例如:在跳高教學(xué)

5、中 , 教學(xué)內(nèi)容是背越式跳高 ,我先要求學(xué)生回憶一下 , 你在電視上所看到 的跳高姿勢(shì)是什么樣子的 ?然后, 我將跳高技術(shù)動(dòng)作的演變過(guò)程 ,作一 個(gè)示范、講解 （ 跨越式、剪式、滾式、俯臥式、背越式 ）, 并重點(diǎn)講解 背越式跳高的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)越性。 這樣既使學(xué)生掌握了跳高技術(shù)的變 革過(guò)程, 又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)背越式跳高學(xué)習(xí)的積極性。四、坡度問(wèn)題的設(shè)置 ,由小到大,由簡(jiǎn)到繁 ,由已知到。層層推進(jìn) ,步步深 入 , 注意坡度。例如 : 在足球裁判法教學(xué)中 , 先設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn) 題, 每次足球比賽上場(chǎng)的人數(shù)、比賽的時(shí)間 ,裁判員的人數(shù) ,邊線球、 角球、點(diǎn)球。然后再提出一個(gè)問(wèn)題 ; 我們?cè)陔娨晫?shí)況

6、轉(zhuǎn)播中播音員經(jīng) 常講某某隊(duì)員“越位” , 那么判斷“越位”的依據(jù)是什么 ?上述一些問(wèn) 題,難度呈梯度增加 , 環(huán)環(huán)相扣,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn), 把思 維進(jìn)一步引向深化 ,使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅 , 知道足球 比賽的一些基本裁判規(guī)則 ,對(duì)“越位”的判斷依據(jù)真正得以掌握 , 也能 激發(fā)學(xué)生的求知欲望 , 從而更主動(dòng)地繼續(xù)鉆研和探索。五、廣度體育教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生 , 因此, 問(wèn)題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度、 同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。顯然, 問(wèn)題愈簡(jiǎn)單,則廣度愈大 ,但隨之學(xué)生思維的層次愈低 ,通過(guò)提問(wèn)所獲得 的效果愈差。所以在某些情況下 , 可適當(dāng)增加問(wèn)題的坡度來(lái)增加問(wèn)題 的廣度。在適當(dāng)?shù)那闆r下 ,也可變更問(wèn)題的角度 , 使問(wèn)題具有廣泛的思 維空間,從而增加問(wèn)題的廣度。例如 :在籃球教學(xué)中 ,我們講解了國(guó)際 業(yè)余籃球裁判規(guī)則，但很多學(xué)生對(duì)美國(guó)的“ NBA很感興趣，NBA與業(yè) 余籃球賽有什么區(qū)別？NBA職業(yè)聯(lián)賽共幾支球隊(duì)參賽，為什么NBA球星 又能參加奧運(yùn)會(huì) ?“飛人”喬丹的年收入列世界體育明星之最等一系 列NBA有關(guān)的問(wèn)題。用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。由于體育教學(xué)