中職計算機基礎課程中項目教學的應用論文

1、中職計算機基礎課程中項目教學的應用論文 ：中職生計算機基礎課程的教學普遍存在一些問題，例如實驗室設備維護困難，易忽視實踐教學等。通過分析這些問題發(fā)現(xiàn)，項目教學具有化解這些困境的功效。同時，還對項目教學在計算機基礎課程教學中的應用進行了簡單設計，以便于經驗推廣。 ：中職院校；計算機基礎課程；項目教學；實驗室 項目教學是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目全部交給交學生，其中包括信息收集、方案設計和項目的實施等過程。在計算機基礎課程教學過程中，深刻把握項目教學的方法，把項目教學融入到課堂教學中，利用計算機實踐課程和理論課程雙結合，通過分組、比賽等多種形式鼓勵學生積極參與，教師適當引導，把計算機原

2、理、操作系統(tǒng)、計算機網絡等種類繁多的計算機基礎知識分解為眾多項目，設定學生小組實際操作，真正轉化教師和學生在教學關系中的位置。因此，在中職計算機基礎課程教學中，應用項目教學具有實用價值。 中職計算機基礎課程作為學生的公共基礎課，是當今信息化的必然選擇。做好中職學生的計算機教育有利于提高中職生的綜合素質，但中職院校計算機基礎課程教學過程中仍然存在一系列問題。 2.1部分院校師資力量弱，難以有效管理 部分民辦中職院校由于其辦學力量限制，計算機基礎課程代課教師較為有限。同時，由于中職院校的生源特點，其學生難以約束。這樣，課堂紀律就會在一定程度上得到弱化，教師難以把握課堂紀律。這對教師的課堂管理提出了

3、挑戰(zhàn)，也難以培養(yǎng)學生對該學科的興趣和實現(xiàn)教育教學的有效化。 2.2計算機實驗室設備維護困難 計算機基礎課作為中職院校的公共基礎課，每個學生都要上，在有限的計算機實驗室中，學生的流動量很大，設備的使用率也比其他實驗設備高。這樣就加大了設備維護的難度。無論是硬件，還是軟件，如果出現(xiàn)問題，就極易影響學生學習，使得教師忙于設備調適而占用有限的課堂時間。 2.3往往忽視實踐教學 部分中職院校計算機實驗設備有限，壓縮上機時間。學生在計算機基礎課中的理論學習較多，而計算機教學中最主要的就是上機操作。學生只有通過上機，才能把理論知識運用到實踐中。因此，計算機基礎課程中實踐環(huán)節(jié)的弱化是計算機教學中的困境之一。

4、教學過程設計是根據教學目標、教學內容和學生的特征而形成的特定教學結構的過程。它遵循“做什么，怎么做，怎樣從做中學”的原則。計算機基礎課程的項目教學過程設計就是使教學過程特殊化，融入項目教學方法。 3.1作品展示 計算機基礎課程的教師向學生演示項目作品，以作示范。比如用一張已經制作好的精美Word作品向學生展示。 3.2導入項目 教師在向學生展示完作品之后，把該作品作為項目，并就此向學生們講解，引導學生分析項目，并且向學生們交代項目要求。然后，將此項目作為范例向學生們講解、分析，使學生們把握項目的重點，明確掌握該項目需要的知識基礎。 3.3項目布置 在導入項目之后，結合計算機基礎課程教學要求，把

5、項目任務下達給學生。同時，要分析和講解好項目的要求、目的以及對該項目的考核方法，使學生們全方位把握好項目。同時，可以引導學生掌握完成該項目所必須的知識點。在規(guī)定項目完成時間的同時施加給學生一定的壓力。 3.4學生分組 學生分組是完成項目教學的必要舉措。針對學生分組可以采取多種形式，一般有3種分組方法：按照學生層次分組。這種分組方法就是要把基礎知識好的和差的分開，基礎知識好的分配給提高項目，差一點的分配給基礎項目。但是，這種分組方法需要在整個課程進行到60%左右時采用。每組分配若干個基礎知識好的學生，再配合一部分基礎知識一般的學生。教師在教學過程中引導基礎知識好的學生負責項目，帶動基礎知識一般的

6、學生主動學習，讓學生之間互相學習、互相研究。組長負責制。在規(guī)定小組任務之后，由組長統(tǒng)一負責，細分項目，并且落實項目的實施。 3.5執(zhí)行任務 學生在明確小組任務之后，通過之前教師的演示來模仿，以便于完成任務。這時，教師應該處于“主導地位”，主動點撥學生，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正講解，促進項目的完成，同時也可以采取激勵措施，進行分組比賽，提高學生的學習效率。 3.6釋疑 在答疑的過程中，要注意結合之前的演示作品，引導學生分析范例，探尋問題的解決方法，多鼓勵組員之間研究、交流，獲得問題的解決辦法，提高學生自主學習能力。對于任務中的新知識，教師和學生之間可以進行研討活動，共同探索問題的解決途徑。

7、對于極個別問題，教師可以個別輔導。 3.7展示與評比 作品的展示與評比作為項目教學的重要一環(huán)，可以增進學生對知識的獲得感和榮譽感。小組把作品向全班同學展示，對于好的作品，學生之間會互相欽佩；對于不好的作品，學生之間可組織探討作品的改進方法，小組提出項目完成中的困難，尋找班集體共同解決。最后，再根據作品完成情況進行質量評比，將個別作品作為榜樣，激發(fā)學生們對該學科的求知欲。 “教學有法，但無定法，貴在得法”。將項目教學引入到中職生計算機基礎課程教學中，使得課堂生動、活潑，把死記知識變換成學生的自主探索，學生在愉快的討論與實驗中完成項目，獲得知識，實現(xiàn)教學目標。這種教學方式充分體現(xiàn)了“學生主體”，也拉近了師生之間的距離，有利于化解當前中職生計算機基礎課程的一些困境。 1廖克順.高職計算機應用基礎課程項目教學與評價研究J.佳木斯教育學院學報，x