歷史問題探究式教學(xué)模式初探

1、歷史問題探究式教學(xué)模式初探-以改革開放一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例內(nèi)容提要：問題探究式教學(xué)模式是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問題探究式教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。本文以布魯納發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，以改革開放一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例展示這種教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施過程（導(dǎo)入；帶問題閱讀；啟發(fā)解答，合作探究，加強(qiáng)心理教育；問題鞏固、再加強(qiáng)心育、作業(yè)補(bǔ)救再鞏固），并且從四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)模式對(duì)教師的更高要求和應(yīng)該注意的問題。布魯納發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的

2、角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的知識(shí)興趣的重要條件?！毙抡n程改革倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、討論式學(xué)習(xí)，所以，教師不應(yīng)該為學(xué)生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)設(shè)定一種有助于能獨(dú)立探究的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生親自去探究，這樣使學(xué)生通過自身探究，得出對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂，以此激發(fā)學(xué)生的自信心和再發(fā)展欲望。問題探究式

3、教學(xué)模式正是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在歷史課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式的教學(xué)模式也就至關(guān)重要。本文著重以改革開放一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，作具體的探討說明。第一步：導(dǎo)入初中學(xué)生以引發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，引發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，一開始就抓住學(xué)生的注意，對(duì)每堂課以及歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)成功與否起著重要的作用。如改革開放一課激趣導(dǎo)入，教師一開始就讓學(xué)生欣賞歌曲春天的故事，抓住學(xué)生注意力，然后問：這首歌歌頌了哪

4、位歷史老人的豐功偉績？歌詞反映了自一九七九年以來中國實(shí)行的什么政策？這個(gè)政策是在哪次會(huì)議上制定的？從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣，為這堂課的成功打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法很多，有懸念導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法，還有情境導(dǎo)入法、新舊銜接導(dǎo)入法等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)入新課后，則把學(xué)生注意力引入下一步。第二步:帶問題閱讀這是一堂課關(guān)鍵的一步。布魯納發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，教師巧設(shè)問題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展至關(guān)重要

5、。設(shè)問時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，就基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或加強(qiáng)心理教育的切入點(diǎn)設(shè)問，改革開放一課閱讀時(shí)，打出燈片：1、“改革”一詞是什么意思？請(qǐng)解釋。2、改革是從農(nóng)村還是從城市開始的？3、農(nóng)村和城市各進(jìn)行了怎樣具體的改革？4、有人說這種改革是要恢復(fù)土地私有制，也有人說是要復(fù)辟資本主義，你認(rèn)為這些說法對(duì)嗎？5、對(duì)外開放的目的是什么？ 6、現(xiàn)在我國形成了一種什么樣的對(duì)外開放格局？其特點(diǎn)是什么？7、你能說出當(dāng)時(shí)建立的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開放城市和經(jīng)濟(jì)開放區(qū)的名稱嗎？第1、2、5題是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，第3、6、7題是重點(diǎn)，第4題是難點(diǎn)。這樣既抓住了基礎(chǔ)知識(shí)，抓住了重點(diǎn)，也為化解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維打下了基礎(chǔ)。

6、這一步實(shí)際上是教師巧定目標(biāo)，由學(xué)生自行探索解答或啟發(fā)解答的過程，通過思考、解答或啟發(fā)獲得的成功既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，也能發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)材料、處理材料的認(rèn)知技能。為逐步發(fā)展到他們自己提出問題，自定目標(biāo)，再自我探索解答架通橋梁。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)探索的技巧，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果也有利于記憶的保持。從學(xué)段發(fā)展的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從小學(xué)到初中，思維發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的掌握都有一個(gè)適應(yīng)和過渡的階段，不是進(jìn)到初一初二就會(huì)自學(xué)了。在歷史課堂上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過思考、討論解答教師分層提出的問題。經(jīng)

7、過教師一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，就會(huì)使他們逐步抓住教材知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，并在教材中發(fā)現(xiàn)問題，而教師根據(jù)教材采用不同方法，從不同知識(shí)和不同角度提出的問題讓他們思考，也有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維。第三步:啟發(fā)解答，合作探究，加強(qiáng)心理教育這是一堂課最重要的一步，是在第二步教師定出目標(biāo)，學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與第二步相連最能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。這步先由學(xué)生解答，對(duì)于基礎(chǔ)題學(xué)生很快能解答，如改革開放中1、2、5、6題。對(duì)于分析主觀題，如上述一課的問題3、農(nóng)村和城市各進(jìn)行了怎樣具體的改革？4、有人說這種改革是要恢復(fù)土地私有制，也有人說是要復(fù)辟資本主義，你認(rèn)為這些說法對(duì)嗎？ 教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教

8、材分析農(nóng)村和城市進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革的實(shí)質(zhì)；同時(shí)放播放歷史記錄片中華騰飛，讓學(xué)生明白中國的經(jīng)濟(jì)體制改革不但沒有改變社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，相反更能調(diào)動(dòng)農(nóng)民和企業(yè)的生產(chǎn)積極性，改革后的生產(chǎn)關(guān)系更能夠適應(yīng)我國的生產(chǎn)力現(xiàn)狀，從而更加促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣，通過學(xué)生閱讀思考，教師再講解，既突破難點(diǎn)，也有利于學(xué)生邏輯思維發(fā)展；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答綜合題，則有利于發(fā)展學(xué)生的歸納綜合問題的能力，這樣教學(xué)，能使學(xué)生達(dá)到德、智、心等多方面協(xié)同教育的效果。合作探究的形式有三種：一是學(xué)生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人一小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可

9、以是四個(gè)人、六個(gè)人，最多不超過八個(gè)人，小組合作探究是利用學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)。教師可根據(jù)需要確定選用哪一種形式更好。需要注意的是，教師和學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭論，教師只須在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，避免牽著學(xué)生鼻子走。合作探究的過程既有助于學(xué)生自學(xué)能力、提取信息能力、創(chuàng)新性思維和口頭表達(dá)能力的形成和培養(yǎng)，又有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)方法與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并堅(jiān)定其努力學(xué)習(xí)的信心；既有助于學(xué)生對(duì)自

10、己觀點(diǎn)的充分與否進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，也有助于培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的合作精神，提高學(xué)習(xí)效率，加深理解。第四步:問題鞏固、再加強(qiáng)心理教育、作業(yè)補(bǔ)救再鞏固根據(jù)科學(xué)的記憶規(guī)律“先快后慢”，為了提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)心理品質(zhì)教育效果，教師先總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，發(fā)展思維。然后，提出問題讓學(xué)生單個(gè)回答或以搶答形式鞏固當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，抓住心理教育的切入點(diǎn)，再滲透教育。最后根據(jù)遺忘規(guī)律，在問題當(dāng)時(shí)鞏固后，稍隔一定時(shí)間，以少量體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)的習(xí)題在課后再練習(xí)補(bǔ)救鞏固。 當(dāng)然，這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，主要表現(xiàn)在：一是在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感興趣，易于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題或社會(huì)熱點(diǎn)問題；二是教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動(dòng)方式的確定以及多媒體課件的制作等等；三是要求教師的課堂教學(xué)具有預(yù)見性，課前能預(yù)測出學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法；四是教師在課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見的問題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問題，使教學(xué)任務(wù)能順利完成。同時(shí)，也存在教師如何駕馭