課堂教學(xué)促進(jìn)我的成長

1、課堂教學(xué)促進(jìn)我的成長對于一名教師而言，上一節(jié)課是容易的，而要上好每一節(jié)課，使學(xué)生能在課堂上最大限度地掌握知識，提高學(xué)習(xí)的效果，就需要我們對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計。不僅在內(nèi)容上精益求精，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要具有過硬的基本功。怎樣才能上好課呢？本人通過自己多年在教學(xué)中地不斷實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會。1、練好說功。教學(xué)基本功的內(nèi)涵是十分豐富的，它包括教育理論運(yùn)用的基本功、解讀處理教材的基本功、寫字說話的基本功、媒體制作運(yùn)用的基本功等等。我個人覺得說話的基本功說功非常重要，因?yàn)檎n堂教學(xué)中的好多信息，是通過教師說的途徑傳遞給學(xué)生的。對于練好說功，有三種做法可以借鑒：（1）以聽促說?？措娨晻r，聽聽播音員是

2、怎么說的、演員是怎么對白的；聽課時，聽聽優(yōu)秀教師是怎么表述的；通過聽，學(xué)習(xí)別人的咬字發(fā)音，借鑒別人的講話思路。（2）以說促說。無論是平時上課還是登臺發(fā)言，無論是在校上班還是外出學(xué)習(xí)，只要是有說話的機(jī)會，總不要輕易放過。我覺得和陌生人交流、跟外地人交流，收獲是挺大的，一來可以鍛煉自己的膽量，二來可以培養(yǎng)普通話的語感，提高語言表達(dá)的流暢性。（3）以寫促說。寫能提高思維的層次性和嚴(yán)密性，此外，用電腦寫文章，如果你用的是智能輸入，還可以糾正普通話的發(fā)音。文章寫多了，你講話的邏輯性、條理性、流暢性自然也就具備了，有同感的老師不妨一試。2、要吃透教材。在實(shí)施新課程的今天，有人認(rèn)為以教材為本的說法，似乎有些

3、過時了。其實(shí)不然，不管是文科教學(xué)還是理科教學(xué)，吃透教材依然是備課、上課的首要環(huán)節(jié)。吃透教材可以采用三步走的策略：一是反復(fù)閱讀教材，初步感知一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容；二是分析教材，理清主要教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；三是瞻前顧后，找出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容之間的承接關(guān)系。以“分子和原子”（第一課時）教材處理為例：通過閱讀教材，得知本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分子的基本性質(zhì)，即分子很??；分子在不斷運(yùn)動；分子之間有間隔。通過分析教材，理清了三個教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，確定了本節(jié)課的主要教學(xué)流程，即通過圖片感知、計算感知等方法讓學(xué)生意識到分子的確很??；然后借助氨分子的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出分子在不斷運(yùn)動的結(jié)論；

4、最后用黃豆和芝麻混合的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以原型啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞分子間究竟有沒有間隔的問題展開探究。通過瞻前顧后，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的粒子除了分子和原子以外，還有教材后面將要介紹的離子，因此，在匯總學(xué)生對物質(zhì)構(gòu)成情況的猜想時，要強(qiáng)調(diào)：物質(zhì)由分子、原子等粒子構(gòu)成。許多教學(xué)實(shí)例說明，只有教材吃透了，我們的教學(xué)才不會離譜，只有教材吃透了，我們的教學(xué)才可能出新。3、要潛心研究，爭取讓每一節(jié)課都成為精品課（1）教學(xué)設(shè)計要講究自主性。教學(xué)設(shè)計的過程中，需要集中集體的智慧，聽取他人的意見，但整個設(shè)計必須以自己為中心，不能人云亦云，不能跟著別人的感覺走。因?yàn)閷τ谀骋还?jié)課而言，你的思考比其他人全面，你有自己課堂設(shè)計的主線，你

5、有有別于別人的教學(xué)風(fēng)格，如果一味模仿別人、盲從別人，勢必會喪失自我。當(dāng)然這里有兩點(diǎn)需要解釋，一是上課的老師不能固執(zhí)己見，對于別人明擺著的好的建議，還是要虛心采納的；二是我們做導(dǎo)師、當(dāng)參謀的老師，提修改意見前要認(rèn)真研讀一下教材，提意見時也要充分考慮到教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)功底，充分考慮到教者設(shè)計的教學(xué)主線，盡可能不要讓上課老師處于左右為難、進(jìn)退維谷的境地。（2）過程設(shè)計要講究流暢性。保證課堂教學(xué)流暢性的關(guān)鍵之一是理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，簡單地說，就是各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有一根較為明晰的串線，以次減少教學(xué)的零散性。我在緒言一課中。針對教學(xué)內(nèi)容零散、煩雜等特點(diǎn)，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的整合，設(shè)計出了

6、“感受化學(xué)的有趣”、“領(lǐng)略化學(xué)的神奇”、“了解化學(xué)的作用”、“回顧化學(xué)的歷史”、“展望化學(xué)的未來”、“體驗(yàn)化學(xué)的學(xué)法”等六個教學(xué)主版塊，各個版塊之間用精短的過渡語言相連，使彼此順承自然、融為一體。上述六個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教材中、教參中是沒有的，必須依據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握，必須依據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容的整合能力和提煉能力。保證課堂教學(xué)流暢性的關(guān)鍵之二是刪除教學(xué)過程中的瑣碎提問。 “溶液的形成”一節(jié)中，在學(xué)生配制好蔗糖（食鹽）溶液之后，我原先設(shè)計的提問是：同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答眾說紛紜，有說發(fā)現(xiàn)蔗糖（食鹽）溶解的，有說蔗糖（食鹽）消失的，有說蔗糖（食鹽）分散的

7、，從下一個問題（蔗糖或食鹽為什么會消失呢？）的提問及課件出示的內(nèi)容等角度看，學(xué)生回答蔗糖（食鹽）消失最好，但學(xué)生的回答很難“到位”，其間浪費(fèi)時間不少。后來，我將這一提問改為：請同學(xué)們交流一下你所配制的溶液的名稱？然后再設(shè)問：蔗糖溶液、食鹽溶液是怎樣形成的呢？讓我們從宏觀、微觀兩個角度來加以分析。設(shè)計的問題變得簡明了，師生活動中的疙瘩也就減少了，教學(xué)進(jìn)程流暢了許多。保證課堂教學(xué)流暢性的關(guān)鍵之三是提煉三種教學(xué)語言。一是導(dǎo)入語言，二是過渡語言，三是結(jié)束語言。緒言課是初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的入門課，因此，我的新課導(dǎo)入采用了一組文筆優(yōu)美的排比句：都市的夜幕下，霓虹閃爍；歡樂的節(jié)日里，焰火繽紛；寬闊的國道上，車

8、輛奔馳；綠色的田野中，化肥潤苗這一切都和我們即將要學(xué)到的一門學(xué)科化學(xué)密切相關(guān)?；瘜W(xué)究竟是一門什么樣的學(xué)科呢？今天，讓我們一起來走近他，認(rèn)識他。二氧化碳制取的研究一課中實(shí)驗(yàn)裝置的探究，我設(shè)計出了“相信你會思考”、“相信你會選擇”、“相信你會變通”、“相信你會設(shè)計”四個小版塊，在三、四兩個版塊之間，我設(shè)計的過渡語是：剛才的活動情況表明，同學(xué)們對二氧化碳制取裝置的認(rèn)識，已經(jīng)到了會選擇、能變通的地步，如果給出若干種實(shí)驗(yàn)儀器，相信同學(xué)們也一定能設(shè)計出富有個性、富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)裝置來。固體物質(zhì)在水中的溶解度一課中，硝酸鉀的溶解度曲線是一條上坡型曲線，因此，該課的結(jié)束語，我來了個借“線”發(fā)揮：本節(jié)課的學(xué)習(xí)已接

9、近尾聲了，最后，我想送同學(xué)們幾句話固體物質(zhì)在水中的溶解是有限的，物質(zhì)的溶解要受到其溶解度的限制，與此不同的是，我們的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力是無限的，同學(xué)們化學(xué)學(xué)習(xí)的道路好似硝酸鉀的溶解度曲線，愿同學(xué)們沿著這條上坡路，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷攀登新高?。?）亮點(diǎn)預(yù)設(shè)要講究適度性。一堂課的設(shè)計是需要有亮點(diǎn)的。我在二氧化碳和一氧化碳一課時，曾將“花”的實(shí)驗(yàn)作了富有詩意的設(shè)計，這就是醋酸噴花、清水澆花、氣吞小花、水氣潤花、熱風(fēng)吹花，學(xué)生對這組花的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為這節(jié)課的亮點(diǎn)。但亮點(diǎn)的預(yù)設(shè)也要講究適度性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間決定了，試圖使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能出彩，都有亮點(diǎn)，這種想法是難以實(shí)現(xiàn)的。備溶液的形成

10、這課教案時，我曾把“幾種物質(zhì)也能分散到另一種物質(zhì)里形成均一、穩(wěn)定的混合物”的探究預(yù)設(shè)為亮點(diǎn)，具體方案是：學(xué)生猜想（能）。設(shè)計方案（將氯化鈉和蔗糖同時加入到水中攪拌；將硫酸銅晶體加入到食鹽或蔗糖溶液中；將高錳酸鉀加入到食鹽或蔗糖溶液中；將硫酸銅溶液倒入蔗糖或食鹽溶液中；將配制的食鹽溶液和蔗糖溶液混合等等）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從便利和現(xiàn)象明顯的角度評價上述實(shí)驗(yàn)方案（從便利以及節(jié)約藥品的角度看，將配制的食鹽溶液和蔗糖溶液混合這一方案最好；從實(shí)驗(yàn)簡捷以及現(xiàn)象明顯的角度看，將硫酸銅溶液倒入蔗糖或食鹽溶液中這一方案最好）。無論從學(xué)生思維發(fā)散的角度看，還是從探究要素完整體現(xiàn)的角度看，這種預(yù)設(shè)都是有亮點(diǎn)的。但學(xué)

11、生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況表明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上花的時間太多，影響了其它探究活動的進(jìn)行。因此，在以后教學(xué)時，我簡化了這一探究環(huán)節(jié)：要求學(xué)生利用已經(jīng)配制的溶液以及實(shí)驗(yàn)桌上提供的溶液（硫酸銅溶液等），設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，證明兩種物質(zhì)也能分散到另一種物質(zhì)里形成溶液。雖然這種設(shè)計亮度不及原先的方案，但亦能體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，同時也保證了其它教學(xué)環(huán)節(jié)亮點(diǎn)的存在。在實(shí)際教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課不能試圖每一個環(huán)節(jié)都有亮點(diǎn)，如果這樣其結(jié)果很可能是每一個環(huán)節(jié)都亮不起來，甚至?xí)绊懻?jié)課教學(xué)的流暢與完美。（4）雙邊活動要講究主體性。雙邊活動中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，說白了，就是學(xué)生能思考的教師不代其動腦，學(xué)生能表述的教師不代其動嘴。這就要求教師問題的設(shè)置要有思考價值，問題的表述要清晰明了，問題提出后要給學(xué)生足夠的思考時間，當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時，教師不要急于“和盤托出”，而要耐心“引航導(dǎo)渡”。（5）實(shí)驗(yàn)安排要講究簡約性。化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)并不是越多越好，講究實(shí)驗(yàn)的簡約性是避免實(shí)驗(yàn)過多過爛的好方法。溶液的形成一課中，學(xué)生共做了四個實(shí)驗(yàn)，每一個實(shí)驗(yàn)都得到了二次利用：配制蔗糖（食鹽）溶液分析溶液的形成過程、特征，為溶液概念的建立提供感