經(jīng)驗(yàn)論文 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力伴隨著新課程改革的不斷深入，課堂有效教學(xué)成為師生互動和共同發(fā)展的過程，為此我們學(xué)校在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2009年推行了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式來構(gòu)建有效課堂。并且采用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行備課和進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐表明要采用這種方法落實(shí)好有效教學(xué)，就必須潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么為什么培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，有了一些經(jīng)驗(yàn)，下面談一談我的一些體會。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”他的觀點(diǎn)告訴我們，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方

2、式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在探究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，才能使學(xué)生積極主動的投入到科學(xué)探究中來。尤其是在新課改的背景下得課堂教學(xué)，特別要重視學(xué)生的主體作用及其自覺主動地學(xué)習(xí)精神。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，世界各國科技競爭激烈，社會的發(fā)展進(jìn)步迫切需要一批批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，改變教育和學(xué)習(xí)觀念是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢，所以在新課改的形勢下，對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。古人云：授之以魚，不如授之以漁。這正說明了傳授自學(xué)方法的重要性。因此，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，應(yīng)努力培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教授不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教

3、給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能獨(dú)立感知和理解物理教材及有關(guān)課外書籍，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識的方法和能力，并能運(yùn)用這些知識和方法處理日常生活中遇到的問題。在45分鐘的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，主要是通過教師積極的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己閱讀鉆研課文，自己做實(shí)驗(yàn)，自己提出問題，通過一系列的實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、歸納等自學(xué)手段，再由師生共同討論來解決問題，以提高學(xué)生自學(xué)能力和分析能力。這樣，既有利于發(fā)展學(xué)生智力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，又能真正有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，具體應(yīng)做到以下四個(gè)步驟：一、 引發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)欲望。 我們知道，課堂教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握知識，形成技能，發(fā)

4、展智力，培養(yǎng)能力，并同時(shí)形成良好的思想品質(zhì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，要求教師應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生在教與學(xué)的雙邊活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)與主體作用，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，教師在引入新科時(shí)，要善于采用各種手段快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)，我們可以采用物理科學(xué)故事引入；有時(shí)結(jié)合課文內(nèi)在聯(lián)系承上啟下，復(fù)習(xí)舊課來引入新課；有時(shí)則可根據(jù)重點(diǎn)提出幾個(gè)引發(fā)興趣和探索的問題；或者做幾個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)等等。通過這些方法，刺激學(xué)生的大腦皮層，以期迅速激勵(lì)全班的求知欲望。例如：在上“物體的浮沉條件”一節(jié)時(shí)，教師先可通過出示三個(gè)外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），提問學(xué)生：把它們浸入水中，是上浮還是下沉？學(xué)

5、生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會說一定上浮。這時(shí)，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師在全班同學(xué)注意力高度集中的情況下動手演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出現(xiàn)一上浮，一懸浮，一下沉。這樣，有的學(xué)生便感到很新奇，頭腦中產(chǎn)生了許多問號，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生要自學(xué)課文才能解答這一問題。由于學(xué)生帶著求知欲望解決問題去自學(xué)，注意力集中，自學(xué)效果也會得到提高。二、自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)十分重要，因?yàn)樽詫W(xué)能力是其他能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是前提。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生普遍沒有自學(xué)的習(xí)慣，把自學(xué)當(dāng)做閱讀課文了事，根本沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因此，一方面教師要提出自學(xué)

6、的要求，教給學(xué)生自學(xué)的方法。如要看懂物理規(guī)律、定律是哪些例子、哪些實(shí)驗(yàn)得出來的？物理規(guī)律、定律為什么這樣提而不那樣提？規(guī)律或定律有哪些應(yīng)用？自己在應(yīng)用規(guī)律或定律有哪些問題等等。另一方面，還要努力創(chuàng)造搞好自學(xué)的條件。如開始可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，較難課文可帶著問題自學(xué)，或者針對性適當(dāng)講解幫助自學(xué)，盡量使學(xué)生結(jié)合自學(xué)進(jìn)行討論，可讓一些淺顯問題得以及時(shí)解決，為繼續(xù)自學(xué)提供方便，還可以讓教師了解學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的矛盾，做到心中有數(shù)。學(xué)生通過討論、分析、交流的自學(xué)討論，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還有利于掌握重難點(diǎn)，集思廣益，對課文內(nèi)容提出一些新見解。例如：浮力一節(jié)，通過自學(xué)討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)浮力的定義不夠完整

7、，浸在水中的物體受到向上的力叫浮力。應(yīng)把“水”改為“任何液體、氣體”的新建解。因?yàn)榻滩闹刑岬?，不但水有浮力，煤油、酒精、水銀等所有液體對浸在里面的物體都有浮力，物體在氣體中也受到浮力。這些新見解，都是學(xué)生在自學(xué)思考中發(fā)現(xiàn)的問題，從而討論得出的結(jié)論。三、 提出質(zhì)疑，開拓學(xué)生思維，發(fā)展智力。提出質(zhì)疑是自學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生自學(xué)效果的反饋。它既可以糾正死記硬背，也可以培養(yǎng)敢于向課本向老師挑戰(zhàn)的膽略。在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生還存在著一個(gè)普遍的問題怕問題提得不好，老師、同學(xué)會笑話，因而開始階段不敢提問。所以，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的習(xí)慣。教師注意對學(xué)生提的對的應(yīng)給與表揚(yáng)，提錯(cuò)的應(yīng)給予鼓勵(lì)。對學(xué)生提出的問題

8、，盡量讓學(xué)生回答，或者啟發(fā)回答，教師在給與肯定。至于一些漫無邊際的“怪題”、“偏題”，教師則要把握時(shí)機(jī)適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要循循善誘，把學(xué)生提問的積極性引導(dǎo)到正路上來。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，多發(fā)現(xiàn)問題。教師可啟示大家，其他同學(xué)提的問題你有沒有想到過，提的對不對，回答的好不好，啟發(fā)學(xué)生在提問中積極思考，真正鉆進(jìn)去。對于提出與教材重點(diǎn)有關(guān)的問題，則可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中加深理解，拓寬知識面，把知識學(xué)活。例如：在比熱容一節(jié)，學(xué)生有的提出從例題中計(jì)算得出銅的比熱容為何比比熱容表的比熱容小呢？由此引發(fā)全班同學(xué)討論，通過討論，學(xué)生都會認(rèn)識到不是實(shí)驗(yàn)誤差造成，而是

9、由于不可避免的產(chǎn)生熱量損失以及容器吸熱不計(jì)造成的。這時(shí)，大家會感到雖然這些原因教材上未說明，但通過自己的分析，恰恰實(shí)實(shí)找到了答案。學(xué)生會像探險(xiǎn)家發(fā)現(xiàn)新大陸一樣體驗(yàn)到成功的喜悅和驕傲，從而使他們的自學(xué)盡頭倍增。四、 深化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。自學(xué)的最終目的是能夠使學(xué)生在自學(xué)過程中獲得的新知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，達(dá)到對新知識的消化和運(yùn)用。為此，教師必須盡量給學(xué)生以練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會。在教學(xué)中，教師在學(xué)生提問質(zhì)疑后，應(yīng)及時(shí)安排練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，使知識得以鞏固。具體做法有以下幾點(diǎn)：（1）開展專題性的課堂討論，提出一些有爭論或質(zhì)疑或趣味性的問題，讓學(xué)生自由討論或分組討論，從中找出最佳答案。（2）準(zhǔn)備一些能一題多解、一例多用，學(xué)生易“失誤”的練習(xí)題，讓學(xué)生動筆做一做，進(jìn)一步打開學(xué)生思路，舉一反三，深化課堂知識。（3）教師根據(jù)課堂上的定義、規(guī)律、基本概念對討論進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生把自學(xué)知識變成自己的理論知識。例如：在“物體浮沉條件”中，可給學(xué)生這樣練習(xí)：三個(gè)體積相同的小球處在水中不同的位置，試比較它們的重力、浮力的關(guān)系。通過這些問題，使學(xué)生對浮力、重力、浮沉條件等知識的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)一步系統(tǒng)化，使知