場(chǎng)依存、獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格概述以及應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策

1、.場(chǎng)依存、獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格概述以及應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策摘要： 場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知風(fēng)格理論最常見的一種劃分方式，其對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。兩種認(rèn)知風(fēng)格所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方面有所不同，但并沒有優(yōu)劣之分。因此在教與學(xué)的過程中要充分注意認(rèn)知風(fēng)格不同所帶來的影響，并選擇合適的學(xué)習(xí)或教學(xué)方式。本文綜合了諸多專家學(xué)者的研究結(jié)果，大致介紹了兩種認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)和應(yīng)該采取的對(duì)策。關(guān)鍵詞：場(chǎng)依存 場(chǎng)獨(dú)立 認(rèn)知風(fēng)格 教學(xué)策略 第二語言習(xí)得一、關(guān)于場(chǎng)獨(dú)立、依存認(rèn)知風(fēng)格的理論基礎(chǔ)：自從20世紀(jì)60年代以來，關(guān)于教學(xué)理論研究的重點(diǎn)逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生方面。語言教學(xué)研究的重點(diǎn)也從教學(xué)法研究逐漸向語言學(xué)習(xí)者本身轉(zhuǎn)移

2、。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性、能力、認(rèn)知風(fēng)格等問題也開始引起了人們的重視。其中，認(rèn)知風(fēng)格作為影響學(xué)習(xí)者的重要因素，國(guó)內(nèi)外對(duì)此進(jìn)行了比較深入的理論研究。認(rèn)知風(fēng)格有多種劃分方式，其中影響最大的場(chǎng)獨(dú)立、依存型劃分方式的理論基礎(chǔ)由Witkin, H.A和D.R, Goodenough于1981年的著作中提出 Witkin, H.A. & D.R, Goodenough. Cognitive Style: Essence and Origins: Field Dependence and Field Independence M New York, International Universit

3、ies Press, 1981，他們將認(rèn)知風(fēng)格分為Field Dependence和Field Independence兩種，可譯為“場(chǎng)依存”和“場(chǎng)獨(dú)立”。其中“場(chǎng)”就是指學(xué)習(xí)者周圍的環(huán)境，以及這些環(huán)境中所帶來的外部信息輸入，環(huán)境和信息的不同會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的影響。Witkin認(rèn)為：有些人感知事物時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱為場(chǎng)獨(dú)立性；個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息稱作場(chǎng)依存性 王林 場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格和二語習(xí)得 J 讀

4、寫與雜志，2011.8。一般來說，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者傾向于獨(dú)立分析信息，不易受外界因素干擾，獨(dú)立分析能力較強(qiáng)，對(duì)抽象的理論和原則感興趣，比較自主，能獨(dú)立處理各種信息，獨(dú)立和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也較強(qiáng)；而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則正好相反，他們更傾向于從外部環(huán)境中去定義知識(shí)和信息，他們的感知能力受到環(huán)境影響較大，經(jīng)常會(huì)用全局的眼光看待問題，將整個(gè)場(chǎng)視為一個(gè)整體，具有社會(huì)傾向，更擅長(zhǎng)于交際和體察他人的感受 王立非 認(rèn)知風(fēng)格研究及其對(duì)外語教學(xué)的啟示 J 山東外語教學(xué)，1998.4。二、場(chǎng)獨(dú)立、依存認(rèn)知風(fēng)格與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系： 目前沒有證據(jù)證明場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩種認(rèn)知風(fēng)格在第二語言學(xué)習(xí)上孰優(yōu)孰劣，二者在語言習(xí)得能力和交際習(xí)得

5、能力上各有所長(zhǎng)。一般來說，場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者在通過課堂和自學(xué)等手段習(xí)得語言的能力較強(qiáng)，而場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者在通過交際手段習(xí)得語言的能力較強(qiáng)。同時(shí)，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于語言學(xué)習(xí)的影響不僅僅是習(xí)得手段，由于認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者本身的性格以及他人的態(tài)度等因素都有一定的關(guān)系，這些變量也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。1、場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中的大致情況： 一般來說，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得方面，比較喜歡學(xué)習(xí)和分析學(xué)術(shù)論文、課本等抽象的、有價(jià)值的材料。偏好獨(dú)立分析的方式，擅長(zhǎng)獨(dú)立思考和分析性語言訓(xùn)練，喜歡有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。一般以男性學(xué)習(xí)者較多，其大腦左半球較為發(fā)達(dá)，在語法學(xué)習(xí)方面能力較強(qiáng)。并且不是特別依賴教師和教材，能夠獨(dú)

6、立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中的大致情況： 與場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者相反，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得方面，比較喜歡學(xué)習(xí)小說、散文等充滿藝術(shù)性、幽默性和想象力的語言材料。偏好整體的、籠統(tǒng)的分析方式，擅長(zhǎng)與人交流并且能夠在實(shí)際交際中獲得語言的習(xí)得。一般以女性學(xué)習(xí)者較多，其大腦右半球較為發(fā)達(dá)，交際能力較強(qiáng)。課堂教學(xué)的情況對(duì)于場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者的影響較為明顯，他們更加依賴于教師給予專門的指導(dǎo)以及課堂提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、場(chǎng)獨(dú)立、依存學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為總覽： 王添淼 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與對(duì)外漢語教學(xué) J 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2007.5場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存同伴關(guān)系喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)

7、；喜歡競(jìng)爭(zhēng)并獲得肯定；不易順從也不易感受他人情感。喜歡與他人一起學(xué)習(xí)；喜歡幫助他人；對(duì)他人的意見及情感比較敏感。與教師的個(gè)人關(guān)系很少主動(dòng)跟教師直接接觸；與教師的正式交互僅限于教學(xué)時(shí)。公開表示對(duì)教師的正面情感；關(guān)心教師的個(gè)人愛好及經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接近教師。與教師的教學(xué)關(guān)系喜歡嘗試新的學(xué)習(xí)；不依賴教師幫助；急于完成作業(yè)。希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定；與教師一起學(xué)習(xí)能得到激勵(lì)。有效學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)概念細(xì)節(jié)、個(gè)人鉆研；喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。作業(yè)目標(biāo)及課程要詳加解釋；喜歡以人文或故事方式說明概念；喜歡教師的明確講解與指導(dǎo)。三、場(chǎng)獨(dú)立、依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)第二語言教學(xué)的啟示：1、了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)：

8、 以前對(duì)學(xué)生的研究主要集中在智力水平、能力水平和性格等方面，對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)識(shí)較少。但是在實(shí)際教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡獨(dú)立探究，有的學(xué)生喜歡和別人討論。教師了解認(rèn)知風(fēng)格的意義在于：不會(huì)將場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者認(rèn)為是性格孤僻，學(xué)習(xí)熱情低的學(xué)生；也不會(huì)將場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者認(rèn)為是不守紀(jì)律，喜歡影響別人，學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生。在以往的教學(xué)中，很多教師由于不了解認(rèn)知風(fēng)格理論，將問題歸咎于學(xué)生本身的性格缺陷或自覺性不足，從而隨意給學(xué)生貼上各種負(fù)面的標(biāo)簽。并且，由這種不正確的角度入手去解決學(xué)生的各種問題，強(qiáng)求所有學(xué)生必須一致，其結(jié)果必然是教師費(fèi)了很大功夫，學(xué)生也很努力，但收效甚微，還可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，學(xué)

9、生失去學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師必須首先了解場(chǎng)獨(dú)立、依存型認(rèn)知風(fēng)格的定義、平等性以及其固定性，依照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去劃分學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，并在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格采取不同的教學(xué)手段，滿足其不同的需求。這樣才能做到因材施教，提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 另外，作為學(xué)習(xí)者也需要了解自己的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立還是場(chǎng)依存型。并且能夠根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式和方法，而不是削足適履，機(jī)械地照搬照抄其他學(xué)習(xí)者。從而提高自己的學(xué)習(xí)效率和效果。2、場(chǎng)獨(dú)立、依存型學(xué)習(xí)者所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同： 研究者通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這兩種類型的學(xué)習(xí)者所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。吳一安、劉潤(rùn)清先生

10、的研究結(jié)果表明，在語言能力測(cè)試中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的成績(jī)通常要比場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者略高一點(diǎn)，證明場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在中高級(jí)水平的語言學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì) 吳一安、劉潤(rùn)清 中國(guó)英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告 J 外語教學(xué)與研究，1993.1。徐偉成的研究結(jié)果顯示，偏向場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在詞匯、閱讀、語法和寫作這幾項(xiàng)學(xué)習(xí)中有一定優(yōu)勢(shì)；而偏向場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者則在口語和聽力方面有一定優(yōu)勢(shì) 徐偉成 場(chǎng)依存型、獨(dú)立型特征與大學(xué)英語教學(xué) J 外語與外語教學(xué)，1999.4。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者予以匹配的教學(xué)內(nèi)容，從他們的優(yōu)勢(shì)入手，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們更快地學(xué)習(xí)。然而，語言教學(xué)聽說讀寫都是必不可

11、少的，不能說場(chǎng)獨(dú)立適合學(xué)習(xí)讀寫就忽略對(duì)他們聽說能力的訓(xùn)練。因而在另一方面，教師還要注重給予不同類型的學(xué)習(xí)者以失配的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在失配性的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者在剛開始對(duì)于與自己認(rèn)知風(fēng)格失配的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)感到不適應(yīng)，并且會(huì)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。對(duì)此，教師必須認(rèn)識(shí)到失配性教學(xué)的意義就在于幫助學(xué)習(xí)者克服自己認(rèn)知風(fēng)格的短處，因此必須要把錯(cuò)誤看做學(xué)生進(jìn)步的階梯，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤要加以指導(dǎo)而不能指責(zé)，幫助學(xué)生克服害怕犯錯(cuò)誤的心理，這樣他們才能夠堅(jiān)持下去，失配性訓(xùn)練的目的才能達(dá)到。3、對(duì)于不同類型學(xué)習(xí)者相應(yīng)的教學(xué)策略也應(yīng)該有所不同： 對(duì)于相

12、同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，給不同類型學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略也應(yīng)有不同。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏向于分析而場(chǎng)依存偏向于綜合，教師應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)來安排不同的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者通常對(duì)于抓文章細(xì)節(jié)的能力較強(qiáng)，但對(duì)于整體把握文章大意的能力較弱。因此在教學(xué)與訓(xùn)練中，對(duì)于文章細(xì)節(jié)問題的訓(xùn)練應(yīng)該比對(duì)于文章整體把握的訓(xùn)練相對(duì)多一點(diǎn)，比例可以設(shè)置為3:2，以幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的短處的同時(shí)保持學(xué)生閱讀的樂趣。在二者所偏好的不同閱讀材料內(nèi)容的選擇上，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者傾向于抽象的、有條理的閱讀材料而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者傾向于有情節(jié)、藝術(shù)性和幽默的閱讀材料。對(duì)于不同類型學(xué)習(xí)者選擇的閱讀材料也可以遵循3:2的比例進(jìn)行設(shè)置。在詞匯學(xué)習(xí)

13、方面，對(duì)與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者可以提供集中的識(shí)詞方式。例如對(duì)于發(fā)音相同或相近、或者形近的字詞進(jìn)行歸類整理并加以學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率；而對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者，由于辨別分化能力較弱，因此用以上方法可能導(dǎo)致混淆，所以應(yīng)該指導(dǎo)他們通過上下文，以一種整體的方式來記憶生詞。4、教師對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者應(yīng)注意的細(xì)節(jié)： 對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，他們往往傾向于將自己與教師的關(guān)系視為一種嚴(yán)肅的、正式的師生關(guān)系，與教師的交流較少，對(duì)于與教師達(dá)成緊密合作的關(guān)系會(huì)感到不適應(yīng)。因此教師在對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的教學(xué)中，要保持自己與學(xué)生之間正式的師生關(guān)系，不必試圖與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生進(jìn)行不必要的交流。另外，教師也要鼓勵(lì)和發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的

14、能力，在承認(rèn)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)取得的成就的同時(shí)，也要鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。 對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者，他們更傾向于與教師建立一種類似朋友的關(guān)系，通?？释c教師進(jìn)行更多的交流。因此教師可以對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者表達(dá)更多的正面情感，給他們更多的口頭上的鼓勵(lì)。在他們遇到困難時(shí)多加留心并且主動(dòng)幫助他們解決困難。另外，教師也需要更多地創(chuàng)設(shè)集體氛圍以幫助他們學(xué)習(xí)，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以幫助他們擺脫過于依賴教師的弊端。5、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式總覽：王添淼 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與對(duì)外漢語教學(xué) J 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2007.5場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型個(gè)人行為與學(xué)生關(guān)系

15、是正式的；注意權(quán)威形象；注重教學(xué)目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者單獨(dú)取得成就；鼓勵(lì)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。用溫暖贊許的方式表達(dá)情感；運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)以增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系；對(duì)學(xué)生取得成功的能力表示信心；對(duì)需要幫助的學(xué)生很敏感。教學(xué)行為只在學(xué)生有困難時(shí)予以輔導(dǎo)幫助；鼓勵(lì)經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤而學(xué)習(xí)。主動(dòng)給予學(xué)生輔導(dǎo)；鼓勵(lì)經(jīng)過模仿而學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)策略注重教材細(xì)節(jié)；給學(xué)生自己思考的各種機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)獨(dú)立研究、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)概念的整體性；給學(xué)生精細(xì)的課程計(jì)劃和明確的講解；注意創(chuàng)設(shè)集體氣氛。四、總結(jié)： 不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒有優(yōu)劣之分，它們都是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，具有一定的穩(wěn)定性并且對(duì)學(xué)習(xí)者的影響很大。因此學(xué)習(xí)者需要認(rèn)清自己的認(rèn)知風(fēng)格，以

16、便選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)需要注意克服劣勢(shì)彌補(bǔ)不足。對(duì)于教師來說，更需要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用適合他們認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。另外，認(rèn)知風(fēng)格雖然有穩(wěn)定性，但也不是絕對(duì)的一成不變，它也具有可塑性，因此在教學(xué)中也要注意失配性的訓(xùn)練，使教學(xué)能夠達(dá)到全方位、立體化的要求。參考文獻(xiàn)1. Witkin, H.A. & D.R, Goodenough. Cognitive Style: Essence and Origins: Field Dependence and Field Independence M New York, International Universities Press, 19812. 王林 場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格和二語習(xí)得 J 讀寫與雜志，2011.83. 王添淼 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與對(duì)外漢語教學(xué) J 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究