營造自主學習空間促進學生主動發(fā)展

1、營造自主學習空間 促進學生主動發(fā)展 摘 要：教師應該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的引導者、促進者，教師應當把學生看成學習的主人，看成學習和發(fā)展的主體，要充分相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生學習動機；教給學習方法，指導學生自讀自悟；創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激勵學生合作探究等方面去營造自主學習空間，引導學生主動學習，促進學生自主發(fā)展。 關(guān)鍵詞：語文教學；自主學習；主動發(fā)展 中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-134-02 世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育的實施，對課堂教學進行全面改革，已是一項迫在眉睫的任務。語文課程標準指出：“語文教學應激發(fā)學生

2、的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境。”著名的教育學家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！痹谡Z文教學中，適當適時地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)自主學習的興趣，喚起學生心靈的共鳴，變“要我學”為“我要學”。 教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗新觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識，共享，共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，教師應該

3、由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的引導者、促進者，教師應當把學生看成學習的主人，看成學習和發(fā)展的主體，要充分相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，為學生提供學習空間，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，引導學生自主地學習，促進學生主動發(fā)展。 一、激發(fā)學習動機，引導學生主動學習 所謂主動學習是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性等特點的總和。是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！爆F(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，激發(fā)學生的學習動機是引導學生主動學習的前提。所以，在教學中教師要善于引導，激發(fā)、培養(yǎng)學生形成正確、穩(wěn)定、持久

4、的學習動機，在學生內(nèi)心深處點燃希望的火花，不斷激起學生的求知欲望，這樣，才能使學生成為教育信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師所教的東西，使學生從被動接受的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學”。 如在教駱駝尋寶記時，上課伊始，我微笑著問大家：“同學們，你們喜歡童話嗎？”“喜歡！”同學們異口同聲地回答。我抓住同學們的熱情，深入地問一句：“那你們都讀過或最喜歡哪些童話呢？誰能簡單說說！”同學們爭先恐后地發(fā)言：“有丑小鴨、青蛙王子、海的女兒”我不時地用話語和表情對同學們的博學多知表示贊許。課堂氣氛立即變得熱烈、活躍。我話題一轉(zhuǎn)：“你們剛才所說的都是外國童話故事，其實我國也有許多優(yōu)秀

5、的童話故事，駱駝尋寶記就是其中的一篇。文中的駱駝呀，不是去運商品，而是去尋寶了！你想知道它去尋找什么寶貝了嗎？”這樣一來，就很自然地引入本節(jié)課的學習，激發(fā)了學生的學習動機。采用此種方式導課，因為選擇了學生熟悉的話題，便于學生有話可說，所以有效激發(fā)了學生的表達欲望，使同學們易于且樂于進入課堂情境，有水到渠成之感。 二、教給學習方法，指導學生自讀自悟 達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，著名教育家葉圣陶也曾經(jīng)說過：“教正是為了不教”。倡導“終身學習”的今天，我想教會學生學習的方法應該更重要。這也是古人所說的“授之以漁”的道理吧！所以，我們要改進教法，指導學習方法，善于讓學生學會自

6、主確立學習目標，讓學生學會自讀自悟，自由地讀、默讀、朗讀在讀中參與，使學生真正成為學習的主人。在教學中，我經(jīng)常跟學生說的一句話就是：“我們學習的目的不僅僅是學會知識，更重要的是掌握一定的學習方法，學習一篇課文，并不僅僅知道這篇課文寫了什么，而且要知道這篇課文是怎樣寫的，怎樣才能讀懂一篇課文。”通過這樣的引導，為培養(yǎng)學生的寫作和閱讀能力做準備。 教學小巷深處時，我啟發(fā)學生用想象的方法開啟思維，讓學生去感受盲人生活的艱難。然后，指導學生用朗讀品味的方法，通過自讀自悟，思考老師設(shè)置的簡化難點的問題，品味文中的關(guān)鍵句子。很快，學生從“母親如同一尊雕像，執(zhí)著地守候在一個大大的冰棍箱旁”領(lǐng)悟到母親為了女兒

7、飽受酷暑寒天卻甘之如飴，感受到母愛的無私偉大；從“然而，她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，仿佛在等候。”感受到母親默默承擔了女兒的忘恩負義，一如往昔地為女兒送著生活費和營養(yǎng)品，母親以無怨無悔的行為和寬容博大的心胸將母愛揭示得淋漓盡致，令人潸然淚下。接著，我點撥學生用比較法進行學習，“盲母對我的愛和我對盲母的愛一樣嗎？”這一問題的提出，引出學生的一致認識：母親對“我”的愛是不變的，是個常數(shù)；而“我”對母親的愛卻是變化的，是個變量。最后，我拋出課后思考與練習的第二題：“我對母親的思想感情經(jīng)歷過怎樣的變化？變化的原因是什么？”，讓學生用討論法學習，最終使學生明確：全文以“我”的感情變化發(fā)

8、展為主線，從“我”對生活的滿足，為母親而驕傲，寫到“我”長大后對貧窮的家產(chǎn)生厭惡進而離開家，最后以“我”被母親深深的愛所感動而悔悟流淚結(jié)束。如此一來，學生通過運用多種方法去自主學習，在進行了讀、思、聽、說訓練的同時又掌握了寫人技巧。 三、創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激勵學生合作探究，促進學生自主發(fā)展 別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！币虼嗽诮虒W中，教師要徹底放棄自己的權(quán)威，以師生平等的心態(tài)，保持師生情感的融洽，建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢想、敢言、敢做。讓他們始終處于積極主動的思維狀態(tài)之中。在教學中，我充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，把微笑帶進課堂，有

9、時輕拍一下學生的肩，有時輕輕一句話：“你一定行！”給孩子們以鼓勵，從而創(chuàng)造出一種寬松和諧，相互信賴的教學氛圍。這種良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生強大的推動力，促使師生一道共同努力去完成教學任務，達到教學目的。 在教學心聲時，我鼓勵學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自主合作學習。結(jié)果，學生一個個感興趣的話題出來了：“凡卡為什么那樣打動李京京？”“李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？”“小說的主人公是李京京，為什么文題取名心聲？表現(xiàn)了李京京怎樣的心聲？”我讓學生在小組中各抒己見，暢所欲言。隨后，我趁勢誘導，故作滿臉疑惑：“我們應該怎樣看待李京京的心聲？”學生馬上熱情高漲,紛紛發(fā)言： 學生1：

10、我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。 學生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。 學生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。 學生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。 看到學生們的學習積極性如此高漲，我微笑著問：“同學們，讀完此文后，你有沒有特別想說的沖動？有，就請說出來?！?學生1：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己

11、創(chuàng)造機會。最后他成功了。 學生2：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，她最后不也是滿足了李京京的愿望嗎？所以他們兩個人都很好。 學生3：課文中有一個叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。 學生4：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。 聽了同學們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心。 今天的教育不僅僅是讓學生學習課本的知識，更重要的是要在教育

12、過程中造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的探索者和開拓者。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。自主、合作、探究的新型學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學生的主體作用，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教給學生科學的學習方法，讓學生在民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學生真正成為學習的主人，產(chǎn)生終身樂于學習的愿望，并使之轉(zhuǎn)化為造就幸福人生的巨大動力。 （上接133頁）讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。俗話說“教無定法，貴要得法”。比如，學生學習數(shù)學定義、公式或定理，雖然他們都記住了結(jié)論，但不知道它們?yōu)槭裁词沁@樣，怎么樣得來的，

13、來龍去脈是什么？不能分清內(nèi)涵和外延，因而看不出結(jié)論的實質(zhì)，只能生搬硬套，在應用中漏洞百出。所以教師應當教給學生有效的方法，使學生掌握定理的本質(zhì)，會分析定理與實際情況的聯(lián)系。又如學生學習代數(shù)式和三角式化簡時，只知“算法”卻不知道“算理”，更不明白演算每一步的目的和方法。所以，教師應該給予學生數(shù)學思想和數(shù)學方法的指導。教師在教學中應優(yōu)化數(shù)學習題，精講精練，引導學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，掌握規(guī)律。 學生要用好課堂時間，就要認真聽課，聽課時力求做到“五到”：耳到、眼到、口到、心到、手到。多種感覺器官并用，多種身體部位參與，增強了上課的主動性，大腦處理信息的能力也加強了，使學生能輕松學習，高效率地學習

14、。 4、培養(yǎng)學生學習習慣，提高學生學習能力 教師要求學生在上課前認真預習，閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，教師上課時，學生帶著問題聽課，聽取要點。教師講些什么，學生哪些自己已知了，哪些需要弄個明白，學生做到心中有數(shù)。上課時，學生聽講就有了針對性，已經(jīng)明白的問題，聽了等于復習一次，遇到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。學完一節(jié)課，教師帶著學生及時總結(jié)，這節(jié)課的學習重點是什么，哪幾個知識點掌握了，還有哪一點比較模糊。這樣一來，學生記憶得到強化，不清楚的地方及時想方法補救，上課的效率自然就好，學生自學的能力也得到提高。 三、作業(yè)講評 對于布置給學生的作業(yè)，教師及時批改，及時講評，對于學生特

15、別容易多次出錯的題目，要及時反饋。學習方法的問題是個長期問題，如果等著學生靠自己掌握好的學習方法來杜絕這種錯了再錯的現(xiàn)象的話，恐怕會是個很漫長的等待。教師可以嘗試著在后一次作業(yè)中采用變化數(shù)據(jù)、變換情景等方法將原來的錯題重新出現(xiàn)，進行反饋，以這種形式盡量杜絕同一類型題講了再錯的現(xiàn)象。 學生及時了解學習結(jié)果，能激發(fā)起進一步努力學習的興趣。知道結(jié)果，能看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學習的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續(xù)前進。及時評價利用剛剛留下鮮明的記憶表象，使學生進一步產(chǎn)生改進他的學習的愿望；再配合適當?shù)谋頁P與鼓勵，對學生學習成績和態(tài)度的肯定，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。如果學