淺談小學(xué)低段口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

1、淺談如何讓口語(yǔ)交際更輕松 【摘要】：新大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”新大綱還強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多各樣的交際情景讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交流,要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)的鍛煉口語(yǔ)交際能力?！彼栽谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一主陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言成為了新課改后所有老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中努力的方向。【關(guān)鍵詞】口

2、語(yǔ)交際、 規(guī)范 、聽(tīng)說(shuō)能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化為特征的現(xiàn)代化生活的挑戰(zhàn)，順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求?？谡Z(yǔ)交際的目的應(yīng)是使每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，逐步實(shí)現(xiàn)在交往過(guò)程中靈活、機(jī)智地聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)對(duì)，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中，形成傾聽(tīng)和表達(dá)能力，在不斷地分辨、歸納、評(píng)價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、禮貌交際、懂得合作

3、等良好的交際習(xí)慣，形成文明和諧地與人交往的能力。如何讓學(xué)生有較好的表達(dá)能力在課堂上無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，又能有較好的傾聽(tīng)能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短將別人的好詞好句借鑒過(guò)來(lái)儲(chǔ)存在自己的詞海里是新課改后口語(yǔ)交際教學(xué)中的一大難點(diǎn)。以下就是我對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際里表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的一點(diǎn)嘗試：一、 以生活為主元素，培養(yǎng)口語(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。教師為口語(yǔ)交際課所創(chuàng)設(shè)的情景，就可以根椐兒童這一思維特點(diǎn)選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動(dòng)、好玩、按現(xiàn)有的生活經(jīng)濟(jì)條件，他們幾乎每人都有一些玩具。只要老師問(wèn)一問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、金剛?cè)?、機(jī)器人、汽車、飛機(jī)、坦克等玩具，他

4、們就會(huì)如數(shù)家珍般滔滔不絕。這主要是因?yàn)檫@些玩具和他們的生活是息息相關(guān)的，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩，尤其是低段的孩子剛剛離開(kāi)幼兒園，還不適應(yīng)小學(xué)階段的課業(yè)，加上基本是獨(dú)生子女，父母上班繁忙沒(méi)有時(shí)間和孩子溝通交流，使生活中他們的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)減少，很多孩子都比較內(nèi)向，玩玩具是他們最好的減壓方式。平時(shí)因此，在進(jìn)行口語(yǔ)課時(shí)，我們就請(qǐng)小朋友用禮貌的語(yǔ)言先介紹一下自己最心愛(ài)的玩具是什么玩具，再向大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，就請(qǐng)其他的孩子做出評(píng)價(jià)。這樣，孩子們都能樂(lè)滋滋地富有童真地展開(kāi)交流了。又例如在教學(xué)窗前的氣球一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師覺(jué)得科利比小朋友很可憐，醫(yī)院既

5、不讓他出去也不讓任何人來(lái)看他,你們能否和老師一起再想一想辦法讓他在醫(yī)院的這段日子里過(guò)的開(kāi)心愉快呢?不過(guò)老師有個(gè)小要求，其他小朋友在說(shuō)的時(shí)候你可要聽(tīng)清楚哦，不要重復(fù)別人的辦法，爭(zhēng)取每個(gè)孩子都能想出與眾不同的辦法?！痹捯魟偮浜⒆觽兙屯度氲搅朔e極的討論中，不一會(huì)兒就想出了一個(gè)又一個(gè)辦法,有的說(shuō)做一架飛機(jī)飛到他的病房窗前,有的說(shuō)托醫(yī)生帶一封信給他祝他快樂(lè),還有的說(shuō)折很多的千紙鶴為他祈福生病住院在生活中也很常見(jiàn)，一般的孩子都很懼怕去醫(yī)院，所以當(dāng)讀到他因?yàn)榈昧藗魅静〔豢梢耘c外界交流時(shí)，孩子們有了很大的感觸，于是他們就紛紛把自己內(nèi)心最真摯的情感通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了。我相信那一剎那的滔滔不絕是因?yàn)樗麄冇辛烁杏|，

6、有了想說(shuō)的沖動(dòng)，所以在表達(dá)的時(shí)候沒(méi)有了平時(shí)的羞澀和扭捏。希望能說(shuō)出一個(gè)與眾不同的答案可不是在為難孩子，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，發(fā)散學(xué)生的思維。因?yàn)楹⒆佣际呛脛俚?，他們希望自己的答案能得到大家的認(rèn)可，所以就會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)取別人方法的同時(shí)及時(shí)改變自己的方案。二、 以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為主渠道，培養(yǎng)口語(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)能力。1、質(zhì)疑環(huán)節(jié),妙趣橫生質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，跟人討論的交際能力。如，學(xué)習(xí)司馬光一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：他們不會(huì)把缸里的水抽出來(lái)嗎？他們

7、不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人嗎？他們?yōu)槭裁床灰黄鹩昧ν频勾蟾啄卦偃鐬貘f喝水一課，課文接近尾聲時(shí)，我問(wèn)：你還能有什么辦法讓烏鴉喝到水呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了討論：用吸管吸；把瓶子輕輕推倒 眾說(shuō)紛紜，饒有趣味。這種訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2、拓展環(huán)節(jié)，精彩紛程小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時(shí)候的故事為主，生動(dòng)活潑，饒有趣味。學(xué)生讀起來(lái)興趣大，印象深。如果能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開(kāi)想象性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使口語(yǔ)交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，不但鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能夠通過(guò)想象加深對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解

8、。如通過(guò)學(xué)習(xí)我要的是葫蘆學(xué)生知道了事物間是有聯(lián)系的，不能只盯著葫蘆而不管支持它生長(zhǎng)的其他因素。課后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸性的口語(yǔ)交際作業(yè)再種葫蘆。通過(guò)小組之間的積極討論，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)類似的事情經(jīng)過(guò)，但文中的作者卻用不同的方式去處理，如在得知長(zhǎng)蚜蟲后積極地去噴殺蟲劑，細(xì)心照顧，結(jié)果來(lái)年的葫蘆長(zhǎng)得非常可愛(ài)。學(xué)生把自己對(duì)這篇文章寓意的理解通過(guò)編故事的方式很好的反映出來(lái)?！罢?qǐng)你們自己編一個(gè)故事?！焙汀罢?qǐng)你說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文你懂得了一個(gè)什么樣的道理？”相比“說(shuō)故事”的方式消除了學(xué)生內(nèi)心的那一份緊張，當(dāng)小組代表演繹小組成員共同編的故事時(shí)，自信滿滿，滔滔不絕，當(dāng)下課零聲響了還有很多孩子意猶未盡，為自己這一小

9、組沒(méi)機(jī)會(huì)展示成果而唉聲嘆氣。小組在討論時(shí)我看到很多孩子都在說(shuō)：“等等，我覺(jué)得這里應(yīng)該這樣說(shuō)?！边@樣的課堂設(shè)計(jì)大大增加了學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了表達(dá)的興趣，為學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力打好了基礎(chǔ)。一個(gè)故事就在學(xué)生們的反復(fù)講述和反復(fù)修改中完成了。孩子在享受成功的喜悅的同時(shí)，無(wú)形中也提高了聽(tīng)說(shuō)能力。三、 以身臨其境為主動(dòng)力，培養(yǎng)口語(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)能力。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認(rèn)真琢磨孩子的好奇特點(diǎn)，引用到口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上，也能有效地激活兒童說(shuō)話的欲望和表現(xiàn)的欲望。所謂身臨其境就是“包裝”情景，為了使口語(yǔ)交際訓(xùn)練有效進(jìn)行，在創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景時(shí)，特別是把那些虛設(shè)的情境帶進(jìn)課堂時(shí)，老師有所選擇地拿來(lái)（或制作）一

10、些“道具”增添場(chǎng)面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過(guò)那些“道具”發(fā)生作用，把交際的場(chǎng)面包裝成形象化，使課堂有真實(shí)感。例如，在進(jìn)行介紹動(dòng)物的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，制作一些小朋友喜歡的動(dòng)物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進(jìn)行自我介紹，其效果特別好。又如，在進(jìn)行接待這一口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，在講臺(tái)分別擺上一個(gè)保溫瓶、一個(gè)茶壺和幾個(gè)茶杯，營(yíng)造出一點(diǎn)“家”的場(chǎng)面。孩子們?cè)凇敖哟腿恕钡慕浑H中，就會(huì)顯得淋漓盡致。又比如，在學(xué)做小導(dǎo)游的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，一頂導(dǎo)游帽，一個(gè)小喇叭，一面小彩旗，就能把一個(gè)小導(dǎo)游包裝出來(lái)，使其充分保持角色，發(fā)揮潛力，在雙向互動(dòng)中得到發(fā)展，生成能力。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)教師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，同時(shí)能消除學(xué)生內(nèi)心的慌張，使學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候思維更加活躍，口齒更加清楚，表達(dá)更加流暢，更富有真情實(shí)感。讓學(xué)生在教師營(yíng)造的寬松、民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍中，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解放在首位。無(wú)論什么時(shí)候，什么地方，教師都要以滿