營造自主學習空間促進學生主動發(fā)展

1、營造自主學習空間 促進學生主動發(fā)展 摘 要：教師應該由傳統的知識傳授者轉向現代學生發(fā)展的引導者、促進者，教師應當把學生看成學習的主人，看成學習和發(fā)展的主體，要充分相信學生，把學習的主動權交給學生，激發(fā)學生學習動機；教給學習方法，指導學生自讀自悟；創(chuàng)設學習氛圍，激勵學生合作探究等方面去營造自主學習空間，引導學生主動學習，促進學生自主發(fā)展。 關鍵詞：語文教學；自主學習；主動發(fā)展 中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-134-02 世界新技術革命的挑戰(zhàn)，素質教育的實施，對課堂教學進行全面改革，已是一項迫在眉睫的任務。語文課程標準指出：“語文教學應激發(fā)學生

2、的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境?！敝慕逃龑W家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！痹谡Z文教學中，適當適時地創(chuàng)設情境，可以激發(fā)自主學習的興趣，喚起學生心靈的共鳴，變“要我學”為“我要學”。 教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗新觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識，共享，共進，實現教學相長和共同發(fā)展。因此，教師應該

3、由傳統的知識傳授者轉向現代學生發(fā)展的引導者、促進者，教師應當把學生看成學習的主人，看成學習和發(fā)展的主體，要充分相信學生，把學習的主動權交給學生，為學生提供學習空間，創(chuàng)設良好的學習情境，引導學生自主地學習，促進學生主動發(fā)展。 一、激發(fā)學習動機，引導學生主動學習 所謂主動學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性等特點的總和。是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，激發(fā)學生的學習動機是引導學生主動學習的前提。所以，在教學中教師要善于引導，激發(fā)、培養(yǎng)學生形成正確、穩(wěn)定、持久

4、的學習動機，在學生內心深處點燃希望的火花，不斷激起學生的求知欲望，這樣，才能使學生成為教育信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師所教的東西，使學生從被動接受的“要我學”轉變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學”。 如在教駱駝尋寶記時，上課伊始，我微笑著問大家：“同學們，你們喜歡童話嗎？”“喜歡！”同學們異口同聲地回答。我抓住同學們的熱情，深入地問一句：“那你們都讀過或最喜歡哪些童話呢？誰能簡單說說！”同學們爭先恐后地發(fā)言：“有丑小鴨、青蛙王子、海的女兒”我不時地用話語和表情對同學們的博學多知表示贊許。課堂氣氛立即變得熱烈、活躍。我話題一轉：“你們剛才所說的都是外國童話故事，其實我國也有許多優(yōu)秀

5、的童話故事，駱駝尋寶記就是其中的一篇。文中的駱駝呀，不是去運商品，而是去尋寶了！你想知道它去尋找什么寶貝了嗎？”這樣一來，就很自然地引入本節(jié)課的學習，激發(fā)了學生的學習動機。采用此種方式導課，因為選擇了學生熟悉的話題，便于學生有話可說，所以有效激發(fā)了學生的表達欲望，使同學們易于且樂于進入課堂情境，有水到渠成之感。 二、教給學習方法，指導學生自讀自悟 達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識”，著名教育家葉圣陶也曾經說過：“教正是為了不教”。倡導“終身學習”的今天，我想教會學生學習的方法應該更重要。這也是古人所說的“授之以漁”的道理吧！所以，我們要改進教法，指導學習方法，善于讓學生學會自

6、主確立學習目標，讓學生學會自讀自悟，自由地讀、默讀、朗讀在讀中參與，使學生真正成為學習的主人。在教學中，我經常跟學生說的一句話就是：“我們學習的目的不僅僅是學會知識，更重要的是掌握一定的學習方法，學習一篇課文，并不僅僅知道這篇課文寫了什么，而且要知道這篇課文是怎樣寫的，怎樣才能讀懂一篇課文?！蓖ㄟ^這樣的引導，為培養(yǎng)學生的寫作和閱讀能力做準備。 教學小巷深處時，我啟發(fā)學生用想象的方法開啟思維，讓學生去感受盲人生活的艱難。然后，指導學生用朗讀品味的方法，通過自讀自悟，思考老師設置的簡化難點的問題，品味文中的關鍵句子。很快，學生從“母親如同一尊雕像，執(zhí)著地守候在一個大大的冰棍箱旁”領悟到母親為了女兒

7、飽受酷暑寒天卻甘之如飴，感受到母愛的無私偉大；從“然而，她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，仿佛在等候?！备惺艿侥赣H默默承擔了女兒的忘恩負義，一如往昔地為女兒送著生活費和營養(yǎng)品，母親以無怨無悔的行為和寬容博大的心胸將母愛揭示得淋漓盡致，令人潸然淚下。接著，我點撥學生用比較法進行學習，“盲母對我的愛和我對盲母的愛一樣嗎？”這一問題的提出，引出學生的一致認識：母親對“我”的愛是不變的，是個常數；而“我”對母親的愛卻是變化的，是個變量。最后，我拋出課后思考與練習的第二題：“我對母親的思想感情經歷過怎樣的變化？變化的原因是什么？”，讓學生用討論法學習，最終使學生明確：全文以“我”的感情變化發(fā)

8、展為主線，從“我”對生活的滿足，為母親而驕傲，寫到“我”長大后對貧窮的家產生厭惡進而離開家，最后以“我”被母親深深的愛所感動而悔悟流淚結束。如此一來，學生通過運用多種方法去自主學習，在進行了讀、思、聽、說訓練的同時又掌握了寫人技巧。 三、創(chuàng)設學習氛圍，激勵學生合作探究，促進學生自主發(fā)展 別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！币虼嗽诮虒W中，教師要徹底放棄自己的權威，以師生平等的心態(tài)，保持師生情感的融洽，建立和諧的師生關系，使學生敢想、敢言、敢做。讓他們始終處于積極主動的思維狀態(tài)之中。在教學中，我充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，把微笑帶進課堂，有

9、時輕拍一下學生的肩，有時輕輕一句話：“你一定行！”給孩子們以鼓勵，從而創(chuàng)造出一種寬松和諧，相互信賴的教學氛圍。這種良好的師生關系能產生強大的推動力，促使師生一道共同努力去完成教學任務，達到教學目的。 在教學心聲時，我鼓勵學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自主合作學習。結果，學生一個個感興趣的話題出來了：“凡卡為什么那樣打動李京京？”“李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？”“小說的主人公是李京京，為什么文題取名心聲？表現了李京京怎樣的心聲？”我讓學生在小組中各抒己見，暢所欲言。隨后，我趁勢誘導，故作滿臉疑惑：“我們應該怎樣看待李京京的心聲？”學生馬上熱情高漲,紛紛發(fā)言： 學生1：

10、我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。 學生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。 學生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。 學生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。 看到學生們的學習積極性如此高漲，我微笑著問：“同學們，讀完此文后，你有沒有特別想說的沖動？有，就請說出來?！?學生1：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己

11、創(chuàng)造機會。最后他成功了。 學生2：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，她最后不也是滿足了李京京的愿望嗎？所以他們兩個人都很好。 學生3：課文中有一個叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。 學生4：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。 聽了同學們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心。 今天的教育不僅僅是讓學生學習課本的知識，更重要的是要在教育

12、過程中造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的探索者和開拓者。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。自主、合作、探究的新型學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學生的主體作用，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教給學生科學的學習方法，讓學生在民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發(fā)現問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望，并使之轉化為造就幸福人生的巨大動力。 （上接133頁）讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。俗話說“教無定法，貴要得法”。比如，學生學習數學定義、公式或定理，雖然他們都記住了結論，但不知道它們?yōu)槭裁词沁@樣，怎么樣得來的，

13、來龍去脈是什么？不能分清內涵和外延，因而看不出結論的實質，只能生搬硬套，在應用中漏洞百出。所以教師應當教給學生有效的方法，使學生掌握定理的本質，會分析定理與實際情況的聯系。又如學生學習代數式和三角式化簡時，只知“算法”卻不知道“算理”，更不明白演算每一步的目的和方法。所以，教師應該給予學生數學思想和數學方法的指導。教師在教學中應優(yōu)化數學習題，精講精練，引導學生從中發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律，掌握規(guī)律。 學生要用好課堂時間，就要認真聽課，聽課時力求做到“五到”：耳到、眼到、口到、心到、手到。多種感覺器官并用，多種身體部位參與，增強了上課的主動性，大腦處理信息的能力也加強了，使學生能輕松學習，高效率地學習

14、。 4、培養(yǎng)學生學習習慣，提高學生學習能力 教師要求學生在上課前認真預習，閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，教師上課時，學生帶著問題聽課，聽取要點。教師講些什么，學生哪些自己已知了，哪些需要弄個明白，學生做到心中有數。上課時，學生聽講就有了針對性，已經明白的問題，聽了等于復習一次，遇到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。學完一節(jié)課，教師帶著學生及時總結，這節(jié)課的學習重點是什么，哪幾個知識點掌握了，還有哪一點比較模糊。這樣一來，學生記憶得到強化，不清楚的地方及時想方法補救，上課的效率自然就好，學生自學的能力也得到提高。 三、作業(yè)講評 對于布置給學生的作業(yè)，教師及時批改，及時講評，對于學生特

15、別容易多次出錯的題目，要及時反饋。學習方法的問題是個長期問題，如果等著學生靠自己掌握好的學習方法來杜絕這種錯了再錯的現象的話，恐怕會是個很漫長的等待。教師可以嘗試著在后一次作業(yè)中采用變化數據、變換情景等方法將原來的錯題重新出現，進行反饋，以這種形式盡量杜絕同一類型題講了再錯的現象。 學生及時了解學習結果，能激發(fā)起進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學習的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續(xù)前進。及時評價利用剛剛留下鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；再配合適當的表揚與鼓勵，對學生學習成績和態(tài)度的肯定，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。如果學