關(guān)于高中生物課程改革的討論.ppt

1、a,1,關(guān)于高中生物課程改革的討論,余自強(qiáng) 2012.3,一）從教學(xué)論到課程論,教學(xué)論：內(nèi)容、要求、建議教教材,課程論：課程設(shè)計(jì)、編制和課程改 革 用教材教,2、實(shí)踐上的區(qū)別：課程教育思想解讀，開發(fā)實(shí)施（目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)），課程革新的要點(diǎn)、合理性和確切性分析,前言：理論轉(zhuǎn)換,1、理論上的區(qū)別,二）課程思想：學(xué)科課程的學(xué)科要素分析,1、現(xiàn)代學(xué)科課程以結(jié)構(gòu)主義和要素主義課程理論為指導(dǎo),結(jié)構(gòu)主義：一方面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的指導(dǎo) 作用，要求把學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要和繼續(xù) 學(xué)習(xí)必不可少的概念和原理作為構(gòu)建知識(shí) 體系的基本框架；另一方面強(qiáng)調(diào)按探究的 過程和方法構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)體系,2、生物學(xué)課程的學(xué)科要素主要有

2、4個(gè)方面,要素主義：課程應(yīng)該以傳遞科學(xué)文化為中心，關(guān)注那些相對穩(wěn)定的人類文化和民族文化中的共同要素，它們是人類文化遺產(chǎn)中的精華,生物學(xué)的知識(shí)體系和技能方法 生物學(xué)探究的過程方法 生物學(xué)課程中的人文素質(zhì)教育 生物學(xué)課程中的科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境,一）基本科學(xué)事實(shí),1、獲得-主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和科學(xué)調(diào)查以及描述、歸納等,2、類型,一、知識(shí)體系和技能方法,客觀事實(shí)知識(shí)-通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的、直接描述生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等的知識(shí),邏輯事實(shí)知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)規(guī)則）-由客觀事實(shí)知識(shí)經(jīng)過邏輯推演而形成,作用：在科學(xué)知識(shí)體系中的作用是為理論知識(shí)提供客觀證據(jù)和應(yīng)用范例,動(dòng)植物類群的特點(diǎn)、植物呼吸等 具有可檢驗(yàn)性,

3、食物鏈和食物網(wǎng) 具有理想性,2、類型,按概念的抽象程度,二）科學(xué)的基本概念系統(tǒng),1、獲得：通過比較、分類、歸納，達(dá)到對科學(xué)事實(shí)的抽象和概括,具體概念-可以通過觀察直接獲得的概 念，如昆蟲、被子植物等,定義概念-只能通過定義而獲得的概念， 如呼吸作用、新陳代謝等,根據(jù)概念習(xí)得的方式，如前科學(xué)概念和科學(xué)概念,3、作用：概念系統(tǒng)組成了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的 框架,按內(nèi)涵和外延是否確定,精確概念-本質(zhì)特征明顯，易于用某種 規(guī)則揭示，如上述的昆蟲、呼吸作用等,模糊概念-本質(zhì)特征不明顯，難以用某 種規(guī)則加以揭示，如生態(tài)系統(tǒng)等,三）科學(xué)的基本原理,1、內(nèi)涵：定律、規(guī)律、法則、原理，是對概念之間關(guān)系的言語說明,2、構(gòu)

4、建類型,按對事物屬性之間關(guān)系的邏輯判斷層次,特稱判斷-如在逆轉(zhuǎn)錄病毒中，RNA是 遺傳物質(zhì),全稱判斷-如細(xì)胞只能來自細(xì)胞,按獲得過程,3、作用,經(jīng)驗(yàn)定律-直接以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)概括，如中心法則、十分之一法則等,抽象定律-以若干基本概念、基本原理或定律邏輯地推演得到，如遺傳平衡定律,具有嚴(yán)密的邏輯性、可檢驗(yàn)性和對實(shí)踐 的指導(dǎo)性,和概念一起共同構(gòu)成科學(xué)理論的基本邏 輯體系,四）生物學(xué)模型,1、模型-對所要研究的系統(tǒng)的模擬,結(jié)構(gòu)模型模型的結(jié)構(gòu)與原型相似,實(shí)物模型 ：組織切片、動(dòng)植物標(biāo)本,模擬模型：細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、人體模型,系統(tǒng)理想模型：食物鏈和食物網(wǎng)圖解等,物理過程模型模型的物理過程與原型相似，如光合

5、作用和呼吸作用過程圖解,數(shù)學(xué)模型模型的要素關(guān)系與原型的要素關(guān)系具有相似的數(shù)學(xué)形式，如種群數(shù)量J型和S型增長,具象模型，如生物膜液體鑲嵌模型、 DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,功能模型模型的功能行為與原型相似,加拿大心理學(xué)家佩維奧（A. Paivio）于1969年提出了記憶雙重代碼的理論。認(rèn) 為人類具有兩個(gè)相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)，一 是言語系統(tǒng)（Logogens），二是表象系統(tǒng)(Imagens)。前者處理言語信息，后者處理非言語的知覺信息；這兩個(gè)系統(tǒng)相互獨(dú)立 又相互聯(lián)系，能互相激活,2、模型的作用,生命科學(xué)上的作用,生物課程中的作用,五）理論,1、內(nèi)涵：概念、原理的體系，是系統(tǒng)化 了的理性認(rèn)識(shí)。例如經(jīng)典遺

6、傳學(xué)理論,學(xué)說-在學(xué)術(shù)上自成系統(tǒng)的理論，一般 稱為學(xué)說，如細(xì)胞學(xué)說、達(dá)爾文學(xué)說,2、構(gòu)建：通過一定的邏輯形式所表現(xiàn)出 來的知識(shí)體系,1）邏輯起點(diǎn)：如“相對性狀”、“基因” 等概念,2）邏輯中介：如表現(xiàn)型、基因型、等位 基因等概念和模型,3）邏輯順序,從屬性的聯(lián)系方式，如相對性狀與顯 性性狀、隱性性狀之間，基因型與純合 子、雜合子之間的聯(lián)系,繼起式的聯(lián)系方式，如顯、隱性性狀與分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象，等位基因與基因的分離規(guī)律之間的聯(lián)系,4）邏輯終點(diǎn)：由規(guī)律組成遺傳學(xué)理論,二、科學(xué)探究的過程技能與方法,1、概念:“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)”和“假設(shè)-檢驗(yàn),2、標(biāo)準(zhǔn)要求-發(fā)展科學(xué)探究能力，初步 學(xué)會(huì),客觀地觀察和描

7、述生物現(xiàn)象； 通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物 學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題； 分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的 知識(shí)； 確認(rèn)變量,作出假設(shè)和預(yù)期； 設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案； 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)； 利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)； 根據(jù)證據(jù)作出合理判斷； 用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)； 聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改,3、探究作為學(xué)習(xí)方法的價(jià)值：獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn),4、這里有許多問題值得研究，例如“問題,1）問題是科學(xué)研究的起點(diǎn),2）科學(xué)問題的類型,經(jīng)驗(yàn)問題 -與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)相關(guān)的科學(xué)問題,概念問題 -理論所顯示出來的問題，如生

8、物進(jìn)化論和熱力學(xué)第二定律的矛盾,不同層次的問題,是什么-須通過對研究對象的識(shí)別和判斷，尋求關(guān)于研究對象的事實(shí)和陳述，如“什么是人的血液循環(huán)系統(tǒng),怎么樣-須通過對研究對象有關(guān)因素（質(zhì)的規(guī)定性、量的規(guī)定性和因素之間的關(guān)系）的分析，尋求關(guān)于研究對象的狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化過程的描述，如“人的血液循環(huán)是怎樣進(jìn)行的,需要什么條件-須通過歸因分析、對照實(shí)驗(yàn)或有步驟地依次控制實(shí)驗(yàn)變量來確定，如“人的血液循環(huán)正常進(jìn)行需要什么條件,為什么-須通過對有關(guān)現(xiàn)象和事物的分析，尋求對有關(guān)現(xiàn)象的規(guī)律性解釋和對有關(guān)事物的內(nèi)在機(jī)制的解釋，如“人的血液循環(huán)為什么可以自主進(jìn)行,不同領(lǐng)域的問題,基礎(chǔ)理論問題-研究的目的在于發(fā)現(xiàn)新的自然規(guī)律

9、，建立新的科學(xué)假說和科學(xué)理論,應(yīng)用研究問題-其成果是技術(shù)發(fā)明和技術(shù)方法的創(chuàng)新,工程技術(shù)問題-目的是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化 為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,5、生物學(xué)課程教材中探究活動(dòng)的基本類型,實(shí)驗(yàn)性探究 邏輯推理任務(wù)（如資料分析） 基于測量的研究 工程性設(shè)計(jì) 技術(shù)性設(shè)計(jì) 開放性的研究,三、生物課程中的人文素質(zhì)教育,一）科學(xué)人文主義教育,以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價(jià)值取向，注重二者的統(tǒng)一,科學(xué)人文化和人文科學(xué)化成為發(fā)展趨勢,二）關(guān)注“big ideas in science”的培養(yǎng),1、科學(xué)思想-科學(xué)的哲學(xué)和文化內(nèi)涵，如進(jìn)化是由低級(jí)到高級(jí)還是多元化,公平性-科學(xué)不存在特殊權(quán)益、提倡寬容,公有性-科學(xué)發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)公開發(fā)

10、表，所有的人都可以利用,無偏見性-為科學(xué)而科學(xué)，不允許欺騙 和詭辯,理性的懷疑論-科學(xué)不相信權(quán)威，只承認(rèn)理性，只相信事實(shí),2、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度-理性精神和實(shí)證精神,3、價(jià)值觀的教育-對生物價(jià)值認(rèn)識(shí),物質(zhì)價(jià)值 ：自然物價(jià)值和人化物價(jià)值,生態(tài)價(jià)值,科學(xué)研究價(jià)值： 生物作為科學(xué)研究的材料 ，如 “野敗” 仿生學(xué) -對生物系統(tǒng)的工程模擬,審美價(jià)值：是一種精神價(jià)值,5.反對偽科學(xué)： 指以科學(xué)的形式出現(xiàn)，但未經(jīng)檢驗(yàn)或者在接受檢驗(yàn)時(shí)弄虛作假，然后便以科學(xué)成果的名義向社會(huì)進(jìn)行宣傳；或者是經(jīng)過檢驗(yàn)被否定后，仍以科學(xué)成果的名義向社會(huì)進(jìn)行宣傳，并由此造成不良社會(huì)影響的所謂科學(xué)研究成果,4、警惕反科學(xué)主義思潮,中國

11、的傳統(tǒng)文化以天道人倫為綱，隱含著對科學(xué)的否定,在人類擺脫自然狀態(tài)成為文化人時(shí)，美育 使人從純粹的生理快感升華為具有理性精 神的人的情感；工業(yè)時(shí)代知識(shí)理性和技術(shù) 理性對人的感性過分壓抑，美育側(cè)重沖破 某些不合理束縛與壓抑，恢復(fù)情感的自發(fā) 性、敏感性和豐富性,三）美育,1、功能：從“陶冶情趣” 到“人的發(fā)展,2、生物課程中美的存在形態(tài),細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論的美統(tǒng)一性,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的對稱性結(jié)構(gòu)美,噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)的美新奇性,遺傳學(xué)規(guī)律的簡潔性形式美,生物科學(xué)美,生命美,形式美，如生物體的色彩及生物界的和諧,生命現(xiàn)象與人類社會(huì)的聯(lián)系引發(fā)的美，如豐收的果實(shí),智力機(jī)制-具有深刻認(rèn)識(shí)能力和理解能力的智力結(jié)構(gòu)，才能使人對生命世界的審美感受更加深入、更加強(qiáng)烈,情感機(jī)制-審美體驗(yàn)是智力機(jī)制與情感機(jī)制共同作用的結(jié)果,意志機(jī)制-審美