思維導圖在英語閱讀教學中的應用

1、.思維導圖在英語閱讀教學中的應用學 段 初 中 學 科 英 語姓 名 李 勤 單 位 第二師二十二團中學聯(lián)系電話： 思維導圖在英語閱讀教學中的應用 閱讀是英語學習的有效途徑之一，因此提高英語閱讀效率對英語學習就顯得尤為重要。且隨著教學改革的不斷深入，英語的教學內(nèi)容尤其是閱讀教學內(nèi)容也在不斷擴大，難度不斷加深，教學要求也在不斷提高。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成閱讀教學任務呢？提高課堂效率、擴大課堂容量，讓學生學有所獲是解決問題的關(guān)鍵。我嘗試著將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂閱讀教學中來。思維導圖的概念思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具, 它依據(jù)全腦的概念, 按照大腦

2、自身的規(guī)律指導思考, 全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維, 使大腦潛能得到最充分的開發(fā), 從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。也就是說, 它采用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、立體感等建立起一種記憶鏈接。整個思維導圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素構(gòu)成。閱讀教學存在的實際問題 在平日的閱讀教學中，大多數(shù)的英語老師發(fā)現(xiàn)：閱讀是令很多學生頭痛的事，主要是因為新詞造成的心理障礙，由此教師經(jīng)常為了解決這個問題就不停地給學生灌輸音，形，義，讓學生提前攻破

3、單詞，此時教師往往成了閱讀課的主角，而學生則成了容器。所以學習的過程里沒有學生的任何個人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種學習方式大大的限制了學生的創(chuàng)新能力、組織能力等的發(fā)展。還為學生創(chuàng)造了一個巨大的難題-要記住這些孤立的詞匯（這又有談何容易），還不能很好地把握文章的結(jié)構(gòu)以及對文章的整體認知，并且導致學生不能享受閱讀的樂趣。那么閱讀與閱讀教學也隨之黯然失色。這與新課程的理念“學生是課堂的主體”是相悖的，也極其不利于學生思維的發(fā)展。思維導圖在閱讀教學中的優(yōu)勢 我在自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)思維導圖有著其他閱讀方法不可超越的優(yōu)勢：（1）有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。 （2）思維導圖以放射性思考為基礎，

4、發(fā)掘個人智力潛能，提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。（3） 思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單, 簡單到可以在一張紙上畫出來, 讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。 （4）有助于學生對知識注入更多的自我思考。 （5）有助于調(diào)動存儲在學生大腦中的英語知識,激活學生的思維。（6） 有助于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成,提高分析問題、解決問題的能力。思維導圖在實際教學中的應用現(xiàn)以人教版新目標初中英語八年級下第三單元的精讀文章為例展示思維導圖的運用。 1. Pre-reading 本單元的主要話題就是談論家務瑣事。在正式閱讀前我設計了兩個問題：（1）Do you often do c

5、hores at home?What chores do you often help to do at home? (2)Do you think kids should help out with chores at home? And why or why not? 課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯、句子的儲備，以及對閱讀內(nèi)容的提前預測。問題的設置自然地引出兩種不同的觀點，即同意孩子們應該在家做家務（agree）和反對孩子們在家做家務（disagree）。提前讓學生進入主動思考的狀態(tài)，調(diào)動了學生的思維。agreeDo

6、 chores disagree2.While reading （1）Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writes opinions.這是學生在第一遍閱讀時需要思考的問題，恰巧兩位作者和同學們一樣，分別持有不同的觀點，也印證了學生在閱讀前對文章的預測。使得學生有信心把文章讀下去，同時對文章也有了一個初步的整體認知。（2）Why does the writes have these opinions?讀完之后完成下列圖表。讓學生再次閱讀并找出支持作者觀點的理由。這就到了思維導圖的下一層

7、。1.2.3.agree4.1.2.Do choresdisagree3.4.5.學生能夠仔細閱讀文章找出支持作者觀點的理由的句子，證明他們在主動閱讀和思考文章，也能證明他們基本理解了其中的長難句。教師沒必要代替學生思維，花很多時間和精力來解釋字、詞、句的含義。這一切都是學生通過自己的思考真正習得的知識和技能，這樣的知識和技能在學生的頭腦中可以長時間保留，降低了英語學習的遺忘率，無形中也減輕了學生學習英語的負擔。(3)What are writes conclusions?學生進行第三次閱讀并找出作者在這些理由的支持下，分別都得出了怎樣的結(jié)論，并完成這個圖表。The earlier kids

8、learn tobe independent,the better it is for their future.1.2.3.4.agreeDo choresIts the parents job to provide a clean and comfortable environment at home for their children.1.2.3.4.5.disagree當學生讀完文章，并完成這個思維導圖的最后一層，再來看這個思維導圖，之前一頭霧水而又復雜的閱讀文章清晰地呈現(xiàn)在他們的眼前。學生們對兩封信的結(jié)構(gòu)有了一個清晰、完整的認識，文章的要點和重點句子一目了然。而重點詞匯就在這些句子

9、中，詞匯是在語境中習得的。詞匯的學習不在是孤立的，而是以意群形式出現(xiàn)。知識點不再是分散的，而是塊狀的。這樣學生只要需要就可以隨時調(diào)動這些成塊的知識。整個閱讀過程在我的引導下，學生全程獨立思考，調(diào)動了學生的主觀能動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，課堂也真正還給了學生。 3.After reading我把全班的學生分成兩個大的陣營，并對孩子們應不應該做家務展開辯論，呼應了閱讀前創(chuàng)設的兩個問題。辯論時學生們很好地利用了這個思維導圖，因為辯論的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是繪制思維導圖的關(guān)鍵，而思維導圖又展示了作者的整個思維過程，也很好地提示了辯論者應該使用怎樣的思路進行辯論。同時讓學生理解了英語句子的樹狀特點、邏輯關(guān)系和議論文的結(jié)構(gòu)特征。幫助學生形成了一個記憶的網(wǎng)絡，從而建立系統(tǒng)的知識體系。也為下一個課時的寫作練習預設好了寫作框架，儲備好了相關(guān)的語言。事實證明，習作課之后學生們交上來的作文也是令我十分欣喜。相當多的學生構(gòu)建篇章的邏輯正確，思路清晰，語言較通順，內(nèi)容較豐富。比起之前的作文，那真是上了一個不小的臺